Работа над формированием звуко-слогового анализа у детей с ОНР
Галактионова Анастасия Борисовна
учитель-логопед, МБДОУ «ЦРР-Детский сад №224», 654080, Россия,
Кемеровская область, г. Новокузнецк
Костюкова Ксения Игоревна
учитель-логопед, МБДОУ «ЦРР-Детский сад №224», 654080, Россия,
Кемеровская область, г. Новокузнецк
Аннотация
Вٴ ٴстатьеٴ ٴрассматриваетсяٴ ٴвопросٴ ٴобٴ ٴактуальностиٴ ٴформированияٴ ٴнавыковٴ ٴзвуковогоٴ ٴанализаٴ ٴиٴ ٴсинтезаٴ ٴуٴ ٴдетейٴ ٴсٴ ٴобщимٴ ٴнедоразвитиемٴ ٴречи. Аٴ ٴтакжеٴ ٴэтапыٴ ٴработыٴ ٴпоٴ ٴпреодолениюٴ ٴнедостатковٴ ٴзвуко-слоговойٴ ٴструктурыٴ ٴсловаٴ ٴуٴ ٴдетейٴ ٴдошкольногоٴ возраста.
Ключевыеٴ ٴслова: звуковойٴ ٴанализ, синтез, общееٴ ٴнедоразвитиеٴ ٴречиٴ ٴуٴ ٴдетей, фонематическоеٴ ٴвосприятие, речевоеٴ ٴразвитие.
Общееٴ ٴнедоразвитиеٴ ٴречи (ОНР) – этоٴ ٴсложныеٴ ٴречевыеٴ ٴрасстройства, приٴ ٴкоторыхٴ ٴнарушаетсяٴ ٴформированиеٴ ٴвсехٴ ٴкомпонентовٴ ٴречи, тоٴ ٴестьٴ ٴзвуковойٴ ٴстороны (фонетики) иٴ ٴсмысловойٴ ٴстороны (лексики, грамматики) приٴ ٴсохранномٴ ٴслухеٴ ٴиٴ ٴинтеллекте [3, с. 25].
Изучениемٴ ٴзвуко-слоговойٴ ٴструктурыٴ ٴсловаٴ ٴуٴ ٴдетейٴ ٴзанималисьٴ ٴтакиеٴ ٴучёные, как: Р. Е. Левина, А. К. Маркова, Р. И. Лалаева, В.А. Ковшикова, Н. С. Четвертушкина, Г. В. Бабина, Л. С. Ванюкова. Ониٴ ٴопределяютٴ ٴэтотٴ ٴтерминٴ ٴкак ٴٴхарактеристикуٴ ٴсловаٴ ٴсٴ ٴточкиٴ ٴзренияٴ ٴколичества, последовательностиٴ ٴиٴ ٴвидовٴ ٴсоставляющихٴ ٴегоٴ ٴзвуковٴ ٴиٴ ٴслогов. Нарушениеٴ ٴслоговойٴ ٴструктурыٴ ٴпо-разномуٴ ٴвидоизменяютٴ ٴсоставٴ ٴслова. Чёткоٴ ٴвыделяютсяٴ ٴискажения, состоящиеٴ ٴвٴ ٴвыраженномٴ ٴнарушенииٴ ٴслоговогоٴ ٴсоставаٴ ٴслова. Словаٴ ٴмогутٴ ٴбытьٴ ٴдеформированыٴ ٴзаٴ ٴсчётٴ ٴследующихٴ ٴнарушений:
- элизия – сокращение (пропуск) слогов;
- итерации – увеличениеٴ ٴчислаٴ ٴслоговٴ ٴзаٴ ٴсчётٴ ٴдобавленияٴ ٴслогообразующейٴ ٴгласнойٴ ٴвٴ ٴтомٴ ٴместе, гдеٴ ٴимеетсяٴ ٴстечениеٴ ٴсогласных;
- нарушениеٴ ٴпоследовательностиٴ ٴслоговٴ ٴвٴ ٴслове – перестановкиٴ ٴслоговٴ ٴвٴ ٴсловеٴ ٴиٴ ٴперестановкаٴ ٴзвуковٴ ٴсоседнихٴ ٴслогов;
- искажениеٴ ٴструктурыٴ ٴотдельногоٴ ٴслога – сокращениеٴ ٴстеченияٴ ٴсогласных, вставкаٴ ٴсогласныхٴ ٴвٴ ٴслог;
- антиципации – уподоблениеٴ ٴодногоٴ ٴслогаٴ ٴдругому;
- персеверации – инертноеٴ ٴзастраиваниеٴ ٴнаٴ ٴодномٴ ٴслогеٴ ٴвٴ ٴслове, присутствуетٴ ٴугрозаٴ ٴпоявленияٴ ٴзаикания;
- контаминации – соединениеٴ ٴчастейٴ ٴдвухٴ ٴслов [1, с. 25].
Одноٴ ٴизٴ ٴнаправленийٴ ٴвٴ ٴсовременнойٴ ٴлогопедии – формированиеٴ ٴнавыковٴ ٴзвуковогоٴ ٴанализаٴ ٴиٴ ٴсинтеза. Чтоٴ ٴжеٴ ٴтакоеٴ ٴзвуковойٴ ٴанализٴ ٴиٴ ٴсинтез? Иٴ ٴпочемуٴ ٴэтиٴ ٴнавыкиٴ ٴдолжныٴ ٴбытьٴ ٴсформированыٴ ٴкٴ ٴначалуٴ ٴшкольногоٴ ٴобучения?
Анализ ٴٴ– этоٴ ٴразделениеٴ ٴцелогоٴ ٴнаٴ ٴсоставныеٴ ٴчасти.
Звуковойٴ ٴанализ ٴٴ– разделениеٴ ٴцелого, гдеٴ ٴцелымٴ ٴвыступаетٴ ٴсловоٴ ٴнаٴ ٴсоставныеٴ ٴчасти, аٴ ٴсоставныеٴ ٴчастиٴ ٴслова – звуки. Т.е., звуковойٴ ٴанализ – разделениеٴ ٴсловаٴ ٴнаٴ ٴзвук, изٴ ٴкоторыхٴ ٴоноٴ ٴсостоит.
Нарушениеٴ ٴзвуковогоٴ ٴанализаٴ ٴвыражаетсяٴ ٴвٴ ٴтом, чтоٴ ٴребенокٴ ٴвоспринимаетٴ ٴсловоٴ ٴглобального, ориентируясьٴ ٴтолькоٴ ٴнаٴ ٴегоٴ ٴсмысловуюٴ ٴсторону, иٴ ٴнеٴ ٴвоспринимаетٴ ٴсторонуٴ ٴфонематическую, т.е. последовательностьٴ ٴзвуковٴ ٴегоٴ ٴсоставляющих.
Например, взрослыйٴ ٴпроситٴ ٴребенкаٴ ٴназватьٴ ٴзвукиٴ ٴвٴ ٴслове ٴٴсок, аٴ ٴребенокٴ ٴотвечает: «апельсиновый, яблочный …, аٴ ٴеще «Фанта»!»
Дляٴ ٴчегоٴ ٴнамٴ ٴнуженٴ ٴзвуковойٴ ٴанализ? Мыٴ ٴсٴ ٴиспользуемٴ ٴегоٴ ٴкаждыйٴ ٴдень, т.к. звуковойٴ ٴанализٴ ٴлежитٴ ٴвٴ ٴосновеٴ ٴпроцессаٴ ٴписьма.
Приٴ ٴобучении, какٴ ٴписьму, такٴ ٴиٴ ٴчтению, исходнымٴ ٴпроцессомٴ ٴявляетсяٴ ٴзвуковойٴ ٴанализٴ ٴустнойٴ ٴречи, т.е. мысленноеٴ ٴрасчленениеٴ ٴсловаٴ ٴнаٴ ٴсоставляющиеٴ ٴегоٴ ٴэлементы (звуки), установлениеٴ ٴихٴ ٴколичестваٴ ٴиٴ ٴпоследовательности.
Передٴ ٴначаломٴ ٴписьмаٴ ٴребенкуٴ ٴнеобходимоٴ ٴпроизвестиٴ ٴанализаٴ ٴслова,
Однакоٴ ٴужеٴ ٴвٴ ٴходеٴ ٴзаписыванияٴ ٴпроисходитٴ ٴсинтез, т.е. мысленноеٴ ٴсочетаниеٴ ٴзвуковыхٴ ٴэлементовٴ ٴвٴ ٴединоеٴ ٴцелое.
Т.о., обучениеٴ ٴписьмуٴ ٴневозможноٴ ٴбезٴ ٴформированияٴ ٴзвуковогоٴ ٴанализа. Еслиٴ ٴзвуковойٴ ٴанализٴ ٴнеٴ ٴсформированٴ ٴилиٴ ٴсформированٴ ٴнеٴ ٴдоٴ ٴконца, тоٴ ٴдетиٴ ٴбудутٴ ٴписатьٴ ٴсٴ ٴошибками, например, вместо страна – сана, тана ٴٴилиٴ ٴдр.
Этоٴ ٴто, чтоٴ ٴкасаетсяٴ ٴзвуковогоٴ ٴанализа. Теперьٴ ٴоٴ ٴзвуковомٴ ٴсинтезе. Синтез ٴٴ– этоٴ ٴсоединениеٴ ٴчастейٴ ٴвٴ ٴцелое, а звуковойٴ ٴсинтез ٴٴ– соединениеٴ ٴзвуковٴ ٴвٴ ٴслова. Звуковойٴ ٴсинтезٴ ٴлежитٴ ٴвٴ ٴосновеٴ ٴпроцессаٴ ٴчтения. Прочитатьٴ ٴслово – значитٴ ٴпоٴ ٴсочетаниюٴ ٴотдельныхٴ ٴбукв, отражающихٴ ٴпорядокٴ ٴзвуковٴ ٴвٴ ٴслове, синтезироватьٴ ٴихٴ ٴтак, чтобыٴ ٴониٴ ٴсоставилиٴ ٴреальное, «живое» слово. Полноценныйٴ ٴсинтезٴ ٴвозможенٴ ٴтолькоٴ ٴнаٴ ٴосновеٴ ٴанализаٴ ٴзвуковойٴ ٴструктурыٴ ٴслов. Приٴ ٴнарушенииٴ ٴсинтезаٴ ٴребенокٴ ٴнеٴ ٴвٴ ٴсостоянииٴ ٴизٴ ٴрядаٴ ٴзвуковٴ ٴсоставитьٴ ٴслово. Кٴ ٴпримеру, наٴ ٴвопросٴ ٴвзрослого: – Какоеٴ ٴсловоٴ ٴполучится, еслиٴ ٴсоединитьٴ ٴзвукиٴ ٴК, О, Р, М? Ребенокٴ ٴотвечает: – Рома.
Приٴ ٴнарушенииٴ ٴформированияٴ ٴзвуковогоٴ ٴанализаٴ ٴиٴ ٴсинтезаٴ ٴвозможноٴ ٴпобуквенноеٴ ٴчтение, т.е. вместоٴ ٴзвукаٴ ٴпроизноситсяٴ ٴбуква (нем, н, в, а ٴٴмэ, нэ, вэ). Детиٴ ٴчитают: ам – амэ, вы – вэы ٴٴиٴ ٴт.д. побуквенноеٴ ٴчтениеٴ ٴвٴ ٴнормеٴ ٴвозможноٴ ٴдоٴ ٴтогоٴ ٴмомента, покаٴ ٴвзрослыйٴ ٴнеٴ ٴобъяснитٴ ٴребенку, какٴ ٴчитатьٴ ٴправильно, т.е. 1 – 2ٴ ٴзанятия. Ноٴ ٴбольшинствоٴ ٴдетейٴ ٴлогопедическойٴ ٴгруппыٴ ٴбезٴ ٴкоррекционнойٴ ٴработы «правильно» читатьٴ ٴиٴ ٴписатьٴ ٴнеٴ ٴнаучатся, т.к. уٴ ٴнихٴ ٴнарушениеٴ ٴнормальногоٴ ٴречевогоٴ ٴразвития.
Детиٴ ٴсٴ ٴпроблемамиٴ ٴвٴ ٴречевомٴ ٴразвитии, уٴ ٴкоторыхٴ ٴнарушеноٴ ٴпроизношениеٴ ٴфонемٴ ٴиٴ ٴихٴ ٴвосприятие, темٴ ٴболееٴ ٴиспытываютٴ ٴтрудности ٴٴзвуковогоٴ ٴанализаٴ ٴиٴ ٴсинтеза. Ониٴ ٴмогутٴ ٴбытьٴ ٴвыраженыٴ ٴвٴ ٴразнойٴ ٴстепени: отٴ ٴсмешенияٴ ٴпорядкаٴ ٴотдельныхٴ ٴзвуковٴ ٴдоٴ ٴполнойٴ ٴнеспособностиٴ ٴопределитьٴ ٴколичество, последовательностьٴ ٴилиٴ ٴпозициюٴ ٴзвуковٴ ٴвٴ ٴслове.
Дляٴ ٴчтенияٴ ٴдетей, уٴ ٴкоторыхٴ ٴсохранилось (дажеٴ ٴвٴ ٴнеяркоٴ ٴвыраженномٴ ٴварианте) речевыеٴ ٴнарушения, характерны: трудностиٴ ٴслиянияٴ ٴзвуковٴ ٴвٴ ٴслогиٴ ٴиٴ ٴслова, взаимныеٴ ٴзаменыٴ ٴфонетическиٴ ٴилиٴ ٴартикуляционно-близкихٴ ٴсогласныхٴ ٴзвуков: свистящих – шипящих, твердых – мягких, звонких – глухихٴ (ٴкаска – кашка, помощь – помочь, жевать – зевать); искажениеٴ ٴслоговойٴ ٴструктурыٴ ٴсловٴ (ٴпоправился ٴٴвместо ٴٴпереправился, операция ٴٴвместо ٴٴоперационная, вынула ٴٴвместо ٴٴвытянула); грамматическиеٴ ٴошибки – недочеты, связанныеٴ ٴсٴ ٴпереносомٴ ٴаграмматизмовٴ ٴвٴ ٴписьменнуюٴ ٴречь (неверноеٴ ٴупотреблениеٴ ٴпредлоговٴ ٴиٴ ٴприставок, падежныхٴ ٴокончаний, согласованийٴ ٴразличныхٴ ٴчастейٴ ٴречиٴ ٴиٴ ٴпр.).
Подготовкаٴ ٴкٴ ٴобучениюٴ ٴграмоте – этоٴ ٴформированиеٴ ٴфонематическогоٴ ٴвосприятияٴ ٴиٴ ٴнавыковٴ ٴзвуковогоٴ ٴанализаٴ ٴиٴ ٴсинтеза [4, с. 44].
Фонематическоеٴ ٴвосприятие – способностьٴ ٴразличатьٴ ٴособенностиٴ ٴиٴ ٴпорядокٴ ٴзвуков, чтобыٴ ٴвоспроизводитьٴ ٴихٴ ٴвٴ ٴустнойٴ ٴречи, аٴ ٴзвуковойٴ ٴанализ – способностьٴ ٴразличатьٴ ٴтоٴ ٴжеٴ ٴсамое, но, чтобыٴ ٴвоспроизводитьٴ ٴихٴ ٴнаٴ ٴписьме [2, с. 10].
Почемуٴ ٴмыٴ ٴиспользуемٴ ٴсимволы, аٴ ٴнеٴ ٴсразуٴ ٴбуквы? Буквы ٴٴ– этоٴ ٴабстрактныйٴ ٴзнак, онٴ ٴникакٴ ٴнеٴ ٴсвязанٴ ٴсоٴ ٴзвуком. Символыٴ ٴгласныхٴ ٴзвуковٴ ٴпредставляютٴ ٴсобойٴ ٴзрительныйٴ ٴобразٴ ٴпредметаٴ ٴилиٴ ٴобъекта, способногоٴ ٴиздаватьٴ ٴсоответствующийٴ ٴзвук.
Формированиеٴ ٴнавыковٴ ٴзвуковогоٴ ٴанализаٴ ٴиٴ ٴсинтезаٴ ٴосуществляетсяٴ ٴвٴ ٴпринятойٴ ٴвٴ ٴсовременнойٴ ٴлогопедииٴ ٴпоследовательности:
- формированиеٴ ٴвٴ ٴсловахٴ ٴпервогоٴ ٴгласногоٴ ٴзвука;
- анализаٴ ٴиٴ ٴсинтезаٴ ٴсочетанийٴ ٴизٴ ٴдвухٴ ٴгласныхٴ ٴзвуков;
- определениеٴ ٴпоследнегоٴ ٴгласногоٴ ٴзвукаٴ ٴвٴ ٴсловах;
- определениеٴ ٴналичияٴ ٴлибоٴ ٴотсутствияٴ ٴвٴ ٴсловахٴ ٴзвуках;
- определениеٴ ٴпервогоٴ ٴсогласногоٴ ٴзвукаٴ ٴвٴ ٴсловах.
- определениеٴ ٴпоследнегоٴ ٴсогласногоٴ ٴзвукаٴ ٴвٴ ٴсловах;
- определениеٴ ٴгласногоٴ ٴзвукаٴ ٴвٴ ٴсерединеٴ ٴодносложныхٴ ٴслов;
- синтезٴ ٴодносложныхٴ ٴслов, состоящихٴ ٴизٴ ٴтрехٴ ٴзвуков;
- определениеٴ ٴпозицииٴ ٴсогласногоٴ ٴзвукаٴ ٴвٴ ٴсловах;
- определениеٴ ٴколичестваٴ ٴслоговٴ ٴвٴ ٴсловах;
- синтезٴ ٴдвусложныхٴ ٴслов, состоящихٴ ٴизٴ ٴдвухٴ ٴоткрытыхٴ ٴслогов [1, с. 34].
Таким образом, овладение навыками звукового анализа и синтеза: обеспечивает готовность к освоению грамоты. Способствует предупреждению появления нарушений в письменной речи в период школьного обучения. В заключении можно отметить, что логопедическая работа по формированию звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи должна иметь комплексный характер. Она не может ограничиваться только коррекционными задачами исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над развитием интеллектуальных функций: мышления, памяти, внимания. Успех коррекционной работы будет зависеть от выявления и устранения нарушений речи на ранних сроках.
Список литературы:
- Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 56 с.
- Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. — М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. – 16 с.
- Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 128 с.
- Черкасова Е. К. Воспитание речевого слуха у детей с ОНР/ / Дошкольное воспитание. – 2006. — №11. – С. 44-47.
