ОСОБЕННОСТИ И КОРРЕКЦИОННЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯСЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Автор: Инюшина Ирина Игоревна

Учитель-логопед, «МБОУ ЦО №32»

ОСОБЕННОСТИ И КОРРЕКЦИОННЫЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Речь является сложнейшей и уникальной формой человеческой коммуникации, обеспечивающей обмен информацией, передачу эмоций и познание окружающего мира [2]. В дошкольном и младшем школьном возрасте речевое развитие выступает фундаментом формирования высших психических функций и успешной социализации. Однако в современной логопедической практике наблюдается устойчивый рост числа детей с нарушениями речи, при котором страдают все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика [4]. Особую тревогу вызывает состояние словарного запаса у данной категории детей — его бедность, ограниченность, качественное своеобразие.

По данным исследователей, при различных речевых патологиях активный словарь ребенка может составлять всего 500–1500 слов вместо возрастной нормы 3000–4000 слов, причем преобладает бытовая, ситуативно ограниченная лексика [5]. Это не позволяет детям полноценно участвовать в речевом общении, затрудняет процесс школьного обучения и негативно сказывается на развитии мышления.

Цель статьи — теоретически обосновать специфику развития словаря у детей с нарушениями речи (преимущественно с общим недоразвитием речи) и представить структурированную систему коррекционной работы по формированию лексической системы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы формирования лексики в онтогенезе и при дизонтогенезе.
2. Выявить количественные и качественные особенности словаря у детей с речевой патологией.
3. Описать методические подходы и этапы коррекционной работы по развитию словаря.
4. Представить результаты экспериментального изучения лексики у дошкольников с ОНР.

Становление лексической системы в онтогенезе проходит ряд закономерных этапов. А.Н. Гвоздев, исследовавший нормативное речевое развитие, отмечал, что формирование предметного и глагольного словаря активно происходит именно в среднем дошкольном возрасте, что соответствует нормативным закономерностям речевого развития [2]. К 3 годам в норме ребенок активно использует около 1000 слов, к 4 годам — 1500–2000 слов, к 5–6 годам словарный запас достигает 3000–4000 слов с появлением обобщающих понятий, антонимов и синонимов.

Важно подчеркнуть, что в норме развитие лексики происходит не изолированно, а во взаимосвязи с грамматическим строем, фонетико-фонематическими процессами и когнитивным развитием. Как указывают исследователи, грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, поэтому формирование грамматического строя происходит с большими трудностями даже в норме [1][9].

В структуру речевых нарушений входят такие формы, как общее недоразвитие речи (ОНР), задержка речевого развития (ЗРР), дизартрия, алалия. Каждая из этих форм имеет свою специфику, однако все они характеризуются нарушением формирования всех компонентов речевой системы. Сравнительный анализ развития лексики при нормальном и нарушенном речевом развитии представлен в работах Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, С.В. Зориной, которые детально описали особенности лексических нарушений у детей с различными формами речевой патологии [3; 5].

Природа лексических нарушений при ОНР носит системный характер. Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова в своих исследованиях показали, что у детей с речевой патологией страдают не только количественные, но и качественные параметры словаря [5]. Основные механизмы включают:

1. Недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неполноценности процессов запоминания и воспроизведения звуковых образов слов [5].
2. Семантическую недифференцированность — дети не различают близкие по значению слова, заменяют одно понятие другим.
3. Трудности актуализации словаря — при относительно сохранном пассивном словаре дети не могут употребить нужное слово в собственной речи.

Как подчеркивают Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, именно предметный и глагольный словарь составляют основу для развития лексики в целом, что впоследствии становится базой для развития связной монологической речи [2].

У детей с общим недоразвитием речи наблюдается резкое ограничение словарного запаса по сравнению с возрастной нормой. Исследования показывают, что особенно страдает активный словарь, тогда как пассивный может быть относительно приближен к норме [1; 5]. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов, но употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения [1].

Экспериментальные данные, полученные при обследовании детей 5–6 лет с ОНР (III уровень речевого развития), показывают: высокий уровень сформированности лексического строя речи выявлен лишь у 7–8% детей, средний уровень — у 61–62%, низкий — у 24–31% [8]. Эти цифры наглядно демонстрируют масштаб проблемы.

Качественные особенности лексики детей с ОНР многогранны. Как отмечают исследователи, в словаре ребенка с речевой патологией мало обобщающих слов, практически отсутствуют синонимы, редко используются антонимы [9]. Дети заменяют названия частей предметов названием самого предмета («рукав» — «рубашка»), смешивают слова, близкие по ситуации или внешним признакам [4; 9].

Наиболее характерные лексические ошибки включают:

• вербальные парафазии (замены слов на основе семантического сходства);
• смешение названий действий и предметов;
• трудности дифференциации глаголов, обозначающих профессиональную деятельность людей;
• недостаточную сформированность притяжательных и относительных прилагательных [5].

Одной из ключевых особенностей лексики при ОНР является значительное расхождение между объемом пассивного и активного словаря [2]. При этом именно употребление слов в свободном высказывании приводит к затруднениям. Как показывают исследования, дети могут правильно показать на картинке называемый предмет, но не могут самостоятельно его назвать или включают слово в речь с искажениями [5].

Этот разрыв свидетельствует не просто о бедности словаря, но о нарушениях процессов поиска слова, извлечения его из долговременной памяти — то есть о несформированности механизмов актуализации лексики.

Глагольная лексика и словарь признаков (прилагательных, наречий) страдают у детей с ОНР в наибольшей степени. Сравнительное исследование развития лексики у детей с ОНР и с задержкой психического развития показало, что дети обеих категорий испытывают существенные трудности в актуализации глаголов, обозначающих профессиональную деятельность людей, а также в подборе и употреблении прилагательных [5].

Особую сложность представляют приставочные глаголы движения, относительные и притяжательные прилагательные, антонимические и синонимические связи. Это обусловлено тем, что данные лексические единицы требуют более высокого уровня абстракции и сформированности семантических полей.

При ОНР у детей начинают организовываться семантические поля, однако дифференциация внутри семантического поля еще недостаточно сформирована [5]. Это проявляется в том, что при объяснении значения слова дети с ОНР опираются преимущественно на денотативный (предметно-отнесенный) компонент, тогда как лексико-семантические признаки (парадигматические связи) используют лишь около 30% детей [5].

Таким образом, развитие лексической системы у детей с ОНР характеризуется не просто количественной недостаточностью, но и качественным своеобразием организации семантических полей, несформированностью системных связей между лексическими единицами.

Формирование лексики у детей с нарушениями речи должно базироваться на следующих принципах:

1. Семантический принцип — работа не над изолированным словом, а над его значением и связями с другими словами.
2. Ситуативно-тематический принцип — введение лексики в контексте определенной темы или ситуации.
3. Коммуникативный принцип — использование отрабатываемой лексики в речевой практике, в диалогах и монологах.
4. Принцип наглядности — опора на предметные и сюжетные картинки, реальные объекты, действия.
5. Принцип системности — работа над лексикой в единстве с грамматикой и фонетикой.

Коррекционная работа по развитию словаря включает несколько последовательных этапов [4]:

Первый этап — расширение пассивного словаря. На этом этапе дети учатся понимать и различать слова разных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги). Используются задания на показ предметов, действий, признаков по словесной инструкции.

Второй этап — активизация обиходной лексики. Отрабатываются слова, необходимые для повседневного общения: названия игрушек, предметов быта, одежды, продуктов, членов семьи, действий, которые ребенок выполняет ежедневно.

Третий этап — введение слов-обобщений, антонимов, синонимов. Детей учат объединять предметы в группы («овощи», «фрукты», «транспорт», «мебель»), подбирать противоположные по смыслу слова (большой — маленький, высокий — низкий), находить близкие по значению слова (идет — шагает — бредет).

Четвертый этап — работа над словообразованием и словоизменением. Формируются навыки образования уменьшительно-ласкательных форм, относительных и притяжательных прилагательных, названий детенышей животных, приставочных глаголов. Это наиболее сложный этап, требующий развития языкового чутья и абстрактного мышления [4].

В логопедической практике используются разнообразные методы формирования лексики. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина предлагают намечать словарный минимум, которым должны овладеть дети, и определять уровень требований, предъявляемых к их самостоятельной речи [10]. Лексические темы занятий планируются так, что на протяжении двух лет обучения они изучаются дважды, что позволяет сформировать устойчивые навыки и расширить объем активного словаря [10].

Среди наиболее эффективных методов:

1. Метод тематических циклов — изучение слов в рамках лексических тем («Осень», «Транспорт», «Профессии», «Животные»).
2. Работа над семантическим полем — упражнения на классификацию («Четвертый лишний»), подбор ассоциаций, группировку слов по смыслу.
3. Использование пиктограмм — как отмечают исследователи, пиктограмма является более наглядным и эффективным способом представления информации для детей с ОНР, что способствует формированию предметного и глагольного словаря [2].
4. Дидактические игры — «Чей хвост?», «Из чего сделано?», «Веселый счет», «Один — много», «Назови ласково» [4].
5. Использование цифровых технологий — современные исследования показывают, что логопедические занятия с применением цифровых технологий (мультимедийные презентации, интерактивные игры на платформах LearningApps, Wordwall) становятся для детей существенно интереснее и эмоциональнее, повышают мотивацию и сокращают сроки коррекционной работы [8].

Для подтверждения теоретических положений было проведено экспериментальное исследование состояния лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития). В исследовании приняли участие 26 детей 5–6 лет [8].

Использовалась методика обследования лексической стороны речи О.А. Романович и Е.П. Кольцовой, включающая задания на понимание и употребление существительных, глаголов, прилагательных, обобщающих слов, антонимов и синонимов.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали:

[8]

Как видно из таблицы, лишь 7% детей с ОНР показали высокий уровень сформированности лексического строя речи. Большинство детей (62%) продемонстрировали средний уровень, что свидетельствует о наличии выраженных трудностей при выполнении заданий. У 27% детей выявлен низкий уровень — они не справлялись с заданиями на подбор антонимов и синонимов, не могли назвать обобщающие слова, допускали множественные вербальные парафазии.

Особые затруднения у детей вызывали задания на актуализацию глагольной лексики и прилагательных. Наименьшие трудности отмечались при назывании существительных (за исключением обобщающих понятий) [5].

После формирующего этапа эксперимента, включавшего специально разработанную программу по развитию лексики с использованием цифровых технологий, были получены положительные результаты: 4 дошкольника перешли со среднего уровня на высокий, 2 ребенка — с низкого на средний [8]. Это подтверждает эффективность предложенной системы коррекционной работы.

Выводы. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Развитие словаря у детей с нарушениями речи (в частности, с общим недоразвитием речи) характеризуется как количественными, так и качественными отклонениями: ограниченностью словарного запаса, разрывом между пассивным и активным словарем, неточностью употребления слов, несформированностью семантических полей.
2. Наиболее страдает предикативная лексика (глаголы, прилагательные), а также слова с абстрактным и обобщающим значением.
3. Коррекционная работа по развитию словаря должна носить системный характер, включать последовательные этапы (от расширения пассивного словаря до формирования словообразовательных навыков) и опираться на современные методы, включая использование цифровых технологий и наглядных средств (пиктограмм).
4. Без целенаправленной логопедической работы словарь детей с нарушениями речи остается ограниченным, что негативно сказывается на формировании грамматического строя, связной речи и когнитивном развитии в целом.

Перспективы исследования. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку дифференцированных методик развития лексики с учетом формы речевого нарушения (алалия, дизартрия, задержка психического развития), а также на изучение возможностей использования нейропсихологических подходов и цифровых инструментов в логопедической практике.

Список использованных источников

1. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.: Союз, 2001. — 224 с.
2. Коновалова С.Н. (Викжанович). Логопедический подход к использованию пиктограмм при формировании предметного и глагольного словаря у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2019. — № 6. — С. 1–8.
3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для вузов. — М., 2003.
4. Манжиева Б. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) // Инфоурок. — 2026.
5. Вольфовская А.Д. Сравнительный анализ развития лексики у детей с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития // КиберЛенинка.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. — М.: Просвещение.
7. Абрамовских Е.В., Васильева В.С. Коррекция нарушений речи у старших дошкольников с ОНР: метод. пособие. — Челябинск: Цицеро, 2015. — 139 с
8. Минниханова Г. Формирование лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР средствами цифровых технологий // Электронный педагогический журнал «Магариф». — 2025.
9. Римская Т.Н. Состояние лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР // Педагогический журнал «Познание».
10. Воробьева В.К., Мартынова Р.И., Ткаченко Т.А. Коррекция речевых дефектов у дошкольников с ОНР // Первое сентября. — 2014.