ДОКЛАД НА ТЕМУ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 5-9 КЛАССАХ»

 

• Введение

Уважаемые коллеги! Тема моего выступления — использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы в 5–9 классах. В последние десятилетия информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью образовательного процесса, что обусловлено стремительным развитием технологий и их влиянием на все сферы жизни.

Применительно к урокам русского языка и литературы в основной школе эта тема приобретает особую актуальность, поскольку затрагивает как педагогические, так и психологические аспекты обучения (Ваутина, 2025).

Цель выступления — представить системный взгляд на возможности ИКТ в преподавании словесности, показать реальный опыт

интеграции цифровых инструментов в урочную деятельность и оценить достигнутые результаты. Сегодняшние школьники живут в условиях тотальной цифровизации, высоких технологий и активного

внедрения искусственного интеллекта, поэтому традиционные методы работы, безусловно сохраняя свою ценность, уже не в полной мере отвечают образовательным потребностям «цифрового поколения» (авторская методическая разработка «Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы: цифровой подход», 2026).

В ходе доклада мы рассмотрим нормативную базу, определяющую применение ИКТ в школе, обсудим конкретные инструменты и

приёмы, которые доказали свою эффективность на практике, и постараемся ответить на главный вопрос: как, не жертвуя качеством преподавания, использовать технологии для повышения мотивации учащихся и глубины освоения предмета.

 

• Теоретическая часть

• Нормативно-правовая база использования ИКТ в образовании
  

Использование ИКТ в российских школах опирается на солидную нормативную базу. Ключевым документом является Федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) , утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 287.

Стандарт прямо предусматривает формирование и развитие компетентности обучающихся в области использования

информационно-коммуникационных технологий, а также требует создания в образовательной организации информационно- образовательной среды, включающей электронные информационные и образовательные ресурсы.

Следующий уровень нормативного регулирования — Федеральная образовательная программа основного общего образования

(ФОП ООО) , утверждённая приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 года № 371. С 1 сентября 2025 года в ФОП внесены изменения, связанные с преподаванием русского языка и литературы, согласно приказу Министерства просвещения от 9 октября 2024 года

№ 704.

Особое значение имеет Распоряжение Правительства РФ от 18 октября 2023 года № 2894-р, которым утверждено стратегическое направление в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации. Этот документ заменил предыдущее

распоряжение от 2 декабря 2021 года № 3427-р и определил новые ориентиры цифрового развития образовательной системы на среднесрочную перспективу.

Кроме того, приказом Минпросвещения России от 18 июля 2024 года

№ 499 утверждён федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при

реализации образовательных программ. Это даёт педагогам чёткий ориентир при выборе цифрового контента для уроков.

 

• Ключевые понятия и принципы

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — обобщающее понятие, описывающее различные устройства,

механизмы, способы и алгоритмы обработки информации (Лошенко, 2021). В образовательном контексте ИКТ выступают средством для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональным способом повышения эффективности и

интенсификации обучения и самообучения.

Принципиально важно, что использование ИКТ позволяет рассматривать школьника, а не учителя, как центральную фигуру образовательного процесса. Учитель перестаёт быть основным источником информации — он организует самостоятельную

деятельность учащихся, управляет ею, корректирует

образовательный процесс, принимая на себя функции помощника, наставника или равноправного партнёра в зависимости от решаемых задач.

Цифровые образовательные ресурсы сегодня не ограничиваются простыми презентациями. В распоряжении учителя-словесника находятся:

• интерактивные образовательные платформы («Российская электронная школа», «Учи.ру», «ЯКласс», «МЭО», ФГИС «Моя школа»);
• мультимедийные библиотеки с видеолекциями, аудиокнигами и интерактивными презентациями;
• инструменты геймификации (Quizizz, LearningApps);
• цифровые тренажёры для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ («Решу ОГЭ»,

«Решу ЕГЭ»).

 

• Практическая часть

• Цифровые платформы и их применение в повседневной практике

Наиболее востребованным ресурсом в моей работе

является Российская электронная школа (РЭШ) . Платформа предлагает бесплатные мультимедийные курсы, включающие уроки по русскому языку и литературе с видеолекциями, заданиями и проверочными работами, полностью соответствующие требованиям ФГОС. Особенно эффективно использование РЭШ при изучении

биографий писателей: видеолекции с визуальным рядом

(фотографии, фрагменты кинохроники, иллюстрации) создают эффект погружения в эпоху, чего невозможно достичь только устным

рассказом.

Платформа «Учи.ру» предоставляет интерактивные тренажёры и задания по подготовке к государственным экзаменам, что особенно актуально для 8–9 классов. Карточки с заданиями позволяют организовать индивидуальную работу: сильные ученики получают

более сложные варианты, а те, кто испытывает трудности, — дополнительную отработку базовых тем.

Единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов содержит обширный сборник учебных материалов, пособий, презентаций, видеоуроков и тестов по различным темам русского

языка и литературы. Например, при изучении темы «Имя

прилагательное» в 5 классе я использую интерактивные таблицы и анимационные схемы, которые наглядно демонстрируют

морфологические признаки и синтаксическую роль прилагательных.

ФГИС «Моя школа» обеспечивает единую точку доступа к проверенному цифровому контенту и позволяет организовать

дистанционное взаимодействие с учащимися, что стало особенно востребованным в периоды карантинных ограничений.

 

• Геймификация и интерактивные игровые методы

Игровые технологии — один из самых эффективных способов

повышения мотивации учащихся среднего звена. В своей практике я активно использую платформу Quizizz. Этот инструмент позволяет создавать викторины и тесты в игровом формате с элементами соревнования. Учащиеся выполняют задания в своём темпе, получая мгновенную обратную связь, а учитель видит статистику по каждому вопросу и каждому ученику (Иниятова, 2026).

Приведу конкретный пример. При изучении темы «Правописание

корней с чередованием» в 6 классе вместо традиционного диктанта я провожу игру «Охота за ошибками»: ученикам предлагается текст с намеренно допущенными ошибками, и каждый в роли редактора должен их исправить. Игровой формат снимает тревожность,

характерную для контрольных работ, и одновременно формирует навыки самопроверки.

В 7 классе при изучении басен И.А. Крылова мы используем ролевую игру «Литературный суд» . Учащиеся делятся на группы —

«обвинение», «защита», «свидетели» (персонажи басен) и

«присяжные». Используя телефоны или планшеты, они находят в текстах цитаты, подтверждающие их позицию, и представляют аргументы. Такая форма работы развивает навыки смыслового чтения, аргументации и публичного выступления.

 

• Проектная деятельность с использованием ИКТ
  

Метод проектов в сочетании с ИКТ даёт особенно высокие результаты в 8–9 классах. Учащиеся работают над конкретным проектом,

связанным с изучаемым произведением или автором. Примеры реализованных проектов:

• «Виртуальная экскурсия по местам жизни и творчества А.С. Пушкина» (9 класс). Ученики создали мультимедийную презентацию с использованием сервиса Google Earth, наложив на географические

точки (Царскосельский лицей, Михайловское, Болдино) информационные метки с цитатами из произведений и биографическими справками.

• «Словарь устаревших слов повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»» (7 класс). Проект был реализован в формате

интерактивного глоссария с гиперссылками, иллюстрациями и примерами употребления слов в тексте.

• «Литературный блог» (8–9 классы). Учащиеся ведут блог от лица литературного героя, публикуя «записи» в соответствии с сюжетом

произведения. Это развивает не только читательскую грамотность, но и навыки письменной речи в цифровой среде.

 

• Смысловое чтение и работа с текстом в цифровой среде

Смысловое чтение — одна из ключевых компетенций, формируемых на уроках русского языка и литературы. Цифровой подход позволяет значительно расширить арсенал методических приёмов.

При работе с платформой «МЭО» (Мобильное электронное образование) я использую готовые интерактивные карточки-задания для трёх этапов смыслового чтения: до чтения (прогнозирование содержания, постановка целей), во время чтения (диалог с автором, вычитывание информации) и после чтения (интерпретация,

рефлексия). Например, при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму» в 5 классе на этапе до чтения учащиеся получают интерактивное задание: по ключевым словам («глухонемой», «барыня», «собачка»,

«река») спрогнозировать сюжет. После чтения они

создают ментальную карту с использованием онлайн-сервиса,

визуализирующую взаимоотношения персонажей и основные события.

Платформа LearningApps позволяет создавать упражнения на соответствие, классификацию и заполнение пропусков. Я активно использую её для отработки орфографических и пунктуационных правил: учащиеся в игровой форме сортируют слова по типам

орфограмм или расставляют знаки препинания в предложениях.

• Конкретные примеры уроков с применением ИКТ

Урок литературы в 6 классе по теме «Мифы Древней Греции.

Подвиги Геракла» . Урок начинается с просмотра видеофрагмента из документального фильма о Древней Греции (3–4 минуты). Затем

учащиеся работают с интерактивной картой, на которой отмечены места совершения подвигов, и выполняют задание на платформе Quizizz: соотнести подвиг с его описанием. На этапе закрепления используется приём «Карточки персонажей» (Character Cards) — ученики создают цифровые карточки с информацией о Геракле и других мифологических персонажах.

Урок русского языка в 8 классе по теме «Обособленные

определения» . На этапе объяснения нового материала использую анимационную презентацию, где обособленные члены предложения выделяются цветом и появляются постепенно. Затем учащиеся

выполняют интерактивные упражнения на платформе «ЯКласс», получая мгновенную автоматическую проверку. Домашнее задание — работа с тренажёром «Решу ОГЭ» по соответствующей теме.

Урок развития речи в 5 классе «Описание животного» . На уроке используется виртуальная экскурсия в зоопарк (видеоряд с

изображениями животных). Учащиеся выбирают животное, составляют план описания, а затем создают небольшой текст. Сильные ученики могут озвучить своё описание, записав аудиофайл, который затем прослушивается классом для анализа.

 

• Использование национального корпуса русского языка

Для углублённой работы в 8–9 классах я использую Национальный корпус русского языка . Этот инструмент позволяет учащимся

самостоятельно исследовать частотность употребления слов, видеть контексты использования лексических единиц и проводить мини- исследования. Например, при изучении темы «Лексика» учащиеся сравнивают частотность употребления синонимов в разные

исторические периоды или в разных жанрах литературы.

 

• Результаты и выводы

• Достигнутые эффекты

Систематическое применение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволило достичь следующих результатов:

1. Повышение мотивации к изучению предмета. Использование игровых форматов, мультимедийного контента и интерактивных заданий способствует росту интереса учащихся и их активному вовлечению в учебный процесс (Зулькарнаева, 2025).
2. Индивидуализация обучения. Цифровые платформы позволяют адаптировать учебный процесс под нужды каждого обучающегося, учитывая его уровень подготовки и интересы.
3. Экономия времени учителя. Автоматическая проверка тестов и упражнений на платформах «ЯКласс», «Решу ОГЭ» и LearningApps высвобождает время для индивидуальной работы с учащимися и творческой подготовки к урокам (Безниско, 2025).
4. Развитие ИКТ-компетентности учащихся. Выполнение проектов с использованием цифровых инструментов формирует у школьников навыки, востребованные в современном информационном обществе.
5. Повышение качества знаний. Мониторинг успеваемости показывает, что учащиеся, систематически работающие с интерактивными

тренажёрами, демонстрируют более высокие результаты на контрольных работах и ВПР.

 

• Трудности и ограничения

Наряду с положительными эффектами, необходимо отметить и объективные трудности:

• Техническое оснащение. Не во всех кабинетах имеется стабильный доступ к интернету и достаточное количество устройств для организации индивидуальной работы каждого ученика. В моём

кабинете используется только один личный ноутбук с возможностью выхода в интернет, что накладывает ограничения.

• Временные затраты на подготовку. Создание качественных

интерактивных материалов требует значительного времени, которого у учителя-предметника не всегда достаточно.

• Риск формального подхода. Использование цифровых ресурсов не должно быть самоцелью. Как справедливо отмечается в методических материалах, электронные упражнения не дадут должного эффекта, если преподаватель не понимает, что и зачем он использует.
• Проблема цифровой гигиены. Необходимо учитывать санитарные нормы и регламентировать время работы учащихся за компьютером в соответствии с СанПиН.

 

• Перспективы развития

Дальнейшее развитие использования ИКТ на уроках русского языка и литературы связано со следующими направлениями:

• Внедрение технологий искусственного интеллекта. Уже сегодня появляются инструменты, способные анализировать письменные

работы учащихся и давать рекомендации по улучшению текста.

• Развитие смешанного обучения. Эра смешанного обучения уже наступила, и задача учителя — грамотно сочетать традиционные методики с цифровыми форматами, не теряя качества образования.
• Создание и накопление медиатеки. Совместно с учащимися мы продолжаем формировать медиатеку, включающую презентации, видеоуроки, интерактивные тесты и проектные работы.

 

• Вопросы к аудитории

Уважаемые коллеги, позвольте предложить вам несколько вопросов для обсуждения и обмена опытом:

1. Как вы решаете проблему ограниченного технического

оснащения? Какие формы работы с ИКТ вы считаете наиболее

эффективными при наличии только одного компьютера и проектора в кабинете?

1. Какие цифровые платформы вы используете для организации самостоятельной работы учащихся дома? Как контролируете

выполнение таких заданий и оцениваете их эффективность?

1. Сталкивались ли вы с сопротивлением родителей при активном использовании цифровых технологий на уроках? Если да, то как вы аргументируете необходимость применения ИКТ?

2. Какие приёмы геймификации на уроках русского языка и

литературы вы считаете наиболее удачными? Поделитесь, пожалуйста, конкретными примерами из своей практики.

1. Как вы оцениваете перспективы использования технологий искусственного интеллекта в преподавании словесности? Видите ли вы в этом больше возможностей или рисков?

 

• Заключение

Подводя итог, хочу подчеркнуть: информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка и литературы — это не модное веяние, а объективная необходимость, продиктованная реалиями

цифровой эпохи. Внедрение ИКТ в учебный процесс способствует повышению интереса учащихся к предмету, позволяет учителю использовать более разнообразные и эффективные методы обучения, делает урок динамичным и увлекательным (Ваутина, 2025).

Однако ключевое условие успеха — осмысленное, методически обоснованное применение технологий. Компьютер не заменяет

учителя, а становится его помощником в решении педагогических задач: обучении в сотрудничестве, активизации познавательной деятельности, осуществлении дифференцированного подхода,

создании атмосферы психологического комфорта (Лошенко, 2021).

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет не только погрузиться в мир изучаемого материала и увидеть его

воочию, но и даёт ученику возможность почувствовать себя активным участником образовательного процесса, управлять им и

воздействовать на него. В этом, на мой взгляд, и заключается главная ценность цифровой трансформации образования.

 

• Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.

2. Федеральная образовательная программа основного общего

образования : утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371 (в ред. приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704).

1. Стратегическое направление в области цифровой

трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации : утв.

распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 октября 2023 г. № 2894-р // Собрание законодательства Российской

Федерации. — 2023. — № 43. — Ст. 7682.

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2024 г. № 499 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

1. Безниско О. Н. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках русского языка : лекция / О. Н. Безниско. — 2025. — 15 мая.
2. Ваутина О. В. Использование ИКТ на уроках русского языка и

литературы в 5–9 классах : доклад / О. В. Ваутина // Всероссийская педагогическая конференция «Использование ИКТ в образовательном процессе». — Йошкар-Ола : МБОУ «СОШ № 7», 2025. — 5 февраля.

1. Зулькарнаева Т. Б. Применение инновационных технологий на уроках русского языка и литературы / Т. Б. Зулькарнаева // Молодой учёный. — 2025. — № 20.1 (571.1). — С. 64–67.
2. Иниятова Г. Р. Применение средств информационно-

коммуникационных технологий и использование платформы «Quizizz»

для интерактивных игровых методов обучения на уроках русского языка и литературы : методическая рекомендация / Г. Р. Иниятова. — Нукус : ОШ № 34, 2026. — 427 с.

1. Лошенко К. В. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы : статья по информатике и ИКТ (5–11 классы) / К. В.

Лошенко. — Санкт-Петербург : ГБОУ СОШ № 352, 2021. — 21 ноября.

1. Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы: цифровой подход в формировании коммуникативной и языковой грамотности : методические материалы. — 2026. — 20 апреля.
2. Березуева О. А. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы : педагогический проект для 5–9 классов / О. А. Березуева.

— 2021. — 19 февраля.

1. Инновационные методы преподавания русского языка и литературы : методические материалы. — 2026. — 23 февраля.