Муниципальное автономное образовательное учреждение «Сказка»
г. Когалыма
«Нейропсихологические технологии в практике учителя-логопеда»
Учитель-логопед: Сливко Л.А.
2023г.
В последние годы наблюдается уменьшение количества здоровых детей. Это частично объясняет значительное количество детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) последних десятилетий. Данная категория детей, отличается от своих сверстников по показателям соматического и нервно-психического развития, что становится подчас серьёзным препятствием для успешного освоения коррекционно-образовательных программ. Трудности при освоении программного материала возникают не из-за детской лени, а вследствие особенностей развития головного мозга современных детей.
Очень часто отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мелкой. Что касается артикуляционной и то у детей, с тяжелыми нарушениями речи, как правило, отмечаются либо снижение тонуса мышц либо повышение тонуса мышц, тремор языка, невозможности выполнения определенных движений или переключение одного движения на другое и т.д.
Совокупность указанных проблем, связанных с обеспечением качества образования детей с ТНР, мотивируют педагогов не только на активное применение устоявшихся коррекционных и здоровьесберегающих методик, а также на поиск и апробацию инновационных технологий.
Чтобы помочь детям скорректировать имеющиеся нарушения, оправдано применение нейропсихологических методик.
Так как, все выше указанные проблемы учения, с точки зрения нейропсихологии, тесно переплетаются с проблемами современной логопедии, то использование нейропсихологических приёмов логопедами, дают возможность, более качественно вести коррекционно – логопедическую работу.
Нейрологопедическая коррекция – преследует цель: стимуляции развития речи и формирования слаженной, скоординированной деятельности различных структур мозга.
Посредством специально разработанных двигательных упражнений, развивающих игр стимулируется регуляция и контроль психоречевой деятельности, моторные навыки, и многие другие.
А для развития речи не так важно, что мы развиваем — мелкую моторику или крупную, а важно, чтобы было задействовано моторное планирование. Меня давно интересовали нейропсихологические технологии.
И на занятиях я применяю кинезиологические упражнения и упражнения бионергопластики. Не так давно меня заинтересовали упражнения на балансирах.
В основе упражнений лежит система тренировок на баламетриксе (балансировочной доске Фрэнка — Бильгау).
Классические упражнения на балансире выполняются детьми в возрасте с 4 лет в несколько этапов.
Сначала ребенок просто учится залезать и слезать с доски с разных сторон. Затем включаются упражнения с движениями рук, головы. Затем появляются внешние объекты: мешочки, планка. Упражнения на балансире должны сочетаться с занятиями логопеда или педагога-психолога, или нейропсихолога.
Педагог может изменить систему упражнений, последовательность. Поэтому подбираю упражнения индивидуально: именно этому ребенку, именно на данном этапе его двигательного и психологического развития.
1.Тренировку на баламетриксе начинаем с простейших упражнений: поворотов туловища, наклонов, движений руками. Все это — пытаясь устоять на доске, которая чутко реагирует на любое изменение положения тела. И это важно.
Постоянно нужно проверять положение тела ребенка, чтобы ноги располагались на одинаковом расстоянии от центра. Стоять на доске нужно статично.
2.Следующий блок упражнений — с мешочками разной степени тяжести и разные по цвету.
Подбрасываем мешок и ловим, подбрасываем правой рукой, левой, подбрасываем правой и ловим левой (глаза следят за движением объекта) и т.д.
- Следующий блок упражнений — с маятниковым мячом и планкой для визуального контроля движений.
Ребенок отбивать мяч двумя ладонями: посередине, по кругу или разными руками по очереди.
Затем на усложнения — мяч отбивает планкой. Планку держит двумя руками. Усложнения – отбивать определенным цветом. Не тянуться к мячу, а ждать когда он прилетит к планке.
- Следующий блок упражнений
— с доской обратной связи, которая разделена на сектора. Доску располагаем на полу, перед ребенком. На первом этапе нужно попасть в доску. Затем в определенный сектор (например в сектор с цифрой «9»).Усложнения – попасть правой рукой, левой; правой кидаем, левой ловим и наоборот.
Данные упражнения включаю в любые этапы логопедического занятия: стоя на балансире, выполняем упражнения артикуляционной гимнастики; автоматизируем звуки в слогах, словах, фразе.
Так же отрабатывается слоговая структура слова, совершенствуется фонематическое восприятие.
Практикую упражнения, сидя в парах с внешними объектами, а также параллельно выполняя задания на вертикальных поверхностях. Эти заданий, которые мы можем дать в начале занятия, в конце, в середине на переключение. Работая на вертикальных поверхностях — выглядит как веселая игра, но за всем этим стоит программа генетического развития головного мозга. Вроде бы занимаясь таким несерьезным видом деятельности: развитие схемы тела и устойчивости, внимание, зрительное внимание, зрительно-моторная координация. Стоя – меньше статичности, меньше утомления, выше работоспособность, дольше удерживается внимание. И вот здесь главное: все время усложнять!
Техника выполнения соответствует принципу симметричности. Поэтому, задействована одинаково правая и левая сторона, что позволяет максимально стимулировать оба полушария и одновременно развивать межполушарное взаимодействие.
Хочу отметить, что задания выстраиваются таким образом, что в процессе выполнения упражнений мозг вынужден постоянно интегрировать двигательные, зрительные, тактильные функции, а так же функции моторного планирования (моторное планирование — это умение выстроить логику действия).
Произношение звуков требует сложного моторного планирования органов артик. аппарата у малышей, которые учатся говорить.
Тренировка моторного планирования крупных (ноги, руки, голова, тело) и мелких (пальцы) движений действительно помогает постепенно воспитать более сложное моторное планирование, необходимое для произнесения звуков.
Как результат — повышение работоспособности, концентрации внимания, прорыв речи.
Это современная технология – серьезное подспорье в коррекционной работе не только логопеда, но и педагога — психолога, дефектолога, способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность логопедам и дефектологам выстроить работу максимально эффективно и результативно.
Все эти элементы нейрокоррекции- это не панацея, не исключают традиционные подходы, а дополняют, повышая их коррекционный результат.
