Бельды Геннадий Геннадьевич
учитель ИЗО
МБОУ НОШ №3 с.Троицкое Нанайский район Хабаровский край
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №6775
Всероссийская педагогическая конференция «Опыт внедрения и реализации ФОП начального общего, основного общего и среднего общего образования в практику образовательных организаций»
Наименование работы: Личностно-ориентированное обучение на уроках изобразительного искусства как средство художественно эстетического развития личности школьника.
Свидетельство участника Конференции, бланк: КН №6775


ВВЕДЕНИЕ 

СЛАЙД1 – ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ

СЛАЙД2

Здравствуйте уважаемые коллеги, как показывает опыт практической работы, для успешной организации уроков изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий, непосредственно влияющих на развитие художественного творчества школьников. 

Любой человек из своих наблюдений знает о существовании больших индивидуально-психологических различий между людьми, которые ярко проявляются в человеческой деятельности. Например, то, что интересует и волнует одного, не вызывает такого же отношения у другого. В большей степени индивидуальные различия видны в результатах деятельности людей, достижения одних людей оказываются очень трудными или даже недоступными для других. 

У всех детей, разный уровень развития мышления, произвольного внимания, речи, памяти, воображения, важным обстоятельством является разный темп работы на уроке. Детям требуется разное время и для овладения учебными умениями и навыками. СЛАЙД3 Преодолеть все эти трудности мне, как учителю, помогает личностно-ориентированное обучение. 

Основное   противоречие традиционной   школы, связано   с групповой формой организации   обучения   и   индивидуальным   характером   усвоения   знаний.  Поэтому главным    для   меня   является вопрос:  «Как   работать   на  уроке   со   всем   классом   и   одновременно   с   каждым   учащимся. 

        СЛАЙД4 Разрешить это противоречие может принцип   дифференцированного   подхода к обучению,   осуществляемый   на   индивидуальном   уровне,   когда   сам   учащийся,   исходя  из   своих   особенностей,   возможностей   и   потребностей,   определяет   личную   «траекторию»   своего   развития. СЛАЙД 5

   Исходя из этого, мною поставлены следующие задачи:

1) формирование у учащихся систем знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъектного опыта;

2) оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных творческих процессов и интересов;

3) содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства. СЛАЙД 6

   Решать  данную  задачу в полной степени помогает  технология личностно ориентированного   обучения, так как учитель может развивать урок, не отказываясь от того положительного, что он уже приобрел.

Основная задача которую я ставлю перед собой на занятиях раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание и тем самым добиться личностного усвоения содержания. СЛАЙД 7 На каждом уроке я принимаю на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса, распределяю детей по группам с учётом их личных способностей, в целях, создания максимально благоприятных условий для их проявления. Обучение сочетающееся с поиском, творческой работой, – это то, что привлекает ученика к процессу учения

  • Педагогическая идея.

СЛАЙД 8  Моя педагогическая идея заключается в создании на уроках условий для успешной активной и созидательной деятельности учащихся. 

СЛАЙД 9 Создание ситуации успеха, как способа достижения личностных результатов. Атак же обязательным является формирование духовной культуры и устойчивого интереса к искусству и потребности в общении с ним, СЛАЙД 10 воспитание способности оценивать окружающий мир по законам красоты, развитие художественного вкуса, творческих способностей, образного мышления. 

  • Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

В своей работе я учитываю индивидуальные особенности   учащихся, использую коммуникативные методы обучения, провожу различные типы уроков как стандартные, так и нестандартные:урок-экскурсия, урок-викторина, урок – творчества, урок-конкурс, урок-импровизация, урок-эксперимент, урок-выставка и другие

СЛАЙД 11 При  обучении применяю различные типы заданий разного уровня сложности, обеспечивая дифференцированный подход к обучению, что позволяет полнее раскрыть творческие и интеллектуальные способности  учащихся, активизировать их познавательную деятельность. СЛАЙД 12 Исходя из возможностей ученика, условий обучения и материального обеспечения выбираю соответствующие виды труда, учитываю содержание программы, а также определяю время, необходимое на отработку содержания программной темы. На уроках я  создаю условия для творческого развития ребенка – учу работать разнообразными художественными материалами, понимать язык изобразительного искусства, использовать средства художественной выразительности. При этом постоянно обогащая зрительные представления детей и актуализировать имеющийся у них опыт.

В своей работе я придерживаюсь следующих принципов:

  • принцип наглядности– является одним из ведущих. Использование 

наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, содействует вниманию, воображению, наблюдательности, мышлению;

  • принцип доступности – требует от педагога четкого установления 

степени сложности для каждого класса, для каждого возраста детей;

  • принцип научности– должен вести школьников к достоверным

знаниям, основанных на научных методах;

  • принцип систематичности и последовательности – объяснение нового 

материала должно осуществляться от простого к сложному, от известного к неизвестному и т.д.;

  • принцип активности и созидательности – требует, что бы учитель 

ставил учеников в такие условия, что бы им приходилось добывать знания, проявлять самостоятельность;

  • принцип прочности – успешно достигается за счёт повторения, 

закрепления систематических тренировочных упражнений;

  • принцип связи теории с практикой–пополнение практических умений 

новыми теоретическими знаниями;

СЛАЙД 13 Преимущество я отдаю  методам, которые делают работу активной и интересной, вносят элементы игры и занимательности, проблемности и творчества.

Использование данных методов обучения позволяют мне в соответствии с возрастом, умственным и физическим силам, учебной тренированности учащихся, сформированных учебных навыков и умений, развитости мыслительных процессов и типов мышления и т.д. использовать их на разных ступенях и этапах обучения. СЛАЙД 14

На уроках я всегда учитываю возрастные особенности психологического и умственного развития детей.

 

Классно-урочная форма является основной системой организации обучения, поэтому учитель изыскивает возможности для дифференциации, применяя индивидуально – групповые формы обучения. СЛАЙД 15 Особенностью изобразительной деятельности, отличающей ее от других видов художественного творчества детей, является то, что ее результат не исчезает в момент прекращения ребенком действий по созданию изображения, т. е. созданный детьми рисунок остается. Его можно рассматривать, оценивать, сравнивать с раннее созданным, совершенствовать. А использование коллективной деятельности не только влияет на конечный общий результат работы, но и дает возможность выходу творчества каждому участнику творческого процесса. СЛАЙД 16 Сочетание парной, групповой и индивидуальной работы учащихся позволяют учителю в организации трех основных форм коллективной деятельности: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной, совместно-взаимодействующей.

Например, в 4 классе тема: «Декор украшаем валенки». 

Дети в какой-то степени знакомы с росписью, но с понятием «Декор,валенки» они встречаются впервые. Для одних сложно работать в самостоятельном поиске необходимой информации, для других — сложно выполнить роспись. Именно поэтому я делю весь класс на несколько поисковых групп: СЛАЙД 17

—     «дизайнеры»,

—     «оформители»,

—     «декораторы».

В своих группах дети сами делятся на подгруппы: СЛАЙД 18

—     «научные работники» (те, кто собирает материал);

—     «художники-оформители» (те, кто иллюстрирует полученную информацию);

—     «докладчики» (те, кто эмоционально, красочно доносит материал уже до всего класса). СЛАЙД 19

Здесь все ребята находят для себя интересный вид деятельности, каждый стремится проявить себя, применить свои творческие способности, организаторские или консультативные. СЛАЙД 20

Также используется парная работа по обмену информацией. На практической работе ребята работают индивидуально, где каждый может проявить свою фантазию, творчество и индивидуальность.

Хочу остановиться на ещё одном из методов реализации личностно – ориентированного подхода, развивающем умения самовыражения, формирующем навыки самостоятельной работы, воспитывающем инициативность и творческое отношение к делу – это метод проектов. СЛАЙД 21

Это, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Для организации проектной деятельности учащихся обладают широкими возможностями все учебные предметы. Таким образом, ученики не являются пассивными потребителями. СЛАЙД 22 Это творческий, самоуправляемый процесс, дающий возможности оптимального выбора информационных ресурсов, систематизации знаний, определения самостоятельных путей усвоения материала. СЛАЙД 23 Обучение полезно, когда ученики сами создают что-то для других. Очень важно, чтобы дети выражали свои мысли, обменивались различными идеями. 

 

СЛАЙД 24 В 18-19 учебном году, работая над проблемой личностно-ориентированного обучения, мы с учащимися 4 классов выполнили несколько коллективных проектов-исследования, одна из них: “Чем можно рисовать? ” Собранный материал оформили в виде презентации и использовали на уроках изобразительного искусства. Мне хотелось бы отметить, что у моих учеников повысился интерес к изучению различных школьных предметов.

СЛАЙД 25 Компьютерные технологии позволяют детям подготовить, самостоятельно или вместе с учителем, презентацию о том, что их интересует и рассказать об этом другим ученикам.

  • Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

 

Чтобы повысить интерес к предмету, создать атмосферу творчества и расширить диапазон детского общения, я пришел к выводу, что необходимо создавать условия для успешной и активной творческой деятельности, ведь она укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности в достигнутых успехах. 

 В течение всего времени работы в школе при планировании уроков изобразительного искусства я стараюсь строить занятие таким образом, что бы дети с разным уровнем способностей чувствовали себя одинаково комфортно и имели возможность обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. СЛАЙД 26

Так как в нашей школе инклюзивное образование и обучаются дети, которые имеют особые образовательные потребности, порой бывает очень сложно организовать работу на уроке так, чтобы удовлетворять потребности каждого. 

  • Результативность опыта. 

 

Результатом моей работы в школе является активное участие обучающиеся в предметных олимпиадах и творческих конкурсах, где они завоёвывают призовые места. СЛАЙД 27

 

  1. Адресные рекомендации по использованию опыта.

 

Опыт рассчитан на систему уроков в разных разделах учебных программы по изобразительному искусству.

Заключение

К достоинствам личностно ориентированного обучения относится, прежде всего, внимание к внутреннему миру ребенка, развитию личности школьника посредством учения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки: нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка — это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения, что отмечает сами западные педагоги. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план.

Важно отметить, что в рамках личностно-ориентированного образования можно выделить:

– разноуровневый подход;

– дифференцированный подход;

– индивидуальный подход;

– субъектно-личностный подход.

При этом лишь последний из перечисленных выше является в полной мере ориентированным на развитие личности, а не отдельных ее свойств. Он предполагает отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

 

Список литературы.

  1. 1. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. – 144 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
  2. 2. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96 с.
  3. 3. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Вопросы психологии, 1995.,- №2. – с.13-21.
  4. 4. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000 г.

 

Личностно-ориентированное обучение на уроках изобразительного искусства как средство художественно эстетического развития личности школьника.