Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №441 «Кузнечик»
Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста через познавательно-исследовательскую деятельность
Автор методической разработки:
Еремеева Юлия Сергеевна,
воспитатель
г. Нижний Новгород 2025
Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет познавательное развитие как одну из важнейших образовательных областей, которая предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) у детей появляется выраженная потребность в понимании причинно-следственных связей, устройства окружающего мира, природы и общества. Именно в этот период наиболее эффективно формирование познавательного интереса через познавательно-исследовательскую деятельность — особую форму активности ребенка, направленную на постижение свойств и отношений объектов путем практического экспериментирования, поиска, проб. Данная методическая разработка обобщает опыт работы по формированию познавательного интереса у старших дошкольников через организацию исследовательской деятельности в соответствии с основной образовательной программой детского сада.
Актуальность
Современное общество нуждается в инициативных, мыслящих, способных самостоятельно добывать и применять знания личностях. Дошкольный возраст — уникальный период, когда закладывается фундаментальное качество личности — познавательное отношение к миру. Однако традиционная передача знаний «в готовом виде» не всегда способствует возникновению у ребенка устойчивого внутреннего интереса к исследованию.
Учеными (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков) доказано, что старший дошкольный возраст является сензитивным для развития познавательно-исследовательской деятельности. Дети 5–7 лет переходят от наглядно-образного мышления к элементам логического, начинают выдвигать гипотезы, предвосхищать результаты, испытывать радость от самостоятельного «открытия».
Значение познавательно-исследовательской деятельности трудно переоценить. Она:
- формирует внутреннюю мотивацию к учению;
- развивает наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать;
- воспитывает бережное и осмысленное отношение к природе и предметному миру;
- развивает речь (умение задавать вопросы, формулировать выводы);
- создает условия для социально-коммуникативного развития (работа в подгруппах, обсуждение).
Ребенок-дошкольник — это прирожденный исследователь. Задача взрослого — не погасить эту активность, а направить ее в русло организованного, безопасного и развивающего экспериментаторства. Особую ценность приобретает «открытое» познание: ребенок получает знание не от педагога, а добывает его сам через пробу, опыт, наблюдение.
Изучив методическую литературу (работы Н.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, О.В. Дыбиной), я пришла к выводу, что системное использование опытов, экспериментов, проектов и проблемных ситуаций позволяет сформировать у старших дошкольников устойчивый познавательный интерес, который в дальнейшем станет основой успешного школьного обучения.
Цель: формирование устойчивого познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста через организацию познавательно-исследовательской деятельности.
Задачи:
- Развивать у детей способность видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы.
- Формировать умения планировать этапы исследования, отбирать материалы и инструменты.
- Обучать простейшим способам фиксации результатов (схемы, рисунки, условные обозначения).
- Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию) в процессе практического экспериментирования.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к процессу познания, самостоятельность и ответственность.
- Расширять представления о физических свойствах веществ, явлениях природы, устройстве простых механизмов.
- Стимулировать речевую активность: умение описывать наблюдения, формулировать выводы, доказывать свою точку зрения.
Дидактические методы и средства
- Опыты и эксперименты (с водой, воздухом, магнитами, светом, звуком, растениями, почвой).
- Проблемные ситуации (как пронести воду в решете? почему не падает стул?).
- Исследовательские проекты (краткосрочные и долгосрочные: «Тайна воды», «Как растет растение», «Где живет магнит?»).
- Работа с моделями и схемами (алгоритмы опытов, дневники наблюдений).
- Коллекционирование (камни, семена, ткани, бумага, значки, магниты).
- Наблюдения за объектами живой и неживой природы (с фиксацией изменений).
- Конструирование и моделирование (простые механизмы, весы, фильтры).
- Дидактические игры исследовательской направленности («Да-нетка», «Что изменилось?», «Найди по описанию», «Лаборатория чудес»).
- Чтение познавательной литературы (энциклопедии для дошкольников).
- Создание мини-лаборатории (центра экспериментирования) в группе.
- Использование ИКТ (видеоопыты, виртуальные экскурсии).
Перспективное планирование по познавательно-исследовательской деятельности (старшая/подготовительная группа, 5–7 лет)
| Период | Задачи | Методические приемы |
| Сентябрь («Что я знаю? Как узнать?») |
— Выявить начальный уровень познавательного интереса и представлений об исследовании. — Познакомить с понятиями «ученый», «лаборатория», «опыт», «эксперимент». — Формировать умение задавать вопросы об объектах и явлениях. — Познакомить с правилами безопасности в мини-лаборатории. |
— беседа «Кто такие ученые?». — экскурсия в мини-лабораторию. — игра «Вопрос-ответ» (что? как? почему?). — составление «Банка идей» (вопросы детей). — Опыт «Как обнаружить воздух?» (пакеты, стаканы с водой). — рисование «В мире науки» (что я хочу исследовать). |
| Октябрь «Вода — основа жизни. Свойства и состояния воды» |
— обобщить и уточнить знания детей о физических свойствах воды
— способствовать развитию познавательных способностей и любознательности — развивать наблюдательность и умение делать простые выводы на основе опытов — Формировать умение использовать простые измерительные инструменты. |
— опыты: «Вода-растворитель» (соль, сахар, песок, краска). «Круговорот воды в природе» (моделирование процесса: испарение, конденсация).
«Плотность воды: морская и пресная» (опыт с яйцом) «Капиллярный эффект» (опускание края салфетки в подкрашенную воду). |
| Ноябрь
«Магнетизм |
— способствовать развитию познавательных способностей и любознательности.
— познакомить со свойствами магнита (притягивает металлические предметы, действует через препятствия). — развивать умение делать умозаключения на основе практического опыта. |
— опыты с магнитом: «Магнит преграды не боится », «Временная магнитная сила», «Магнит попрыгун», «Фокус со скрепкой». — игра «Магнитный лабиринт». — конструирование магнитной игры. |
| («Свойства материалов») | — Дать элементарные представления о статическом электричестве. — Учить сравнивать свойства различных материалов (бумага, ткань, дерево, металл, пластик, резина). — Развивать умение выдвигать предположения (гипотезы) и проверять их опытным путем. — Воспитывать бережное отношение к вещам. |
— исследование «Что прочнее?» (разрывание, сгибание, намокание). — опыты на теплопроводность (дерево-металл). — Сортировка предметов по материалам. — Д/и «Что из чего сделано?». — Творческое задание «Как защитить бумажный домик от дождя?». |
| Декабрь «Воздух и атмосферное давление» |
— закреплять и расширять знания о свойствах воздуха (занимает место, имеет вес, движется, упруг). — формировать понимание роли воздуха для жизни человека, растений, животных. — развивать интерес к практическому исследованию. — способствовать развитию познавательных способностей и любознательности — развивать наблюдательность и умение делать простые выводы на основе опытов |
— опыты: «Воздух имеет вес и объем» (взвешивание надутого/сдутого шарика, опыт с стаканом и водой), «Сила атмосферного давления» (опыт с яйцом и бутылкой, «непроливайка»), «Теплый воздух легче холодного» (запуск воздушного шарика над батареей). — создание вертушек, парашютов. — дыхательная гимнастика. — наблюдение за ветром (флюгер, ленточки). |
| Январь
«Физические и химические превращения» |
— способствовать развитию познавательных способностей и любознательности.
— развивать наблюдательность и умение делать простые выводы на основе опытов. |
— опыты «Полимерные червяки» (реакция силикатного клея и спирта), «Невидимые чернила» (молоко или лимонный сок), «Вулкан Бактиз» (реакция соды и лимонной кислоты/уксуса), «Прыгающая кукуруза». |
| Февраль «Тайны звука и акустики» | — обобщить и уточнить представления детей о как распространяются звуковые волны.
— заложить у детей представления о том, как важно слышать звуки в жизни — способствовать развитию познавательных способностей и любознательности — развивать наблюдательность и умение делать простые выводы на основе опытов |
— опыты «Как мы слышим?» (модель барабанной перепонки — пленка на миске с крупами), «Распространение звука в разных средах» (опыт с ниткой и стаканами, звук через твердые тела),
— д/и «Что я слышу — что я делаю» (Карточки с ситуациями: «звенит будильник» → просыпаемся; «гудит машина» → отходим; «звук пожарной сирены» → пропускаем; «плач малыша» → идем помогать; «стук в дверь» → открываем. Нужно соединить звук и действие.) — Прием «Минута тишины» — закрыть глаза, послушать 30 секунд. Затем каждый называет, какие звуки услышал (скрип двери, шаги, птиц за окном, дыхание соседа). Обсуждение: «Что бы мы не узнали, если бы не слышали?» |
| Март
«Загадки света» |
— познакомить с образованием тени, зависимостью тени от источника света — формировать представления о цветовом спектре, смешивании цветов. — уточнить и обобщить понятия детей о тайнах света, распространения света — способствовать развитию познавательных способностей и любознательности — развивать наблюдательность и умение делать простые выводы на основе опытов |
— Опыты: «Ломающаяся ложка» (наблюдение за преломлением света в стакане с водой), «Смешение цветов» (создание диска Ньютона), «Как работает линза?» (лупа: увеличение, фокусировка солнечного света).
— игра «Театр теней» (руки, фигурки). — д/и «Найди цвет в природе» |
| Апрель «Экология и защита планеты. |
— формировать представление о том, что дождь может быть «плохим» и вредить растениям.
— подвести к пониманию необходимости бережного отношения к природе — развивать умение описывать изменения, происходящие с материалами — способствовать развитию познавательных способностей и любознательности |
Опыты: «Фильтрация воды» (создание многослойного фильтра из песка, угля, камней), «Разложение материалов» (закапывание образцов: бумага, пластик, кожура — кто быстрее?), «Кислотный дождь» (влияние уксуса на растения и раковины).
— д/и «Лаборатория слов» — подобрать слова-признаки к результатам опытов (вода — мутная, чистая, прозрачная; фильтр — слоистый, плотный) — д/и «Сортировка мусора» — «дневник эколога» |
| Май («Юные исследователи» — итоговый) |
— Закрепить полученные знания и умения в самостоятельной исследовательской деятельности. — Формировать умение презентовать результаты своего исследования (мини-проект). — Воспитывать уважение к интеллектуальному труду и открытиям. |
— Детские мини-проекты: «Мой опыт» (домашнее или групповое исследование). — Проведение «Ярмарки опытов» (дети показывают опыты друг другу). — Игра «Лучший вопрос» (поощрение любознательности). — Создание альбома «Наши открытия» (фото, рисунки, схемы). — Итоговое занятие «Путешествие в мир науки». — Выставка детских «лабораторных журналов». |
Педагогическая диагностика (мониторинг)
Цель диагностики: выявить уровень сформированности познавательного интереса и исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) для корректировки педагогической работы.
Процедура обследования (индивидуально или малыми подгруппами, игровая форма):
- Беседа «Что интересного?»
- Задать ребенку вопросы: «Что ты любишь узнавать нового?», «Что бы ты хотел исследовать?», «Как ты узнаешь, правда это или нет?»
- Оценивается: наличие познавательных вопросов, умение предложить способ проверки.
- Ситуация «Неизвестный предмет»
- Предложить ребенку незнакомый предмет (например, компас, лупу, батарейку, кусок пемзы).
- Задание: «Расскажи, что это может быть. Как это можно проверить? Что можно сделать с этим предметом?»
- Оценивается: проявление гипотез, стремление к практическому исследованию.
- Задание «Проблемная ситуация»
- «Как достать скрепку из стакана с водой, не замочив руки?» (магнит).
- «Как узнать, что внутри этой коробки (непрозрачной), не открывая ее?»
- Оценивается: поиск вариантов, использование аналогий, предложение опыта.
- Лабораторная серия
- Предложить 2–3 материала (песок, сахар, глина, вода). Спросить: «Что будет, если…? А давай проверим». Попросить объяснить результат.
- Оценивается: умение соотносить гипотезу и результат, формулировать вывод.
- Наблюдение за самостоятельной деятельностью (в центре экспериментирования, на прогулке).
- Оценивается: частота обращения к исследовательским материалам, длительность сосредоточенной поисковой активности, задаваемые вопросы.
Результаты обследования ребенка старшего дошкольного возраста (6–7 лет)
| № |
|
| Да |
|---|
Нет
| Особенности (примечания) |
|---|
1.
Проявляет познавательный интерес: задает вопросы, стремится узнать новое
2.
Выдвигает гипотезы (предположения) перед опытом
3.
Планирует последовательность действий для проверки гипотезы
4.
Самостоятельно использует разные материалы и инструменты для исследования (лупа, весы, магнит, фильтр)
5.
Устанавливает простейшие причинно-следственные связи (почему растаял, почему упало)
6.
Фиксирует результат опыта (зарисовка, схема, знак)
7.
Делает элементарные выводы («значит», «потому что»)
8.
Проявляет настойчивость и самостоятельность при затруднениях в эксперименте
9.
Соблюдает правила безопасности в лаборатории
10.
С удовольствием рассказывает о своем исследовании сверстникам и взрослым
Диагностика развития ребенка, используется как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей работы с детьми.
