«Методы и формы работы с родителями по приобщению детей к книге»
«Если с детства у ребенка не воспитана
любовь к книге, если чтение не стало его
духовной потребностью на всю жизнь —
в годы отрочества душа подростка
будет пустой, на свет божий выползает,
как будто неизвестно откуда взявшееся
плохое»
В.А. Сухомлинский
В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. Часто ли мы задаем себе вопрос: « Что принесет книга ребенку? Чему научит? Что запечатлеет в его необъятной, открытой, уязвимой душе. Кто встретится на пути?» От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
Новая социальная ситуация заставляет искать новые подходы к проблеме «Дошкольник и книга», которые заключаются в следующем:
Книга и мир видеотехники в жизни дошкольника существуют параллельно, не отменяя и не подменяя друг друга. Надо глубоко осознать сказанное русским писателем Н.Лесковым: «Истинно глаголю вам: дано печатному слову пребыть не только во времени, но и над временем» — и начиная с раннего возраста приобщать ребенка к книге, к процессу чтения обдумывание ее, не считать этот процесс ненужным в жизни современного человека»
Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению, как материалу для решения психолого-педагогических задач, и воспринимать детскую литературу как самостоятельный, специфический вид искусства, специально создаваемый для ребенка, имеющий свою художественную систему воздействия на читателя и не требующий иных средств, приемов и методов с текстом, кроме вдумчивого, выразительного чтения литературного произведения и его анализа.
Необходимо с раннего детства приучить ребенка, прежде всего, находить интересное в тексте, а не в различных дополнениях к нему (игры, викторины, конкурсы), которые подменяют искусство слова и зачастую обесценивают его.
Система работы с детьми в ДОУ включает цели, задачи, формы,
методы работы.
Эти задачи: учить детей слушать чтение, учить глубоко, постигать текст,
воспитывать грамотного читателя, решаются посредством различных форм работы с детьми и родителями:
* Ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов.
* Самостоятельное рассматривание книг.
* Организованные занятия.
* Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы.
* Сотрудничество с родителями по данной проблеме.
В процессе работы по сотрудничеству с родителями могут быть использованы как традиционные, так и нетрадиционные формы и методы взаимодействия по приобщению детей к книге:
1.Традиционные формы.
— семейное чтение книг;
— изготовление книжек-самоделок;
— создание семейных библиотек;
— семейное посещение библиотек.
- Нетрадиционные формы.
— Кросс-букинг — это так называемый обмен прочитанными книгами, газетами, журналами.
Благодаря кросс — букингу у детей появляется желание приносить книги из домашней библиотеки, делиться своими впечатлениями о героях сказок, об истории появления книги в семье. Под руководством педагога воспитанники учатся делиться своими книгами. Быстро запоминают авторов книг.
Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.
Традиции семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники информации. Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.
Удачной находкой в работе с родителями является метод проектов. На сегодняшний день он получает все более широкое применение в педагогической практике ДОУ. Метод проектов – это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе с семьей – через совместную деятельность детей и родителей.
Одна из особенностей проводимых различных видов деятельности состоит в том, что дети занимаются совместно с родителями. Это позволяет:
— родителям глубже понять своего ребенка.
— сплотить семью через чтение художественных произведений.
— вести индивидуальную работу с каждым ребенком и его семьей.
Целью данного метода является осуществление помощи родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания дошкольников, интеллектуального ресурса их развития личности, как залог их жизненного успеха; активизация работы родителей по пропаганде и развитию детского чтения в семье, вовлечение каждого родителя в решение проблемы детского чтения и развития.
Результаты работы с родителями по приобщению детей к книге следующие:
Родители:
— ежедневно поддерживают традиции семейного чтения;
— повышают интерес ребенка к художественной литературе;
— расширяют круг детского чтения за счет введения новых тематических рубрик;
— проявляют уважение к чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию.
Воспитанники:
— умеют самостоятельно подбирать художественные произведения для семейного чтения;
— умеют правильно обращаться с книгой, вести беседы о прочитанном, анализировать текст на доступном уровне;
— сформирован интерес к литературе как к виду искусства;
— сформированы нравственные качества ребенка;
В заключении хотелось бы сказать, что процесс общения ребенка—дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности.
Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий.
Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.
Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой.
Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – все это во власти взрослого.
От взрослого в большой степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.
