Технологические основы организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1 Определение сюжетно-ролевой игры
1.2 Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие детей дошкольного возраста
1.3 Методика организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении  1.4 Педагогический опыт организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении
Глава 2 ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
2.1 Диагностика игровых умений детей в сюжетно-ролевой игре
2.2 Планирование и проведение сюжетно-ролевых игр в дошкольном учреждении
2.3 Анализ результатов организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном учреждении
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследовательской работы по теме «Технологические основы организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении» можно обосновать через положения Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации». Закон акцентирует внимание на необходимости создания условий для всестороннего развития детей, включая формирование их социальных и эмоциональных навыков. Сюжетно-ролевые игры, как один из методов активного обучения, способствуют развитию креативности, коммуникации и сотрудничества между детьми, что соответствует требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Кроме того, закон подчеркивает важность инклюзивного образования, а сюжетно-ролевые игры могут быть адаптированы для детей с различными потребностями, обеспечивая их полное участие в образовательном процессе. Таким образом, исследование технологий организации таких игр является важным шагом к реализации современных образовательных стандартов и задач, поставленных перед дошкольным образованием.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописаны основные цели и задачи дошкольного образования, включая развитие игровой деятельности как одного из ключевых способов обучения и воспитания детей.

Н. В. Сеначева, известный специалист в области дошкольного образования, в исследовании «Технология организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовании» подчеркивает значимость сюжетно-ролевых игр для развития креативности и инициативы у детей. Н.В. Сеначева также акцентирует внимание на том, что организация сюжетно-ролевых игр требует от воспитателей знания технологий и методов, которые помогут создать благоприятную, развивающую игровую среду. По данным её исследования, проведённого на выборке 120 дошкольников: 85% детей, регулярно участвующих в организованных сюжетно-ролевых играх, демонстрируют более высокий уровень развития воображения по сравнению со сверстниками, играющими спонтанно;  72% воспитателей отмечают, что применение игровых технологий (например, модульных конструкторов, цифровых ассистентов, тематических карточек) повышает вовлечённость детей в игру на 40-60%;  при систематическом использовании технологий организации игр у 68% детей наблюдается устойчивое развитие коммуникативных навыков уже через 3-4 месяца.

Т.С. Комарова, авторитетный педагог и исследователь, в своей работе «Дошкольная педагогика: теория и практика» акцентирует внимание на том, что сюжетно-ролевые игры являются мощным инструментом для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Она подчеркивает, что в процессе игры дети не только развивают воображение и креативность, но и учатся взаимодействовать друг с другом, что способствует формированию социальных навыков. Т.С. Комарова также отмечает, что для успешной организации таких игр необходимо применять современные технологии и методики, что делает тему данной курсовой работы особенно актуальной.

Н. В. Микляева, специалист в области методики обучения и воспитания в дошкольном образовании, в исследовании «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования» выделяет важность системного подхода к организации сюжетно-ролевых игр. Она утверждает, что правильная организация игрового процесса требует от воспитателей знаний о методах и технологиях, которые помогут создать развивающую игровую среду. Таким образом, ее исследования подтверждают необходимость изучения технологических основ организации сюжетно-ролевых игр.

В условиях современного общества, где акцент делается на индивидуализацию и активное участие ребенка в образовательном процессе, необходимость в эффективных технологиях организации таких игр становится особенно актуальной. 

Цель исследования – теоретическое обоснование технологических основ организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении

Объект исследования – сюжетно-ролевая игра.

Предмет исследования – технологические основы организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном общеобразовательном учреждении.

Задачи исследования: 

– выделить актуальные характеристики понятий темы; 

– раскрыть особенности сюжетно-ролевых игр как метода обучения и воспитания детей дошкольного возраста;

– оценить влияние сюжетно-ролевых игр на развитие детей дошкольного возраста;

– проанализировать педагогический опыт организации сюжетно-ролевых игр;

– организовать диагностическую деятельность, оценить уровень развития игровых умений детей старшего года жизни;

– организовать игровую деятельность детей, 

– провести самоанализ практической деятельности;

– разработать информационные материалы для родителей. 

Методы исследования: анализ базовых понятий исследования, анализ информационных источников, наблюдение, анализ документов и продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, метод причинно-следственного анализа изучаемых явлений.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование современных технологий и методических подходов в организации сюжетно-ролевых игр в дошкольных учреждениях значительно повышает уровень вовлеченности детей в игровую деятельность, способствует развитию познавательных процессов, творческих и коммуникативных навыков, а также улучшает качество образовательного процесса в целом.

Структура курсовой работы: введение, теоретическая часть, практическая часть, заключение, глоссарий, список информационных источников, приложение.

Практическая значимость исследования. Материал исследования может быть использован на занятиях в колледже, а также в системе методического сопровождения дошкольной образовательной организации.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1. Определение сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая игра представляет собой одну из наиболее значимых форм игровой деятельности, которая активно используется в дошкольном образовании.

Как отмечает Е.В. Малкова в своём исследовании «Сюжетно-ролевые игры в жизни современного дошкольника», сюжетно-ролевая игра характеризуется тем, что дети принимают на себя определенные роли и разыгрывают заранее заданные или импровизированные сюжеты, что позволяет им погружаться в мир фантазии и творчества.

Детям нравятся сюжетно-ролевые игры по нескольким причинам. Во-первых, они позволяют проявлять воображение и творчество, так как дети могут создавать уникальные персонажи и сценарии, экспериментируя с различными ролями и ситуациями. Во-вторых, такие игры способствуют эмоциональному выражению, позволяя детям осмысленно переживать свои чувства через персонажей.

Как подчеркивает А.Ф. Джиоева в работе «Сюжетно-ролевая игра как основа деятельности ребенка в период дошкольного детства», сюжетно-ролевые игры часто включают взаимодействие с другими детьми. Через ролевые игры дети могут исследовать различные профессии, культуры и жизненные ситуации, что помогает им лучше понимать окружающий мир и развивать интерес к нему.

Также важно отметить, что в этих играх дети могут взять на себя контроль над ситуацией, что дает им чувство уверенности. Это особенно актуально в период, когда они учатся справляться с внешними обстоятельствами. Многие сюжетно-ролевые игры включают активные действия, такие как бег или танцы, что делает игру не только умственной, но и физической.

Н.К. Гассиева в исследовании «Сюжетно-ролевая игра как основа деятельности ребенка в период дошкольного детства» отмечает, что не следует забывать и о том, что игра в компании друзей приносит радость и удовольствие, создавая позитивные эмоции и укрепляя дружеские связи. Через игру дети учатся новым навыкам и знаниям, что делает обучение более естественным и увлекательным.

Основой сюжетно-ролевой игры является замысел. Именно он определяет содержание, правила и логику действий. Он формируется детьми до начала игры или в её процессе, объединяя фантазию, жизненный опыт и социальные взаимодействия. Компонентами замысла являются: тема, сюжет, роли, игровые правила и действия.

Сюжет является ключевым компонентом сюжетно-ролевой игры, так как он задаёт направление и структуру игрового процесса. Он определяет, что будет происходить в игре, какие ситуации будут разыгрываться и какие конфликты будут возникать.

Согласно классификации Н.А. Федоровой, в исследовании «Методические аспекты организации сюжетно-ролевых игр в детском саду» сюжет может быть:

1) Заранее подготовленным — этом случае организаторы игры разрабатывают сценарий, который включает ключевые события, персонажей и конфликты. Такой подход обеспечивает структуру и предсказуемость процесса. Чаще всего применяется в игровой деятельности младших дошкольников;

2) Импровизированным — участники игры могут самостоятельно развивать сюжет по мере игры, что добавляет элемент неожиданности и свободы. Это требует от детей большей гибкости и способности к адаптации.

В сюжетно-ролевой игре участники принимают на себя определённые роли, что позволяет им погрузиться в игровую ситуацию и взаимодействовать с другими участниками. Роли могут быть:

1) Фиксированными — участники игры получают заранее определённые роли, например, персонажей из литературных произведений, исторических личностей или вымышленных героев;

2) Изменяемыми — участники игры могут адаптировать свои роли в зависимости от хода игры. Это может включать в себя изменение поведения персонажа или принятие новых решений, что добавляет элемент свободы и креативности.

Сюжетно-ролевая игра проходит в специально созданной или адаптированной среде, которая способствует созданию атмосферы и погружению участников в игру. Игровая среда может включать:

1) Атрибуты — предметы, которые помогают создать реалистичную обстановку. Например, костюмы для персонажей, предметы быта или инструменты, связанные с сюжетом. Реквизит помогает участникам лучше понять свои роли и активно участвовать в игре;

2) Декорации — оформление пространства, где проходит игра. Это могут быть как простые элементы (например, столы и стулья), так и более сложные конструкции (например, сценические декорации). Декорации помогают создать визуальную атмосферу и делают игру более увлекательной;

Сюжетно-ролевые игры представляют собой многофункциональный инструмент для развития детей дошкольного возраста. Важно учитывать все элементы игры — сюжет, роли и игровую среду — для создания полноценного и увлекательного образовательного опыта. Таким образом, сюжетно-ролевые игры становятся не только способом развлечения дошкольников, но и эффективным методом их развития.

 

1.2 Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие детей дошкольного возраста

Сюжетно-ролевые игры занимают важное место в жизни детей дошкольного возраста, поскольку они способствуют комплексному развитию личности ребенка.

  Е.В. Малкова в своей работе «Сюжетно-ролевые игры в жизни современного дошкольника» разделяет преимущества сюжетно-ролевых игр на несколько ключевых категорий:

1) Когнитивное развитие:

 Развитие речи: Дети учатся использовать словарный запас, строить фразы, вести диалог, аргументировать свою позицию, пересказывать события.  В процессе игры дети учатся общаться друг с другом, выражать свои мысли и чувства, а также слушать и понимать собеседника. Например, играя в «доктора», ребенок учится задавать вопросы, описывать симптомы и предлагать решения. Это способствует не только расширению словарного запаса, но и развитию навыков аргументации и логического мышления. Ролевая игра предоставляет естественную и увлекательную среду для речевой практики.

 Развитие мышления: Дети учатся планировать действия, решать игровые задачи, анализировать ситуации, принимать решения, находить выход из сложных обстоятельств.  Они развивают логическое и абстрактное мышление, строя причинно-следственные связи. Дети учатся предвидеть последствия своих поступков в игре, разрабатывать стратегии достижения цели, распределять роли и ресурсы.  Например, в игре «магазин» ребенок должен запланировать, какие товары он будет продавать, как организует свою работу и как будет взаимодействовать с покупателями.  Это развивает навыки прогнозирования и организации.

 Расширение кругозора: В процессе игры дети знакомятся с различными профессиями, социальными ролями, явлениями окружающего мира.  Игры часто отражают аспекты реального мира: правила дорожного движения, посещение магазина, работа почты, поездка в больницу и т.д. Это помогает детям усваивать информацию о мире, его устройстве и правилах функционирования.

 Развитие памяти: Дети запоминают правила игры, роли, последовательность действий, сюжетные линии.  Это способствует развитию как кратковременной, так и долговременной памяти.

 Развитие воображения: Сюжетно-ролевые игры стимулируют творческое мышление, помогают детям придумывать новые сюжеты, развивать собственные идеи и воплощать их в жизнь.

Развитие моторики: Сюжетно-ролевые игры играют важную роль в развитии моторики. Дети, активно участвуя в игре, выполняют различные действия, которые требуют координации движений. Например, при игре в «магазин» они могут «продавать» и «покупать» товары, что включает в себя манипуляции с предметами, а также физическую активность. Это, в свою очередь, способствует развитию мелкой и крупной моторики, что является важным аспектом общего физического развития ребенка.

2) Социально-эмоциональное развитие:

 Развитие коммуникативных навыков: Сюжетно-ролевые игры также способствуют формированию навыков сотрудничества и командной работы. В процессе игры дети учатся работать в группе, распределять роли и обязанности, а также совместно достигать поставленных целей. Это создает основу для дальнейшего успешного взаимодействия в коллективе, что является важным аспектом как в образовательной, так и в социальной жизни.

 Формирование социальных ролей: Игра помогает детям понять и освоить различные социальные роли, научиться взаимодействовать в соответствии с ними.  

 Развитие эмоционального интеллекта: Эмоциональное развитие также является неотъемлемой частью сюжетно-ролевых игр. В процессе игры дети учатся распознавать и выражать свои эмоции, а также понимать чувства других. Это особенно важно в дошкольном возрасте, когда дети начинают осознавать себя как личность и формировать свои эмоциональные реакции. Игры предоставляют возможность безопасно экспериментировать с различными эмоциями, что помогает им лучше адаптироваться к реальной жизни. 

3)  Развитие личностных качеств:

 Самостоятельность: В играх постоянно возникают ситуации, требующие принятия решений – выбор роли, стратегии действий, реакции на действия других игроков.  Это учит детей оценивать ситуацию, взвешивать варианты и принимать самостоятельные решения, несвязанные с непосредственным контролем взрослого.

 Инициативность: Игры побуждают детей к активному участию, не заставляя их пассивно наблюдать. Дети учатся сами предлагать идеи, инициативы, вступать в диалог, защищать свою точку зрения и находить компромиссы.

Целеустремленность: Дети учатся ставить перед собой цели и добиваться их. В играх часто есть определенная цель, которую нужно достичь.  Дети учатся формулировать цели и вырабатывать стратегии их достижения. Когда дети достигают цели, они получают удовлетворение от своей работы.

 Настойчивость: Игры часто представляют собой вызовы, которые нужно преодолевать.  Если что-то не получается, дети учатся искать альтернативные решения, анализировать свои ошибки и извлекать из них уроки.

 Креативность: Сюжетно-ролевые игры предоставляют широкие возможности для проявления творческих способностей, импровизации и фантазии. Дети учатся мыслить нестандартно, придумывать новые правила, приспосабливать известные игры к новым условиям.

Сюжетно-ролевые игры предоставляют детям уникальную возможность для самовыражения и взаимодействия с окружающим миром. В процессе таких игр дети не только развивают свою фантазию и креативность, но и учатся распознавать и выражать эмоции, что является важным аспектом их эмоционального развития. Игры способствуют формированию навыков сотрудничества и командной работы, так как дети учатся распределять роли и обязанности, а также совместно достигать поставленных целей. Это создает основу для успешного взаимодействия в коллективе, что имеет большое значение как в образовательной, так и в социальной жизни.

 

1.3 Методика организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении

Сюжетно-ролевые игры занимают важное место в образовательном процессе дошкольных учреждений, поскольку они способствуют всестороннему развитию детей. Именно поэтому педагог, организующий игровую деятельность дошкольников должен владеть методикой проведения игр.

В основе методики организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении лежит соблюдение всех этапов игры с их компонентами. И.В. Михеева в книге «Современные технологии в образовании дошкольников» выделяет ключевые этапы организации игр:

1. Подготовка к игре

Выбор темы:

• Актуальность: Выбор темы должен основываться на интересах детей. Например, если дети проявляют интерес к животным, можно организовать игру на тему «Зоопарк» или «Ферма».
• Обсуждение с детьми: Необходимо провести беседу с детьми о том, что они знают о выбранной теме. Это поможет не только выбрать наиболее интересную тему, но и активизировать их знания и опыт.

Создание игрового пространства:

• Зонирование: Важно определить, где будет проходить игра. Это может быть отдельный уголок в группе или даже часть игровой площадки. 
• Декорации: Могут использоваться иллюстрации, плакаты и другие элементы декора, чтобы создать атмосферу. Например, для темы «Магазин» можно сделать вывеску и разместить полки с «товарами».

Подбор атрибутов:

• Игрушки и материалы: Необходимо подготовить атрибуты для игры. Это могут быть игрушечные продукты, кассовые аппараты, медицинские инструменты и т.д.
• Костюмы: Детям может быть предоставлена возможность примерить костюмы, соответствующие их ролям (например, врач, продавец). Это помогает детям лучше вжиться в свои роли.

2. Введение в игру

Обсуждение темы:

• Стимулирование воображения: Можно предложить детям предположить, как будет проходить игра, какие персонажи встретятся

Распределение ролей:

• Выбор ролей: Детям предлагается распределить роли. Можно заранее подготовить карточки с изображениями персонажей или профессий.
• Обсуждение ролей: Проводится беседа с детьми о том, какие действия будут выполнять их персонажи и как они будут взаимодействовать друг с другом.

3. Проведение игры

Поддержка инициативы:

• Свобода действий: Детям предоставляется возможность самостоятельно развивать игру. Это способствует развитию их креативности и самостоятельности.
• Направляющие вопросы: Если дети испытывают затруднения или не развивают сюжет игры, задаются вопросы, которые помогут им продолжить игру.

Наблюдение и вмешательство:

• Наблюдение: Проводится наблюдение за процессом игры. Обращается внимание на взаимодействие детей, их эмоции и возможные конфликты.
• Вмешательство при необходимости: При возникновении конфликтов или недопонимания, необходимо тактично вмешаться, предлагая решения или помогая детям найти общий язык.

Образовательные области:

• Интеграция: При организации и проведении сюжетно-ролевых игр возможна интеграция с образовательными областями (например, познавательного развития через подсчёт продуктов в магазине).

4. Завершение игры

Рефлексия:

• Эмоции и мысли: Необходимо позволить детям поделиться своими эмоциями о ролях и ситуации, которые они пережили в игре.
• Уроки из игры: Проводится обсуждение того, чему научились дети и как они могут использовать эти знания в реальной жизни.

Как отмечает Н. В. Микляева и соавторы в учебнике «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования», организация сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении требует соблюдения определённых педагогических принципов, которые способствуют максимальному развитию детей и обеспечивают эффективное обучение через игру:

Таблица 1.1 – Педагогические принципы воспитания и обучения детей дошкольного возраста в ДОУ

Принцип	Характеристика
Принцип учёта интересов и потребностей детей	Воспитатель должен активно наблюдать за поведением и взаимодействием детей, чтобы выявить их интересы. Это может быть сделано через наблюдение за играми, проведение бесед, анализ художественной деятельности, включая изучение рисунков и поделок. На основе полученной информации воспитатель должен создать игровую среду, отражающую интересы детей.
Принцип игрового подхода	Сюжетно-ролевые игры должны рассматриваться как важный метод обучения, который помогает детям развивать когнитивные и социальные навыки. Воспитатели могут разрабатывать игровые сценарии, которые включают задачи на решение проблем, взаимодействие и сотрудничество.
Принцип свободы выбора	Дети должны иметь возможность выбирать роли и сценарии для игры. Свобода выбора способствует развитию автономии и уверенности в себе: дети учатся принимать решения и нести ответственность за свой выбор.
Принцип сотрудничества	Сюжетно-ролевые игры должны поощрять взаимодействие между детьми. Воспитатели могут организовывать игры, в которых требуется совместная работа для достижения общей цели (например, построить дом или организовать праздник).
Принцип поддержки и  направленности	Воспитатель должен быть активным участником игры, предлагая поддержку и направляя детей в процессе. Вместо того чтобы диктовать правила игры, воспитатель может задавать вопросы, которые побуждают детей думать и принимать решения самостоятельно.
Принцип разнообразия	Важно, чтобы игровая среда включала в себя элементы, которые будут стимулировать детскую фантазию и креативность. Это могут быть специальные игровые уголки, такие как «магазин», «больница», «кафе» и другие, которые отражают реальную жизнь и позволяют детям примерять на себя различные социальные роли.
Принцип интеграции	Сюжетно-ролевые игры могут быть интегрированы с другими видами деятельности, такими как художественное творчество, музыка и физическое развитие. Это позволяет расширить границы игры и сделать ее более насыщенной и многогранной.
Принцип организации рефлексии	Рефлексия — это важный аспект обучения, который позволяет детям осмысливать свой опыт и извлекать из него уроки. Воспитатели должны активно участвовать в этом процессе, задавая вопросы, которые стимулируют детей к размышлениям об их играх. После завершения игры важно провести беседу.
Принцип безопасности	Воспитатели должны обеспечивать как физическую, так и эмоциональную безопасность детей. Важно следить за тем, чтобы игровое пространство было безопасным: проверять наличие острых углов, мелких предметов, которые могут быть проглочены, а также обеспечивать достаточное пространство для свободного передвижения. Эмоциональная безопасность также имеет большое значение; необходимо создать атмосферу доверия и поддержки, где дети могут свободно выражать свои чувства и идеи.
Принцип последовательности	Игры должны развиваться от простых к более сложным сценариям, что помогает детям постепенно осваивать новые навыки и роли, способствуя их уверенности и развитию.

Эффективная организация сюжетно-ролевых игр требует от педагога знаний методики, включающей подготовку, введение в игру, её проведение и завершение с рефлексией. Соблюдая при организации и проведении сюжетно-ролевых игр педагогические принципы, воспитатели смогут создать эффективную и увлекательную образовательную среду, способствующую всестороннему развитию детей. 

1.4 Педагогический опыт организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении

В статье Л.В. Кузнецовой «Сюжетно-ролевые игры как средство развития детей дошкольного возраста» подробно рассматривается методика организации игровой деятельности дошкольников, особое внимание уделяется процессу передачи инициативы в проведении игры от воспитателя к детям.

На начальном этапе воспитатель берет на себя функцию основного организатора игры: он тщательно продумывает игровую среду, подбирая соответствующие атрибуты и материалы, которые не только соответствуют выбранному сюжету, но и обеспечивают безопасность детей. В этот период именно педагог формулирует основные правила игры, объясняя детям последовательность действий, особенности ролевого поведения и нормы взаимодействия между участниками.

Однако по мере освоения детьми игровых навыков роль воспитателя постепенно меняется. Из непосредственного организатора он превращается в мудрого наставника, который начинает передавать детям право устанавливать собственные правила. Этот переход осуществляется поэтапно: сначала воспитатель предлагает детям вместе обсудить возможные варианты развития сюжета, затем поощряет их предложения по изменению правил, и наконец, предоставляет полную свободу в определении норм игры. 

Особое значение имеет работа по развитию у детей способности к самоорганизации. В старшем дошкольном возрасте дети уже могут самостоятельно распределять роли, определять последовательность игровых действий, устанавливать временные рамки для разных этапов игры. Они учатся гибко изменять правила по ходу развития сюжета, вводить новые нормы взаимодействия, творчески адаптировать игровое пространство под свои замыслы. 

Важно отметить, что процесс передачи инициативы в установлении правил требует от воспитателя особой чуткости и педагогического такта. Нельзя резко перекладывать всю ответственность на детей — переход должен быть плавным и соответствовать уровню развития игровых навыков конкретной группы.

Такой подход не только делает игру по-настоящему развивающей, но и формирует у детей важнейшие качества, необходимые для успешной социализации: инициативность, ответственность, способность к сотрудничеству и творческому решению проблем.

В статье Н. А. Федоровой «Методические аспекты организации сюжетно-ролевых игр в детском саду» рассматриваются ключевые моменты, связанные с организацией сюжетно-ролевых игр, включая необходимость предварительной работы с дошкольниками, связанной с темой и содержанием предстоящей игровой деятельности.

Автор рассматривает предварительную деятельность не как формальный этап, а как фундаментальную основу, обеспечивающую содержательность и развивающий потенциал последующей игры.

Центральное положение методики Федоровой заключается в том, что каждая сюжетно-ролевая игра должна предваряться комплексной системой занятий, направленных на обогащение детского опыта. Эта работа включает несколько взаимосвязанных направлений. Прежде всего, это познавательная деятельность, в ходе которой дети получают конкретные представления о той сфере действительности, которая ляжет в основу игрового сюжета.

Особую ценность в методике Федоровой представляет технология постепенного «погружения» детей в игровую тему. Сначала дети получают общие представления о теме, затем углубляют знания через разные виды деятельности, и наконец, переходят к непосредственному планированию игры. При этом воспитатель использует различные методы активизации детского мышления: проблемные вопросы («Как вы думаете, что самое важное в работе врача?»), ситуации выбора («Какие инструменты нам понадобятся для игры в больницу?»), элементы проектной деятельности.

Федорова особо отмечает значение речевой подготовки к сюжетно-ролевой игре. В процессе предварительной работы важно обогащать словарь детей соответствующей терминологией, фразеологией, характерной для выбранной сюжетной линии.

Особую ценность представляет разработанная Федоровой система подведения детей к самостоятельной игровой деятельности. После тщательной подготовки дети получают возможность самим развивать сюжет, вносить изменения в правила, творчески преобразовывать игровое пространство. Однако, как отмечает автор, даже при высокой степени самостоятельности детей, воспитатель продолжает выполнять важную направляющую функцию, ненавязчиво помогая развивать игру, обогащать ее содержание, разрешать возникающие конфликты.

Результатом такой тщательной подготовительной работы становится глубокая, содержательная игра, в которой дети не просто механически воспроизводят действия взрослых, а осмысленно проживают различные социальные роли, развивают коммуникативные навыки и познавательные способности. 

Глава 2 ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

2.1 Диагностика игровых умений детей в сюжетно-ролевой игре

Практическое исследование проведено в Муниципальном Бюджетном Дошкольном Общеобразовательном Учреждении «Золотая рыбка» в группе 1 «Любознайка» с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 6 человек. Сроки сбора материала — в период с 21 ноября 2024 года по 15 апреля 2025 года.

25 ноября во второй половине дня была организована диагностическая деятельность.

Целью диагностики являлось выявление уровня сформированности игровых умений дошкольников в сюжетно ролевой игре. Методом диагностики являлось наблюдение, автор диагностики — Калинина Раиса Робертовна. 

В игровой деятельности приняли участие все шесть детей старшей группы детского сада.  Тема игры, предложенная детям, — «Больница».  Дошкольники распределили роли и подобрали необходимые атрибуты без посторонней помощи. Игра продолжалась 15 минут.

При проведении наблюдения учитывались следующие критерии, за соответствие которым дошкольникам начислялись баллы:

1) Распределение ролей

1 балл — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).

2 балла — распределение ролей под руководством взрослого, не способность договориться самостоятельно

3 балла — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций. При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 балла — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры

1 балл — игровые действия не связаны с сюжетом игры

2 балла — игровые действия частично связаны с сюжетом игры

3 балла — выполнение действий, определяемых ролью

4 балла — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям (здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая»).

3) Ролевое поведение

1 балл — ролевое поведение отсутствует

2 балл — ребенок периодически выходит из заданной роли

3 балла — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 балла — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия

1 балл — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 балла — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 балла — игровые действия многообразны, логичны.

4 балла — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5)  Использование атрибутики и предметов-заместителей

1  балл — атрибутика не используется или используется не по назначению

2 балла — атрибутика изредка используется

3 балла — использование атрибутивных предметов по подсказке воспитателя

4 балла — самостоятельное использование атрибутики предметов на протяжении всей игры 

6)  Использование ролевой речи

1 балл — отсутствие ролевой речи

2 балла — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «боль­ной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 балла — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4 балла — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил

1 балл — отсутствие правил.

2 балла — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 балла — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 балла — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Далее полученные баллы суммировались.

Таблица 2.1 – Уровень сформированности игровых умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшей группы на констатирующем этапе исследования

№	Имя	Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование атрибутики	Использование ролевой речи	Выполнение правил	Всего баллов
1	Елизавета Г.	2	2	3	4	2	3	4	20
2	Марк Д.	4	3	1	3	3	1	3	18
4	Максим К.	4	3	2	3	2	3	1	17
5	Александр М.	2	3	2	2	2	1	1	13
3	Арина Ш.	3	3	2	2	2	2	2	16
6	София Ш.	3	3	3	4	3	3	4	23

В зависимости от полученного результата определялся высокий, средний или низкий уровень сформированности игровых умений в сюжетно-ролевой игре:

22-28 – высокий уровень

14-21 – средний уровень

7-13 – низкий уровень

В результате диагностики было выявлено, что из 6 детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности игровых умений находится на высоком уровне у 1 ребёнка, на среднем у 4 и на низком у 1. Следовательно, можно сделать вывод о необходимости дальнейшего изучения и совершенствования технологических основ организации сюжетно-ролевых игр в условиях дошкольного образовательного учреждения.

 

2.2 Планирование и проведение сюжетно-ролевых игр в дошкольном учреждении

На формирующем этапе исследования были разработаны и проведены 3 сюжетно-ролевые игры, объединённые общей темой «Больница».

Первой была проведена сюжетно-ролевая игра на тему «Поход к врачу».

Основной целью являлось закрепление у детей представлений о профессии врача и правилах поведения в медицинском учреждении через активную игровую деятельность. Целевой компонент также включал в себя три взаимосвязанные задачи: образовательную (знакомство с врачебными инструментами), развивающую (стимуляция логического мышления через проблемную ситуацию) и воспитательную (формирование уважения к профессии и навыков вежливого общения).

Для успешной реализации игрового замысла были созданы специальные условия. Предметно-развивающая среда была организована в виде уголка «Больница», оснащенного всеми необходимыми атрибутами: медицинскими халатами, шапочкой, ширмой, столиком и различными инструментами. Особое внимание уделялось психолого-педагогическим условиям, поддерживая доброжелательную атмосферу и поощряя активное участие всех детей.

Содержательный компонент игры строился вокруг моделирования ситуаций приема у врача и закрепления правил поведения. Особое внимание уделялось процессуальному компоненту, разделив игру на три логически связанных этапа: организационный момент для введения в игровую ситуацию, основную часть с распределением ролей и разыгрыванием сюжета, и заключительную часть с рефлексией и обсуждением.

В процессе проведения игры активно применялись различные методы и приемы руководства. Прямые приемы включали моё (как заменить?) активное участие в организационном моменте, контроль за распределением ролей с помощью считалочки и демонстрацию модели поведения через включение в игру в роли пациента. Косвенные приемы были направлены на создание развивающей среды — была специально организована проблемная ситуация «Что болит?», использовались наглядные материалы и медицинские атрибуты, а также детям предоставлялась возможность самим устанавливать правила игры. Это позволило не только поддерживать интерес детей, но и развивать их самостоятельность и инициативность.

Дети проявили живой интерес к игре, активно включались в ролевое взаимодействие и демонстрировали усвоение новых знаний и навыков.

Вторая сюжетно-ролевая игра была проведена на тему «Больница», которая стала логическим продолжением предыдущей игровой деятельности.

В отличие от первого занятия, где акцент делался на знакомстве с профессией врача, в данной игре расширилось игровое пространство – были введены новые роли и усложнена сюжетная линия. Основной целью стало формирование у детей целостного представления о работе медицинского учреждения, включая такие важные аспекты, как запись на прием и соблюдение очереди.

При подготовке к игре особое внимание уделялось созданию более детализированной предметно-развивающей среды. Помимо традиционного уголка «Больница», были организованы зона регистратуры с соответствующей табличкой и бейджами, а также комфортная зона ожидания для пациентов. 

В организационном моменте использовался прием актуализации предыдущего опыта, задавая детям вопросы о том, что они помнят из прошлой игры. Это помогло плавно перейти к введению новой роли администратора. Было замечено, что дети с интересом восприняли нововведение и активно включились в обсуждение обязанностей нового персонала.

Основная часть игры была построена на принципе постепенного усложнения. Сначала дошкольники вспомнили функции врача, затем детально разобрали обязанности администратора. Особое внимание уделялось объяснению системы записи на прием, подчеркивая важность вежливого общения и соблюдения очереди. При распределении ролей детям предоставлялось больше самостоятельности, предлагая им самим выбрать способ определения ролей, что способствовало развитию их организационных навыков.

В ходе игровой деятельности наблюдалось, как дети успешно применяют полученные знания на практике. Пациенты терпеливо ожидали своей очереди в специально оборудованной зоне, администратор аккуратно заполнял карточки, а врач профессионально проводил осмотр. 

Заключительная часть включала в себя содержательное обсуждение, в ходе которого внимание детей было акцентированно не только на их игровых действиях, но и на тех социальных навыках, которые они смогли проявить — терпении, умении ждать своей очереди, вежливом обращении. Дети с удовольствием делились впечатлениями и предлагали идеи для дальнейшего развития сюжета, что свидетельствует о высоком уровне их заинтересованности.

Проведенная игра показала эффективность постепенного усложнения сюжетно-ролевых игр. Введение новых ролей и элементов позволило не только расширить представления детей о профессиональной деятельности, но и создать условия для развития игровых навыков. Полученные результаты подтвердили правильность выбранного подхода и стали основой для планирования последующих игровых мероприятий.

Сюжетно-ролевая игра «Долина здоровья» стала завершающим звеном в серии игр по медицинской тематике. Эта игра отличалась от предыдущих более сложной структуры и предоставлением детям большей самостоятельности в организации игрового процесса. Основной акцент был сделан на развитии у детей способности к самостоятельному моделированию системы здравоохранения, включающей теперь не только больницу, но и аптеку.

При подготовке к игре особое внимание уделялось вовлечению детей в создание предметно-развивающей среды. Совместное изготовление таблички «Аптека» не только повысило интерес детей к предстоящей деятельности, но и позволило им почувствовать себя настоящими создателями игрового пространства. В отличие от предыдущих занятий, где я сама организовывала игровые зоны, на этот раз я предоставила детям возможность самостоятельно обустроить аптеку, что способствовало развитию их инициативы и творческого мышления.

В организационном моменте применялся прием проблемного вопроса, предложив детям самим вспомнить, какие роли были в предыдущих играх и какую новую роль они хотели бы добавить. Это позволило активизировать их память и мышление, а также создать ситуацию успеха, когда дети осознали, что их пожелания были учтены при планировании игры. 

Основная часть игры была построена на принципе максимальной самостоятельности детей. Руководство было сознательно ограничено, чтобы предоставить детям возможность самостоятельно распределять роли, договариваться о последовательности действий и решать возникающие спорные вопросы. Заметно, что опыт предыдущих игр позволил детям более осознанно подходить к распределению ролей и соблюдению правил.

Новым элементом в этой игре стала смена ролей в середине игрового процесса. Этот прием оказался чрезвычайно эффективным — он не только продлил интерес детей к игре, но и позволил каждому попробовать себя в разных ролях. Особенно порадовало, что дети самостоятельно, без моего напоминания, стали актуализировать правила из предыдущих игр, демонстрируя тем самым хороший уровень усвоения игровых умений.

В заключительной части особое внимание было уделено рефлексии нового опыта. Вопросы были направлены не только на воспроизведение последовательности действий, но и на осмысление детьми своих эмоций и переживаний при смене ролей, а также на анализ способов решения возникших трудностей. 

Проведенная игра продемонстрировала значительный прогресс в развитии у детей навыков сотрудничества и самостоятельности. Усложнение игровой структуры, введение новых ролей и предоставление большей свободы действий позволили не только закрепить полученные ранее знания, но и создать условия для проявления детской инициативы и творчества.

2.3 Анализ результатов организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном учреждении

19 декабря 2024 года была проведена повторная диагностика уровня сформированности игровых умений дошкольников в сюжетно ролевой игре при соблюдении тех же условий. 

Таблица 2.2 – Уровень сформированности игровых умений в сюжетно-ролевой игре у детей старшей группы на контрольном этапе исследования

№	Имя	Распределение ролей	Основное содержание игры	Ролевое поведение	Игровые действия	Использование атрибутики	Использование ролевой речи	Выполнение правил	Всего
1	Елизавета Г.	3	3	3	4	3	3	4	23
2	Марк Д.	4	3	2	3	4	2	3	21
4	Максим К.	4	3	3	3	3	3	2	20
5	Александр М.	3	3	2	2	2	2	2	16
3	Арина Ш.	4	3	2	2	3	2	4	20
6	София Ш.	4	3	3	4	4	3	4	25

В результате диагностической деятельности было выявлено, что у одного ребёнка уровень сформированности игровых умений в сюжетно-ролевой игре повысился с низкого на средней, ещё у одного – со среднего на высокий. Повысились и результаты диагностики у детей среднего уровня сформированности игровых умений, приблизив их к высокому уровню.

Таким образом, из 6 детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности игровых умений находится на высоком уровне у 2 детей, на среднем — у 4 детей.

Анализ результатов организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном учреждении позволил сделать вывод о том, что подготовка и проведение сюжетно-ролевых детей при соблюдении технологический основ положительно влияет на эффективность развития детей и их игровой деятельности.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения исследовательской работы на тему «Технологические основы организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении» были рассмотрены ключевые аспекты, связанные с организацией и проведением сюжетно-ролевых игр в условиях дошкольного образования.

Сюжетно-ролевая игра была определена как ведущий вид деятельности дошкольников, способствующий их социальному, эмоциональному, интеллектуальному и творческому развитию.

Важную роль в организации сюжетно-ролевых игр играет воспитатель, который создаёт все необходимые условия для их успешного проведения. Это включает в себя подготовку игровой среды, подбор соответствующего игрового материала, а также создание атмосферы, способствующей свободному и творческому самовыражению детей. Воспитатель выступает в роли организатора, наблюдателя и участника игры, направляя детей, но не навязывая им свои решения.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предъявляет к воспитателю определённые требования. Он должен знать возрастные и индивидуальные особенности детей, основы организации игровой деятельности, а также уметь создавать условия для развития личности каждого ребёнка. Воспитатель должен уметь применять современные педагогические технологии, поддерживать инициативу детей и способствовать их активному участию в игровой деятельности.

В ходе выполнения исследовательской работы на тему «Технологические основы организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении» были достигнуты поставленные цели и решены все задачи исследования. Работа позволила углубить понимание роли сюжетно-ролевых игр в развитии детей дошкольного возраста, а также изучить методические аспекты их организации в условиях дошкольного образования.

Практическая часть работы подтвердила, что использование современных технологий и методических подходов повышает эффективность сюжетно-ролевых игр. На примере серии игр на тему «Больница» было продемонстрировано, как постепенное усложнение сюжетов, введение новых ролей и предоставление детям самостоятельности способствуют развитию их игровых умений. Диагностика до и после проведения игр показала значительный прогресс у детей: уровень сформированности игровых навыков повысился у всех участников, что свидетельствует об успешности применённых методов.

Практическое исследование подтвердило, что системный подход к организации игр, включая диагностику и поэтапное усложнение, приводит к улучшению игровых умений детей.  

Сюжетно-ролевые игры, организованные с учётом технологических основ и современных педагогических требований, становятся не только средством развлечения, но и важным элементом образовательного процесса, способствующим гармоничному развитию детей дошкольного возраста.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые 

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. (с изменениями и дополнениями)
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию (вступил в силу с 01.09.2012г.).
3.  Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи, утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано в Минюсте РФ 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573). 
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. регистрационный № 1155 (с изменениями и дополнениями).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2014 г. № 1351. (зарегистрировано в Минюсте РФ 24 ноября 2014 г., регистрационный № 15423) (с изменениями и дополнениями).
6. Профессиональный стандарт педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель), утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. регистрационный № 544н (с изменениями и дополнениями).
7. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. № 1028. (зарегистрировано в Минюсте РФ 28 декабря 2022г., регистрационный № 71847)
8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» муниципального образования город Ноябрьск [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.z-ribka.nichost.ru/attachments/article/ (дата обращения: 02.11.2024). 

Справочная литература 

1. Адриади, И. П., Темина, С. Ю. Педагогический словарь. – НИЦ ИНФРА-М, 2020. – 224 с. 
2. Бабанский, Ю. К. Словарь педагогических терминов. – М.: Издательство «Просвещение», 2018. – 320 с.
3. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: краткий словарь понятий и терминов / Л. В. Мардахаев. – «Квант Медиа», 2016. – 217 с. 

Учебная литература 

1.  Кузнецова, Л. В. Сюжетно-ролевые игры как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. – Казань: Издательство «Магариф», 2021. – 100 с.
2. Микляева, Н. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 450 с.
3. Михеева, И. В. Современные технологии в образовании дошкольников. – Учитель, 2022. – 117 с.
4. Сеначева, Н. В. Технология организации сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовании. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2021. – 120 с.
5. Смирнова, Е. О.  Психология и педагогика игры. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 223 с.
6. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика игровых умений детей в детском саду. — СПб.: Речь, 2003. — 144 с.
7. Комарова, Т. С. Дошкольная педагогика: теория и практика. – Москва: Мозаика-Синтез, 2019. – 320 с.

Периодические издания 

1. Кузнецова, Л. В. Сюжетно-ролевые игры как средство развития детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2022. – № 5. С. 12–15.
2. Федорова, Н. А. Методические аспекты организации сюжетно-ролевых игр в детском саду // Дошкольное образование. – 2023. – № 2. С. 18–21.

Электронные ресурсы 

1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Золотая рыбка» муниципального образования город Ноябрьск [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.z-ribka.nichost.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/osnovnye-svedeniya/  (дата обращения: 03.11.2024).
2. Малкова, Е. В. Сюжетно-ролевые игры в жизни современного дошкольника [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevye-igry-v-zhizni-sovremennogo-doshkolnika (дата обращения: 03.11.2024).
3.  Джиоева, А. Ф., Бесаева, А. Г., Гассиева, Н. К. Сюжетно-ролевая игра как основа деятельности ребенка в период дошкольного детства [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-osnova-deyatelnosti-rebenka-v-period-doshkolnogo-detstva (дата обращения: 03.11.2024).

ГЛОССАРИЙ

Атрибуты – предметы, используемые в сюжетно-ролевой игре для создания игрового пространства и реализации игрового сюжета. 

Взаимодействие – преднамеренный контакт педагога и обучающихся (воспитанников), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Деятельность образовательная – процесс целенаправленного, педагогически обоснованного, последовательного взаимодействия субъектов образования, в ходе которого решаются задачи обучения, развития и воспитания личности.

Задача – конкретная проблема или вопрос, который необходимо решить в процессе той или иной деятельности. Она может быть связана с усвоением нового материала, развитием навыков, применением знаний на практике или анализом информации.

Замысел – комплексный набор идей и концепций, который формирует основу для игрового процесса и взаимодействия участников игры.

Игра сюжетно-ролевая – вид деятельности детей, в процессе которой дошкольники в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.

Игровая ситуация – комплекс условий, созданных для игры, включающий в себя игровой сюжет, персонажей, атрибуты и правила игры. 

Игровой сюжет – основная идея, лежащая в основе игры, определяющая содержание, персонажей и действия игроков. 

Компетентность – обладание компетенциями, т.е. знаниями и опытом собственной деятельности, позволяющими выносить суждения и принимать решения; способность практически использовать полученные знания в профессиональной деятельности.

Компетенция – совокупность знаний и умений, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности.

Контроль – процесс систематического наблюдения, оценки и анализа образовательной деятельности дошкольников с целью определения уровня их знаний, умений и навыков, а также эффективности образовательного процесса.

Метод – целостная система действий, которая применяется для достижения образовательных целей и решения задач обучения и воспитания.

Педагог — человек, профессионально занимающийся преподавательской и воспитательской работой. Лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и обучения (учитель школы, воспитатель дошкольного учреждения, или детского дома, преподаватель лицея, колледжа, техникума, ВУЗа и т. д.) или разрабатывающее проблемы педагогики как науки.

Педагогическая поддержка – активное участие педагога в организации и проведении сюжетно-ролевых игр, помощь детям в выборе ролей, развитие игровых действий, создание мотивации к игре. 

Правило – требование для исполнения неких условий (норма на поведение) всеми участниками какого-либо действия.

Принцип – общее руководящее положение, требующее последовательности действий не в значении «поочередности», а в значении «постоянства» при различных условиях и обстоятельствах. 

Программа образовательная – документ, представляющий собой систематизированный набор целей, задач, содержания и методов обучения и воспитания, предназначенный для организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

Развитие – процесс изменения и становления личности ребенка, который включает в себя его всестороннее развитие в соответствии с возрастными особенностями и потребностями.

Ребенок – мальчик или девочка, субъект образовательного процесса, находящийся на стадии раннего и среднего развития, который активно взаимодействует с окружающим миром и обучается.

Рефлексия – обращение внимания субъекта на самого себя и на свое сознание, в частности, на продукты собственной активности.

Роль – определённый набор характеристик, способностей, целей и истории, которые игрок принимает на себя в игре.

Содержание – совокупность знаний и умений, а также ценностей и норм, которые должны быть усвоены детьми в процессе обучения и воспитания.

Средство – ресурсы, используемые для достижения образовательных целей и задач, включая игры, игрушки, наглядные пособия.

Стандарт образовательный – нормативный документ, определяющий минимальные требования к качеству образования, включая цели, содержание, методы и результаты образовательного процесса в дошкольном образовании.

Стандарт профессиональный – документ, содержащий в себе требования и компетенции, необходимые для выполнения профессиональной деятельности в области дошкольного образования, включая квалификацию и уровень подготовки педагогов.

Субъект – активный участник образовательного процесса, которым может быть, как ребенок (дошкольник), так и взрослый (воспитатель, родитель), вовлеченный в обучение и воспитание.

Сюжетно-ролевая игра — метод обучения и развития, основанный на разыгрывании заранее заданных или импровизированных сюжетов, в которых участники принимают на себя различные роли.

Условия – факторы и обстоятельства, влияющие на организацию и качество образовательного процесса, включая материально-техническую базу, социальную среду и психологический климат в группе, размещение игровых атрибутов, создание игровых зон.

Формирование – процесс целенаправленного воздействия на развитие ребенка с целью создания у него определенных качеств, умений и знаний, необходимых для успешной социализации и обучения.

Формирование игровой культуры – процесс развития у детей интереса к игре, овладение игровыми навыками, формирование умений играть вместе. 

Цель – идеальный результат, ради достижения которого предпринимаются те или иные действия; идеально-побуждающий мотив деятельности.

Мониторинг — системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая её цели, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива.

Проверка – часть контроля для выявления и измерения уровня и качества обученности.

Технологические основы организации сюжетно-ролевых игр – совокупность методов, приемов, технологий и средств, применяемых для организации и проведения сюжетно-ролевых игр в дошкольном образовательном учреждении. 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Организация сюжетно-ролевой игры на тему «Поход к врачу»

Возрастная группа: Старшая (5-6 лет)

Дата организации: 28.11.2024 

Цель: Закрепление у детей представлений о профессии врача и правил поведения в медицинском учреждении через сюжетно-ролевую игру «Поход к врачу».  

Задачи:

— образовательная – закрепить знания детей о врачебных инструментах (стетоскоп, термометр, молоточек, тонометр) через их использование во время игровой деятельности

— развивающая – развивать у детей логическое мышление при помощи создания проблемной ситуации («Что болит?»)

— воспитательная – воспитывать уважение к профессии врача, формировать навыки вежливого общения и соблюдения правил поведения в общественных местах

Предметно-развивающая среда – групповая комната для игровой деятельности детей, уголок «Больница»

Методы – словесный, наглядный, практический

Приемы – считалочка (распределение ролей), проблемная ситуация («Что болит?»), совместное составление правил

Предварительная работа с детьми, коллегами и родителями, направленная на реализацию поставленных задач — проведение беседы с детьми на тему «Кто стоит на охране нашего здоровья?»

Перечень дидактических материалов, оборудования и других ресурсов, необходимых для организации деятельности детей – медицинский халат и шапочка, медицинская ширма, стол и стул, предметы-заместители (стетоскоп, термометр, молоточек, тонометр), плакат с изображением врача и пациентов, бейдж с надписью «Врач»

Ход организации деятельности

1. Организационный момент		Время
Деятельность педагога	Деятельность детей
— Ребята, начало весны – это непростое время для нашего иммунитета. К кому обращаются люди, если их что-то беспокоит? — Какие действия выполняет врач? — Хорошо, я предлагаю вам представить посещение врача	— К врачу — Спрашивает пациентов о жалобах, осматривает пациентов, лечит	1 мин.
2. Основная часть
Деятельность педагога	Деятельность детей
— Для начала следует распределить роли. Один из вас будет врачом, а остальные – пациентами. Кто хочет быть врачом? — Желающих много. Предлагаю выбрать по считалочке. Так будет честно, все согласны? — Раз-два-три-четыре,   Кто болен в нашем мире?   Пять-шесть-семь-восемь,   Ты идёшь лечить сегодня! — Теперь, доктор, подготовьте своё рабочее место. Какими инструментами Вы будете пользоваться? — Что должен носить врач при приёме пациентов? — Пациенты, подумайте, с какой жалобой вы придете к врачу — Перед началом игры следует вспомнить о правилах вежливого общения. Как следует общаться врачу и пациентам? Что нужно говорить? — Хорошо, а какие ещё правила мы придумаем для игры? — А также я предлагаю врачу представляться пациентам по имени и отчеству, чтобы они знали, как к нему обращаться. Врач же должен узнать фамилию, имя и отчество пациента при приёме. Все помнят свои? — Молодцы, теперь можно приступать к игре (Находится в роли активного наблюдателя)   (Встаёт в очередь и заходит в кабинет) — Здравствуйте — Как я могу к вам обращаться? — Сафонова Виктория Артёмовна — Доктор, у меня ужасная проблема: болит всё. Куда не нажму, везде больно (Демонстративно нажимает одним пальцем на разные участки тела и каждый раз болезненно реагирует) — Только палец прищемила. Ну не может же всё болеть! (Нажимает на разные участки тела пальцем другой руки) — Удивительно, ничего не болит — Вот спасибо, доктор. Как же я сама не догадалась — Спасибо ещё раз, до свидания	(Высказывают желание взять на себя роль врача) — Да! (Распределяют роли) — Стетоскопом, термометром, молоточком, тонометром — Халат и медицинскую шапку — Нужно быть вежливыми, обращаться на «Вы», говорить: «здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо», «до свидания» — К врачу заходим по очереди, стучимся  — Да! (Разыгрывают свои роли) — Здравствуйте, присаживайтесь — Виктория Алексеевна. Назовите, пожалуйста, фамилию, имя и отчество — С какой жалобой пришли? (Осматривает пациента) — Вы ударялись где-то? (Осматривает палец пациента) — А попробуйте нажать куда-нибудь другой рукой — Так у вас палец болит, а не всё тело! Я вам его сейчас вылечу — Всё, Вы можете идти — До свидания	15 мин.
3. Заключительная часть
Деятельность педагога	Деятельность детей
— Вот врач и принял всех пациентов. Наша игра подошла к концу. Давайте вспомним:   — Кем вы сегодня были?  — Что делал доктор?  — Возникали ли конфликтные ситуации? Был ли кто-то невежлив?   — Какие правила были в игре? Все ли соблюдали их? — Понравилась ли вам игра? Хотели бы вы ещё раз вернуться в нашу больницу? — Тогда до новых встреч. Будьте здоровы!	— Врачом и пациентами — Осматривал пациентов, слушал жалобы, лечил — Все были вежливыми, здоровались и прощались, говорили «спасибо» — Все соблюдали правила игры: заходил к врачу по очереди, стучались, обращались по имени и отчеству, называли сво  (Делятся впечатлениями)	2 мин.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Организация сюжетно-ролевой игры на тему «Больница»

Возрастная группа: Старшая (5-6 лет)

Дата организации: 05.12.2024 

Цель: Формирование у детей представлений о работе медицинского учреждения, включая запись на приём, соблюдение очереди и взаимодействие между врачом и пациентом, через сюжетно-ролевую игру

Задачи:

— образовательная – познакомить детей с ролью администратора в больнице, научить заполнять карточки пациентов и соблюдать порядок очереди

— развивающая – развивать память через запоминание правил и порядка действий в игре

— воспитательная –  воспитывать терпение, вежливость и уважение к другим участникам игры

Предметно-развивающая среда – групповая комната для игровой деятельности детей, уголок «Больница», уголок «Регистратура», зона ожидания в очереди

Методы – словесный, наглядный, практический

Приемы – считалочка (для распределения ролей), самостоятельное распределение ролей, добавление новой роли

Предварительная работа с детьми, коллегами и родителями, направленная на реализацию поставленных задач – просмотр мультипликационного короткометражного видеоряда «Про больницу»

Перечень дидактических материалов, оборудования и других ресурсов, необходимых для организации деятельности детей – 2 медицинских халата, медицинская шапочка, медицинская ширма, стол и стул, предметы-заместители (стетоскоп, термометр, молоточек, тонометр), плакат с изображением врача и пациентов, бейдж с надписью: «Врач», стойка регистратуры (стол и стул), табличка «Регистратура», бейдж с надписью: «Администратор», бумажные карточки для записи в очередь, простой карандаш

Ход организации деятельности

1. Организационный момент		Время
Деятельность педагога	Деятельность детей
— Ребята, помните ли вы, кого мы посетили на прошлой неделе? — Хотите снова отправиться в больницу? — Только в этот раз у нас будет не один лишь врач. Теперь в больнице появился администратор. Помните ли вы, какие обязанности выполняет администратор? — Верно, молодцы	— Мы посетили врача — Да! — Направляет пациентов к врачу, выдаёт талончик для очереди	1 мин.
2. Основная часть
Деятельность педагога	Деятельность детей
— Давайте распределим роли. Как это можно сделать, чтобы всё было честно? — Молодцы, тогда сначала определим, кто будет врачом — Вот и наш врач. Предлагаю вспомнить, какие обязанности он выполняет и какими инструментами может пользоваться — А теперь узнаем, кто будет администратором — Администратору также нужно носить халат и бейдж. Он будет приветствовать пациентов, которые первым делом должны подойти к стойке регистратуры. Затем администратор узнает фамилию, имя и отчество пациента, после чего запишет его номер в очереди и отдаст талончик. Но будет ли удобно ожидать своей очереди, стоя? — Верно, администратор может предложить пациентам присесть на диван в зоне ожидания —  Остальные будут пациентами. Сначала вам нужно будет подойти к администратору и взять талончик на очередь, а уже затем зайти к врачу — Нужно ли нам ещё что-то обсудить перед началом игры? — Верно, какими же будут правила? — Молодцы, теперь можем начинать (Выполняет роль активного наблюдателя)	— По считалочке! (Определяют по считалочке) (Актуализируют знания, закрепленные во время предыдущей сюжетно-ролевой игры) (Определяют по считалочке) — Нет, но можно сесть на диван — Правила — Обращаемся вежливо, стучимся перед тем, как зайти в кабинет врача, в очереди не толкаемся, не занимаем чужое место (Осуществляют игровую деятельность в соответствии с заданными ролями)	15 мин.
3. Заключительная часть
Деятельность педагога	Деятельность детей
— Все пациенты посетили врача, а значит игра закончена. Давайте вспомним: -Кто сегодня был администратором? Что он делал? — Как пациенты записывались на приём? — Все ли соблюдали очередь? — Кто был врачом? Как он принимал пациентов? Возникали ли затруднения? — Все ли соблюдали правила игры? — Понравилась ли вам игра? — Хотели бы вы ещё так поиграть? Какую роль можно было бы добавить в игру?	(Отвечают на вопросы воспитателя, делятся впечатлениями)	2 мин.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Организация сюжетно-ролевой игры на тему «Долина здоровья»

Возрастная группа: Старшая (5-6 лет)

Дата организации: 12.12.2024 

Цель: Создание условий для самостоятельного моделирования детьми системы здравоохранения через сюжетно-ролевую игру, развивая инициативу, творчество и навыки сотрудничества

Задачи:

— образовательная –  познакомить детей с новой ролью аптекаря и расширить их представления о взаимодействии между медицинскими учреждениями (больница и аптека)

— развивающая –  способствовать развитию воображения и творческого мышления через использование предметов-заместителей

— воспитательная – воспитывать умение договариваться, соблюдать очередь и проявлять уважение к другим участникам игры

Предметно-развивающая среда – групповая комната для игровой деятельности детей, уголок «Больница», уголок «Регистратура», зона ожидания в очереди, уголок «Аптека»

Методы – словесный, наглядный, практический

Приемы – помощь в создании игровой среды, самостоятельное распределение ролей, добавление новой роли, смена ролей

Предварительная работа с детьми, коллегами и родителями, направленная на реализацию поставленных задач – изготовление таблички «Аптека» вместе с детьми для повышения интереса детей к предстоящей игровой деятельности

Перечень дидактических материалов, оборудования и других ресурсов, необходимых для организации деятельности детей – 3 медицинских халата, 2 медицинские шапочки, медицинская ширма, предметы-заместители (стетоскоп, термометр, молоточек, тонометр), плакат с изображением врача и пациентов, бейдж с надписью: «Врач», табличка «Регистратура», бейдж с надписью: «Администратор», бумажные карточки для записи в очередь, простой карандаш, бейдж с надписью: «Аптекарь», табличка «Аптека», упаковки от лекарств, корзина для лекарств

Ход организации деятельности

1. Организационный момент		Время
Деятельность педагога	Деятельность детей
— Ребята, помните, как мы играли в больницу? Какие роли там были? — В последний раз я спрашивала у вас, какую роль вы бы хотели добавить. Напомните, на ком вы остановили свой выбор? — Верно. Теперь у нас целая долина здоровья – не только больница, но и аптека!	— Врач, администратор, пациенты — На аптекаре!	1 мин.
2. Основная часть
Деятельность педагога	Деятельность детей
— Табличку «Аптека» вы мне смастерить помогли, но что ещё должно быть в аптеке? — Поручаю заняться подготовкой необходимых атрибутов для игры вам — Молодцы, что будем делать теперь? — Хорошая мысль — У нас есть 3 работника больницы и 3 пациента. Куда идут пациенты в первую очередь? — А затем? — Что же у нас будет тогда делать аптекарь? — Можем ли мы начинать игру? — Вы правы. Давайте вспомним правила — А теперь можем начинать (Находится в роли активного наблюдателя) (Приостанавливает игру, когда все «пациенты» посетили больницу и аптеку) — Раз уж все пациенты посетили врача и побывали в аптеке, я предлагаю вам поменяться ролями. Теперь пациенты будут работниками больницы, а работники больницы – пациентами. Вам нужно договориться, кто будет врачом, кто администратором, а кто аптекарем — Можем продолжать! (Находится в роли активного наблюдателя)	— Лекарства (Выбирают и расставляют необходимые материалы) — Договоримся, кто и кого будет играть (Самостоятельно распределяют роли) — Подходят к стойке регистратуры в больнице и берут талончик для очереди к врачу — Они ждут своей очереди и заходят к врачу, который их осматривает и лечит — Врач может выписать лекарства пациенту. Пациент пойдёт в аптеку и возьмёт лекарства у аптекаря — Нет, сначала нужно обговорить правила (Актуализируют правила из предыдущих игр) (Осуществляют игровую деятельность в соответствии с заданными ролями) (Распределяют роли) (Осуществляют игровую деятельность в соответствии с заданными ролями)	18 мин.
3. Заключительная часть
Деятельность педагога	Деятельность детей
— Вот и получил своё лекарство последний посетитель аптеки. На этом игра подходит к концу — Какую новую роль мы добавили в игру? — Все ли соблюдали правила? — Было и интересно поменяться ролями? Почему? — Возникали ли трудности? Как вы их решали? — Понравилась ли вам игра? Чем?	(Отвечают на вопросы воспитателя, делятся своими впечатлениями)	2 мин.