Выступление на Всероссийской педагогической конференции
Коломиец Юлия Сергеевна
Педагог дополнительного образования ОЧУ «Школа Газпромбанка»
Тема: Развитие читательской грамотности обучающихся средствами театральной педагогики, в условиях реализации ФОП и обновлённого ФГОС.
Добрый день, уважаемые коллеги!
В условиях реализации ФОП и обновлённого ФГОС особую значимость приобретает формирование читательской грамотности как одной из важнейших составляющих функциональной грамотности. Сегодня важно, чтобы ребёнок не просто читал текст, а понимал его смысл, умел извлекать информацию, интерпретировать её и применять в учебной и жизненной практике.
Театральная деятельность помогает перевести чтение из формального процесса в живое осмысление. Здесь особенно значим действенный анализ, когда текст рассматривается не только с точки зрения содержания, но и через действие: что происходит, почему герой поступает именно так, в каких предлагаемых обстоятельствах он существует, как меняется его отношение и внутреннее состояние.
Ребёнок не просто знакомится с текстом, а начинает понимать, что стоит за репликой героя, каковы его мотивы, чувства, намерения, как меняют поведение происходящие события.
Педагогическая ценность школы К. С. Станиславского и М. О. Кнебель заключается в том, что она делает процесс понимания текста доступным ребёнку через конкретные вопросы: чего хочет герой, что он делает, что ему мешает достигнуть желаемого. Такой подход помогает младшим школьникам видеть связь между словом, поступком и смыслом, а значит, переходить от простого чтения к осмысленному восприятию текста.
Эффективность данного подхода была подтверждена в моей практике при работе со спектаклем по сказке Люцины Легут «Музыкальный магазинчик» с обучающимися 2 класса. Эта сказка оказалась особенно продуктивной для педагогической работы, поскольку сочетает занимательный сюжет, яркие образы, музыкальную тематику и доступный детям нравственный смысл. В процессе подготовки спектакля дети не только читали текст, но и анализировали поступки персонажей, учились понимать ремарки, определять эмоциональное состояние героев, искать верное сценическое действие.
Именно на репетициях особенно заметно, насколько глубоко ребёнок понял текст. Если смысл прочитанного не осмыслен, реплика произносится формально, без адресата и внутренней цели. Если же ребёнок понимает, зачем герой говорит именно так, сценическое действие становится точным, живым и убедительным. Таким образом, репетиция становится не только творческим процессом, но и своеобразной диагностикой читательской грамотности.
Важной частью работы стало и освоение терминологии. В ходе постановки спектакля дети естественным образом включались в понимание театральных понятий: реплика, ремарка, сцена, мизансцена, реквизит, декорации, а также названий музыкальных инструментов. Практика показала, что через театральную деятельность дети усваивают эти понятия значительно глубже, чем при обычном заучивании определений. Термин начинает восприниматься не как отвлечённое слово, а как элемент собственного опыта.
В качестве практического инструмента диагностики и закрепления материала был использован кроссворд по театральной и музыкальной терминологии. Его применение показало, что после включения терминов в живую репетиционную практику дети увереннее распознают понятия, точнее соотносят их с контекстом пьесы и легче используют в речи.
Таким образом, мой практический опыт показывает, что театральная деятельность обладает значительным потенциалом в развитии читательской грамотности младших школьников.
Через такую работу формируются не только навыки понимания текста, но и внимание, воображение, способность к сопереживанию, сотрудничеству и рефлексии, что полностью соответствует задачам современной школы и требованиям ФОП и обновлённого ФГОС.
Благодарю за внимание!
