Роль, место и содержание информационно-коммуникационных технологий в системе школьного образования на уроках математики
Автор: Литвин Анна Михайловна
Организация: ГБОУ «СШ № 38 Г.О. МАРИУПОЛЬ» ДНР
Населённый пункт: г. Мариуполь, ДНР
В условиях повышения уровня информатизации и компьютеризации образования актуальным является переход от информационной, знаниево ориентированной к личностно ориентированной парадигмы образования, где абсолютной ценностью является сама личность в ее самобытности и целостности. Внедрение современных информационно-коммуникационных технологий обучения является одним из приоритетных направлений развития образования, поэтому современное компьютерное образование должно стать составной частью становления личности, дать ученику внутренний импульс для развития. В основу информатизации учебного процесса следует положить создание и широкое внедрение в повседневную педагогическую практику новых компьютерно-ориентированных методических систем обучения на принципах постепенного и неантагонистического, без разрушительных перестроек и реформ встраивания ИКТ в действующие дидактические системы, не отрицание и отбрасывание достижений педагогической науки прошлого, а их усовершенствование и усиление.
Рассмотрение комплекса вопросов, связанных с использованием современных ИКТ в учебном процессе, дидактические и психологические аспекты применения ИКТ, проблемы формирования информационной культуры как системного личностного качества ученика и учителя, нашли отражение в трудах многих педагогов. Результаты исследования этого вопроса убедительно свидетельствуют, что внедрение ИКТ в обучение математике создает предпосылки углубления содержания математического образования, способствует интенсификации процесса обучения, развивает личность, стимулируя познавательную активность школьника, способствует подготовке специалистов, способных работать в условиях информационного общества и эффективно использовать математические знания на практике. Внедрение ИКТ позволяет повысить практическую направленность обучения.
Современные информационные технологии — это совокупности методов, средств и приемов, используемых для обеспечения эффективной деятельности людей в разнообразных производственных и непроизводственных процессах. Информационно-коммуникационные технологии обучения, включая компьютер как средство управления учебно-познавательной деятельностью, представляют собой совокупность компьютерно-ориентированных методов, средств и организационных форм обучения. Наряду с термином «информационно-коммуникационные технологии обучения» используется термин «компьютерно-ориентированные технологии обучения».
Под компьютерно-ориентированной методической системой обучения понимается методическая система обучения, которая обеспечивает целенаправленный процесс получения знаний, приобретения умений и навыков, усвоения способов познавательной деятельности субъектом обучения и развитие его творческих способностей на основе широкого использования ИКТ.
Важно, чтобы ИКТ не были надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрировались в учебный процесс, обеспечивая новые возможности и учителям, и школьникам.
На основе анализа педагогической литературы можно выделить следующие цели компьютерно-ориентированной методической системы обучения:
развитие личности ученика;
— интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения ИКТ, оптимизация поиска необходимых пользователю сведений;
— повышение качества образования;
— выполнение социального заказа общества на формирование личности, которая будет проживать в условиях информационного общества.
Наблюдается дифференциация использования компьютера как средства обучения, воспитания и развития от компьютерных игр для раннего школьного возраста до тренажера, консультанта, экзаменатора и партнера в решении конкретных учебных задач для старшеклассников. Это накладывает требование учесть возрастные особенности учащихся и применять в обучении доступные средства.
Подавляющее большинство исследователей считают, что использование ИКТ в учебном процессе способствует повышению интереса учащихся к получению знаний; обеспечению дифференциации; индивидуализации в процессе обучения
При использовании ИКТ в учебном процессе «речь не должна идти только об изучении определенного учебного материала, а, прежде всего, о всестороннем и гармоничном развитии личности учащихся, их творческих способностей». ИКТ, открывая перспективы дифференциации обучения, раскрытия творческого потенциала, познавательных способностей каждого участника учебного процесса, должны стать личностно ориентированными.
Для того, чтобы информационная технология была личностной, необходимо обеспечивать сознательное отношение ученика к обучению, повышение его самостоятельности и активизации деятельности, определяемой осознанием целей обучения. Не менее важна возможность избрания школьниками таких видов деятельности, которые в наибольшей степени соответствуют их способностям и наклонностям. Например, благодаря использованию виртуальных лабораторий, ученик четко и легко будет решать достаточно сложные задачи, соответствующие зоне его ближайшего развития, понимать суть математически описанных явлений.
Поскольку научный анализ творческого продуктивного мышления показывает, что главным в процессе мышления является построение образца проблемной ситуации, догадка, выдвижение гипотезы, то трудно переоценить эффективность использования «интеллектуальных» программ в случае углубленного изучения математики. Акцентируется внимание именно на учете и развитии неформализованных, творческих компонентов мышления через реализацию проблемной ситуации или постановку задачи; самостоятельная выработка критериев отбора нужных операций, приводящих к решению; генерацию догадок и гипотез в процессе поиска основной идеи решения (научная техническая фантазия, которая не сводится к комбинаторике и генерации случайных состояний); интерпретацию решения.
Не отрицая того, что компьютер является мощным средством со значительными дидактическими возможностями, некоторые ученые отмечают, что компьютеризированное обучение недостаточно развивает логическое, образное мышление, существенно ограничивает свойства, развивающие такие качества личности, как умение планировать и рационально строить исполнительные операции, точно определять цели деятельности, способствуют формированию у учащихся опрятности, точности, обязательности. Высказанные замечания относительно негативных проявлений внедрения ИКТ очерчивают отдельные направления для усовершенствования методики обучения математике. Учителю необходимо максимально уберечь школьников от указанных негативных воздействий, которые, к сожалению, не единичны. Отметим, что сами по себе знания, полученные через применение средств ИКТ, еще не делают человека более или менее моральным. Поэтому, чтобы уменьшить негативное влияние информатизации на культурную, общество ни в коей мере не должно допускать абсолютизации ИКТ как в образовании, так и в любой другой сфере человеческой деятельности.
Влияние ИКТ на содержание обучения проявляется в расширении и углублении теоретических основ курса математики благодаря большей их доступности для школьников, в углублении межпредметных связей и использовании заданий прикладного характера.
Среди компьютерно-ориентированных средств обучения математике различают аппаратное обеспечение (компьютер; средства телекоммуникаций) и программное обеспечение (операционные системы; текстовые и графические редакторы; табличные процессоры; экспертные системы; педагогические программные средства; проблемно-ориентированные программы; электронные учебники, электронные библиотеки, методические и консультационные каталоги, учебные телекоммуникационные проекты и др.). Среди программных средств компьютерной математики выделяют системы для численных расчетов, табличные процессоры, матричные системы, системы для статистических вычислений, специализированные программы и пакеты, системы компьютерной алгебры и геометрии, универсальные математические системы. Благодаря графической визуализации решения математических задач можно быстро понять суть решения задачи, реализовать многовариантность вычислений, автоматизировать рутинные вычисления, не отрицая математическую интуицию человека и его творческое участие в решении.
Особое внимание обращается на практические методы обучения, поскольку в дальнейшем они будут играть важную роль. Кроме решения целесообразных задач, выполнения практикумов и лабораторных работ, с внедрением ИКТ доступными становятся исследовательские работы в компьютерных лабораториях; вычислительные эксперименты; телекоммуникационные проекты. Появляются новые возможности обучения развивающими методами-проблемным, частично-поисковым, исследовательским.
Из форм организации обучения выделим компьютерно-ориентированные лабораторные занятия, контрольные работы; научно-исследовательские работы; компьютерное тестирование и др. внедрение ИКТ в образовательный процесс осуществляется в основном через компьютерно-ориентированный урок. При этом возникают проблемы создания надлежащего учебного материала для работы на уроке. С одной стороны, это проблемы программирования и инструментария для создания программы, с другой стороны, это проблема педагогического мастерства, умения конструировать и разрабатывать уроки на основе методологических и методических принципов. Решение этих проблем значительно повысит качество математического образования.
