Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения, русского языка и окружающего мира с использованием понятия «концепт»
(из опыта работы учителя начальных классов)
Славинская О.М.,
ГБОУ лицей №144 Калининского р-на
Современный этап развития образования, определяемый требованиями Федеральной образовательной программы начального общего образования, выдвигает на первый план задачу достижения метапредметных результатов. Речь идёт не просто о сумме знаний, а о формировании у младших школьников умения учиться, способности работать с информацией, мыслить логически и грамотно выражать свои мысли. Именно развитие речи становится тем фундаментом, на котором строится успешность ребёнка не только в начальной школе, но и в дальнейшей образовательной траектории.
В своей педагогической практике я убедилась, что наиболее эффективно развитие речи происходит при интеграции предметного содержания уроков литературного чтения, русского языка и окружающего мира. И ключевым инструментом этой интеграции для меня стало понятие «концепт» в сочетании с системой нестандартных приёмов, которые не только увлекают детей, но и работают на формирование универсальных учебных действий.
Что такое концепт и почему это важно для начальной школы?
В основе моего подхода лежит понимание концепта как единицы картины мира, «вшитой» в каждое слово языка. Опираясь на методику профессора В.И. Карасика, я рассматриваю структуру концепта как взаимодействие трёх компонентов: образного, понятийного и ценностного.
Особенно ценной для начальной школы является мысль Л.С. Выготского о том, что ограничиваться формированием лишь конкретного мышления у младших школьников — значит тормозить их развитие. Дети способны к овладению научным термином, в основе которого лежит правильное обобщение. Именно работа с концептом позволяет постепенно вести учеников от образа к понятию, а затем — к осознанию ценности.
Покажу это на примере изучения темы «Семья» (окружающий мир, 2 класс) и параллельной работы с литературными текстами о доме на уроках чтения.
Образный компонент — это то, что дети видят в своём воображении. На этом этапе незаменимым помощником становится приём картинного плана с «выпрыгнувшим из окошка» фрагментом. Этот приём, как показывает практика, решает сразу множество задач. Во-первых, это средство развития речи: дети учатся выстраивать логические высказывания. Во-вторых, помощник в развитии регулятивных навыков: ребёнок учится планировать последовательность описания. В-третьих, это средство позитивного обучения, снижающее тревожность.
«Выпрыгнувший» фрагмент (например, внезапно появившееся изображение бабушки, вяжущей носки, или кота, свернувшегося клубочком) создаёт интригу. Ребёнок должен не просто увидеть деталь, но и включить её в рассказ, объяснить её появление, построить логическую взаимосвязь. Этот навык, как показывает опыт, обязательно пригодится в будущем — на уроках истории, технологии и при написании сочинений.
Понятийный компонент реализуется через словарную работу. Здесь я активно использую приём «уши из шляпы». Этот элемент неожиданности (из шляпы «появляется» карточка со словом «очаг», «традиция», «поколение») позволяет акцентировать внимание на новой лексике. Дети не просто механически запоминают определение, а погружаются в многообразие смыслов через работу со словарями.
Как справедливо отмечается в современных исследованиях, современные школьники, к сожалению, ограничиваются тем, чтобы посмотреть правописание слова в орфографическом словаре. Моя задача — научить их пользоваться словарём Даля, этимологическим словарём, находить фразеологизмы, пословицы и загадки, связанные с изучаемым словом. Так слово становится «порталом» в мир культуры.
Ценностный компонент — самый важный. Почему семья важна? Что такое уют? Почему герой рассказа поступил именно так? Здесь на помощь приходит ролевое взаимодействие. Дети не просто обсуждают поступки героев, а примеряют их на себя: «Если бы ты оказался на месте этого котёнка…», «Что бы ты сказал маме, если бы…». Это развивает эмпатию и позволяет присвоить ценности, а не просто заучить их.
Моя практика опирается на фундаментальные исследования в области методики. Работы Н.А. Менчинской подчёркивают, что обучающийся должен свободно владеть анализом словесной структуры. Это напрямую связано с читательской грамотностью, уровень которой у современных школьников, к сожалению, оставляет желать лучшего.
Современные исследователи также подтверждают прямую зависимость успешности в обучении от уровня речевого развития обучаемого. Уровень сформированности интеллектуально-речевых умений становится важнейшей составляющей функциональной грамотности.
В русле концепции развивающего обучения Л.В. Занкова, принцип осознания школьниками собственного учения направлен на развитие рефлексии. Приёмы, которые я использую, работают именно на это: ребёнок не просто выполняет задание, но и понимает, КАК он это делает, почему выбирает те или иные слова для описания.
Приведу конкретный пример урока по окружающему миру (тема «Дикие животные»), интегрированного с развитием речи и литературным чтением. Мы работали с концептом «хищник». На этапе создания образного компонента использовался картинный план с изображением леса, куда последовательно «впрыгивали» фрагменты с волком, лисой, медведем. Дети составляли описательные рассказы.
На этапе понятийного компонента в игру «уши из шляпы» мы вводили слова: «санитар леса», «хищник», «цепь питания». Работа с толковым словарём позволила выяснить, что не всегда «хищник» — это отрицательный персонаж. Здесь же мы обратились к русским народным сказкам, вспоминая образы волка и лисы. Ролевое взаимодействие (проигрывание сценок) помогло перейти к ценностному компоненту: почему волка называют санитаром? Может ли природа существовать без хищников?
Такой подход позволяет формировать целостную картину мира, а не разрозненные знания по предметам.
Подводя итог, хочу подчеркнуть: применение концептуального подхода в сочетании с игровыми приёмами (картинный план, «уши из шляпы», ролевая игра) на уроках литературного чтения, русского языка и окружающего мира позволяет эффективно развивать речь младших школьников. Мы учим детей не просто пересказывать текст, а мыслить образами, оперировать понятиями и осознавать ценности.
Представленные приёмы полностью оправданы и соответствуют планируемым результатам ФОП НОО. Именно через такую работу формируются те метапредметные компетенции, которые позволят ребёнку быть успешным в основной школе и в жизни. Как справедливо отмечают методисты, задача начальной школы — не просто передача знаний, а формирование «умения учиться» . И развитие речи через работу с концептом — один из надёжных путей к достижению этой цели.
Список литературы
- Мишатина Н.Л. Лингвоконцептоцентрический подход в обучении русскому языку // Вести образования. — 2025.
- Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. — М., 1982.
- Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990.
- Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. — Волгоград: Перемена, 2002.
- Бабина С.А., Вершинина Н.В., Винокурова Н.В. Моделирование процесса организации ранней профилактики неуспеваемости первоклассников // Концепт. — 2024. — № 7.
- Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. — М.: Просвещение, 2023.
