Эффективные практики познавательно-речевого развития детей раннего возраста в процессе формирования представлений об окружающем мире
Введение
Ранний возраст — сенситивный период для становления наглядно-действенного мышления и активной речи. Именно в это время ребёнок впервые начинает системно осваивать свойства предметов, причинно-следственные связи и социальные нормы, а слово становится главным инструментом познания. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет познавательное и речевое развитие как отдельные образовательные области, однако в работе с детьми раннего возраста их интеграция обязательна. Формирование целостной картины мира невозможно без речевого сопровождения, а развитие речи — без реального чувственного опыта.
Теоретическое обоснование
Согласно исследованиям Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, в раннем возрасте ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная, которая постепенно перерастает в игровую. Познание окружающего мира идёт через действие: «вижу – трогаю – пробую – называю». Речь взрослого служит «мостиком» между хаотичным восприятием и системой значений. Поэтому эффективные практики строятся на трёх китах: сенсорная насыщенность, комментирование действий и предметно-опосредованное общение.
Основные эффективные практики
- Практика «Комментированное действие»
Используется в режимных моментах (одевание, умывание, кормление). Взрослый не просто выполняет действие, а медленно проговаривает его, называя предметы, их свойства и свои действия.
Пример: «Мы моем ручки. Вот тёплая вода. Настя берёт мыло. Мыло скользкое, белое. Намыливаем ладошки – они стали в пену. А теперь смываем. Водичка журчит: ш-ш-ш».
Результат: пассивный словарь переходит в активный, ребёнок начинает предвосхищать события и сам пытаться комментировать.
- Практика «Чудесный мешочек» (сенсорно-речевая)
Классическая дидактическая игра, адаптированная для раннего возраста.
Варианты:
- Найди предмет на ощупь и назови (с опорой на знакомые игрушки: шарик, кубик, кисточка).
- Достань все красные предметы (формирование цветового понятия).
- Кто лишний? (из мешочка достаются: собачка, кошка, мячик – мяч лишний, потому что это не животное).
Речь активизируется через вопрос взрослого: «Что ты держишь? Какой он? Что с ним делают?».
- Практика «Живые наблюдения в природе»
Формирование представлений об окружающем мире начинается за порогом группы или дома. Короткие (до 5–7 минут) наблюдения за облаком, птицей, дождём или песком дают богатый материал для речи.
Алгоритм: Смотри → трогаем (если возможно) → действуем → называем → обобщаем.
Пример: «Воробей прыгает (показать), клюёт крошки (пальчиком по ладошке), чирикает (чив-чив). Воробей какой? Маленький, серый. А где его глазки? Вот они».
После наблюдения – простая имитация или пальчиковая игра («Воробьи-воробушки»).
- Практика «Театр одной потешки»
Малые фольклорные формы прекрасно работают на развитие звуковой культуры речи и ритма. Но эффективность возрастает, если потешку проживают.
- Используются игрушки-перчатки, фигурки на фланелеграфе или просто предметы-заместители.
- Взрослый ритмично проговаривает текст и побуждает ребёнка договаривать звукоподражания («Кисонька-мурысонька, где была? – … (мяу!)»).
- Затем ребёнок сам пытается «рассказать» потешку с опорой на картинку или игрушку.
- Практика «Экспериментирование с природным материалом»
В уголке воды и песка дети раннего возраста познают свойства вещества: тонет – плавает, мокрый – сухой, твёрдый – рассыпчатый.
Речевое наполнение: Сравнения, описание ощущений.
Пример опыта: «Положим камешек в воду. Утонул? Да. Тяжёлый. А теперь – перышко. Плавает. Лёгкое. Дуем на перышко – плывёт. На камешек дуем – нет, не двигается».
Ребёнок не только усваивает понятия «тяжёлый – лёгкий», но и тренирует речевой выдох.
Организация развивающей среды для реализации практик
Для системного применения перечисленных практик необходимо создать в группе (или дома) несколько центров:
- Центр сенсорики: коробки с разными крышками, шнуровки, мешочки с крупой, тактильные дорожки.
- Центр воды и песка: непромокаемые фартуки, совочки, формочки, тонущие и плавающие игрушки.
- Центр книги и речи: картонные книжки с реалистичными иллюстрациями, альбомы «Окружающий мир» (по лексическим темам: игрушки, одежда, транспорт, домашние животные), картотека потешек.
- Центр имитации: шапочки-маски, простой кукольный театр, крупные игрушки для сюжетных действий (кукла, мишка, машина).
Методические рекомендации
- Соблюдать принцип «от простого к сложному». Сначала узнавание предмета на картинке, затем нахождение в реальности, затем его называние, потом – описание свойства.
- Дозировать новую информацию. Для ребёнка 2–2,5 лет достаточно 3–4 новых слов в день с многократным повторением в разных контекстах.
- Использовать все анализаторы. Увидел – потрогал – понюхал – услышал (звук) – назвал. Чем больше каналов восприятия задействовано, тем прочнее образ и тем активнее речь.
- Не исправлять ошибки напрямую. Вместо «Скажи не “бибика”, а “машина”» лучше: «Да, это машина. Машина едет: би-би-би» (позитивное речевое моделирование).
- Включать родителей. Простые памятки «Играем на кухне», «О чём говорить на прогулке» повышают эффективность работы.
Заключение
Познавательно-речевое развитие детей раннего возраста в процессе знакомства с окружающим миром наиболее успешно тогда, когда оно вплетено в естественную деятельность – игру, исследование, быт. Представленные практики («комментированное действие», «чудесный мешочек», живые наблюдения, театрализация, элементарные опыты) не требуют сложной подготовки, но дают высокий результат: обогащение активного словаря, формирование обобщающих понятий, развитие связной речи и познавательной активности. Системное применение этих практик в сочетании с обогащённой предметно-развивающей средой становится основой для успешного перехода к следующему возрастному этапу – дошкольному детству.
Список литературы:
- Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. – М., 2019.
- Екжанова Е.А. Познавательное развитие детей раннего возраста. – СПб, 2020.
- Теплюк С.Н. Развитие речи детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.
- ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
