МБОУ СОШ №1 п. Никель
Печенгский муниципальный округ
Мурманская область
Лизунова Галина Сергеевна
учитель начальных классов
Развитие читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности младших школьников
«Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело». К. Д. Ушинский
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте
международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская
грамотность — способность человека понимать и использовать письменные
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
В отечественной педагогике термин «читательская грамотность» появился в
2000-х годах, когда российские образовательные учреждения первый раз приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) и PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). В настоящее время читательская грамотность подразумевает практические умения работы с текстом – умение понимать, анализировать прочитанное, использовать информацию для решения определенных задач. Иными слова, информация, которую человек получает из текста, должна расширять кругозор и возможности в жизни.
Мы живем в быстро меняющемся мире, в котором растет как количество, так и разнообразие письменных материалов, и где все больше и больше людей, как ожидается, будут использовать эти материалы новыми и все более сложными способами. В настоящее время общепризнано, что понимание грамотности чтения развивается вместе с изменениями в обществе и культуре.
Под грамотностью мы понимаем не орфографию и пунктуацию, не технику чтения, а способность понимать и интерпретировать текст, искать в нём информацию, преобразовывать форму текста и т.д.
Овладение грамотностью чтения − это не только фундамент для достижений в других предметных областях в рамках образовательной системы, но и необходимое условие для успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.
Цель образования продолжает смещать свой акцент со сбора и запоминания информации на овладение способностью эту информацию использовать. Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, необходимо уметь находить, получать доступ, понимать и анализировать любую информацию.
В современном образовательном пространстве школьнику необходимо постоянно проявлять способность находить информационно-смысловые взаимосвязи текстов разного типа и формата, в которых поднимается одна и та же проблема, соотносить информацию из разных текстов с внетекстовыми фоновыми знаниями, критически оценивать информацию и делать собственный вывод. Работа с информацией является составной частью практически всех учебных предметов в условиях реализации ФГОС.
Читательская грамотность включает широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность также требует понимания своего непонимания, умения восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне.
«Грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию. Выражение «читательская грамотность» подчеркивает активный, целенаправленный и конструктивный характер использования чтения в разных ситуациях и для разных целей.
Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Формирование читательской грамотности как требование ФГОС НОО.
Предметные результаты «Русский язык»:
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
Предметные результаты «Литературное чтение»
1)сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;…
2)осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
3)первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
4)овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
5)овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задачи удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:
- осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;
- извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определением основной и второстепенной информации;
- формулированием проблемы и главной идеи текста.
Основными оказываются навыки работы с информацией, а основой успешности такой работы является сформированность навыков смыслового чтения.
По мнению учёных, именно смысловое чтение может стать основой развития ценностно-смысловых личностных качеств обучающегося, надёжным обеспечением успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни, поскольку в новых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта. Чтение осознаётся как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности.
Если цель школьного обучения — формирование успешности каждого ученика, то формирование читательской грамотности — это основной ресурс в формировании успешного человека, умеющего добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.
Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию, это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл текста с помощью его анализа. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи и продуктивному обучению. Развитие способности смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения.
Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной, и во внеучебной работе.
Основные направления работы по развитию читательской грамотности
- умение извлекать явную информацию;
- умение различать буквальный и небуквальный смысл сообщения, соотнося с ним смысл отдельных фактов, подробностей, деталей;
- умение восстанавливать последовательность основных событий и выделять среди них центральные;
- умение связывать в единое целое сведения, изложенные в разных частях текста;
- выделять главное;
- верно понимать логику информационного (как учебного, так и научно-популярного) текста;
- строить собственное суждение в этой логике;
- включать полученную информацию в более широкий контекст, видеть то большее, что стоит за сказанным;
- воссоздавать авторский замысел;
- понимать, почему для его выражения выбраны те или иные языковые средства;
- строить на основе прочитанного собственные суждения.
Можно выделить следующие этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе:
1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс: учитель обучает детей работать с текстом — пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.
3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.
Существует ряд традиционных заданий, направленных на понимание текста:
- найти в незнакомые слова и узнать их значение;
- озаглавить текст, разделить его на абзацы;
- составить план;
- выделить основную мысль и тему текста;
- найти в тексте описание природы или героя;
- ответить на вопросы по тексту.
Этапы работы с текстом.
- Работа с текстом до чтения.
Цель: прогнозирование будущего чтения.
Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:
Названию
Имени автора
Иллюстрациям (перед текстом)
Выделенным словам (просмотровое чтение)
Привлекая предшествующий читательский опыт
Результат — мотивирование чтения. Используется на уроках литературы, истории.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.
1. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.
2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Используется прием диалог с автором.
Видеть в тексте прямые и скрытые вопросы (выход на подтекстовый смысл)
Прогнозировать ответы на эти вопросы
Проверять свои прогнозы по ходу чтения
Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его.
3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций
III. Работа с текстом после чтения.
Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
1. Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д.
Задания:
- Осмысление содержания (рассказ о герое, событии, выборочный или краткий пересказ, составление плана).
- Реакция на художественную форму (стилизация, наблюдение над языком, стилистический эксперимент).
- Эмоциональная сфера (выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства).
- Сфера воображения (творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование).
- При чтении вопроса к тексту важно акцентировать внимание ученика на том, о чем конкретно его спрашивают (на сути вопроса), выделить ключевые слова вопроса. Затем ученику следует прочесть ту часть текста, в которой может содержаться ответ. Поиск ответа ведется с опорой на ключевые слова, выделенные в вопросе. Если в предполагаемой части текста ответ не найден, необходимо прочитать весь текст целиком, ориентируясь на ключевые слова вопроса. Только после того, как ответ найден, нужно вернуться к заданию и прочесть все варианты ответа, отметив верный.
- Работу по составлению простого плана следует начинать уже в процессе изучающего чтения текста. Этому способствует выделение ключевых слов в содержании абзаца (части текста), постановка вопросов к каждой читаемой части; на этапе после чтения текста учащиеся окончательно осмысливают тему текста и основную мысль и делят текст на смысловые части (как правило, они совпадают с абзацами), озаглавливают их. Внимание учеников должно акцентироваться на том, что все части текста последовательно раскрывают основную мысль, но в то же время каждая часть имеет свою маленькую тему (микротему), которую нужно сформулировать (иногда она уже сформулирована автором), она и будет являться пунктом плана. При формулировании предложения – пункта плана – используются ранее выделенные ключевые слова.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Примерные задания
- Найти в тексте подтверждающую информацию
- Найти в тексте скрытую информацию (причинно-следственного или оценочного характера; обнаружить авторскую позицию)
- Сделай выводы на основе наблюдения
- Выберите источники информации, необходимые для ответа на вопрос (создания проекта) «Почему рябину назвали рябиной?» :
- Толковый словарь, орфографический словарь, фразеологический словарь, словарь синонимов, энциклопедия «Растения Африки», энциклопедия «Растения тайги», сборник русских народных сказок, сборник пословиц и поговорок, учебник окружающего мира, учебник литературного чтения, атлас-определитель растений, Интернет.
- На какие вопросы нам потребуется (вы желали бы узнать ответ) ответить в ходе выполнения проекта «Разнообразие растений нашей местности»?
- Какими источниками информации можно воспользоваться при подготовке проекта (сочинения, ответа на вопрос)?
- поиск книг (репродукций, фотографий, цитат) по обозначенной теме (проблеме) для и составление списка литературы для проекта (урока, зачёта, внеурочного мероприятия);
- поиск книг по каталогу электронной библиотеки, заказ электронной книги;
- составление рекомендательного или аннотированного списка книг по теме «Мой четвероногий друг», «Любимые книги нашего класса», «Стихи и проза о пользе гигиены»;
- размещение книг в книжном шкафу в классе;
- подбор выставки книг (рисунков, иллюстраций, моделей) по теме;
- Составь план поиска информации по поставленной проблеме
- Определи нужные источники получения информации для ответа на возникший вопрос
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Примерные задания
- Занеси данные наблюдения в таблицу
- Исправь схему, пользуясь текстом на странице …
- Дополни модель после прочтения текста
- Сравни точность информации на тему «Круговорот воды в природе» в художественном и научно-популярном тексте
- Пользуясь страничкой из толкового словаря, объясни значение слова
- Прочитав текст учебника, сделай из пластилина макет холма
- Подбери подходящие из представленных репродукций (музыкальных отрывков) к прочитанному стихотворению, объясни свой выбор
- Составь телеграмму по прочитанному тексту
- Составь перечень вопросов для анкеты (беседы) по теме «Чтение- вот лучшее учение»
- Какой из представленных отрывков (даны тексты разных стилей) даёт ответ на вопрос
- Составь научное описание льда на основе таблицы «Снег и лёд»
- Составь план (алгоритм, инструкцию) изготовления поделки
- Творческие работы на основе прочитанного:
- видеофильм, мультфильм;
- составление сборника «Любимые стихотворения нашего класса»;
- создание собственной книжки;
- сочинение (аннотация, отзыв) по прочитанному;
- кроссворд «Герои русских народных сказок»;
- цитатник «Любимые фразы любимых героев»;
- карта путешествий (Робинзона);
Работа с текстом: оценка информации
Примерные задания
- Нахождение верного или неверного ответа;
- Формулировка своего мнения;
- Написание аннотации, отзыва;
- Оценка найденной информации по критериям:
- научная или бытовая;
- актуальная или устаревшая;
- истинная или ложная
- Поиск пробелов, противоречий в тексте:
- Какие противоречивые факты содержатся в тексте?
Задание: прочитайте два текста, оцените, в каком тексте информация о звездном небе устаревшая, а в каком современная.
Что было верным в представлении древних и в чём они ошибались?
Звезды – огромные раскаленные газовые шары, излучающие свет. Одни ярко блестят, другие мерцают, третьи едва заметны. Цвет одних – голубоватый, других жёлтый, третьи имеют красноватый оттенок. Цвет звезд зависит от их температуры. Звезды белого и голубого цвета – самые горячие, жёлтые и красные – «холоднее». Многие звезды больше Солнца. Но они кажутся маленькими светящимися точками, потому что находятся очень далеко от Земли.
Земля – это огромный диск, на который опирается небесный свод, как большой купол, а небо со всеми его звездами медленно вращается над Землей. За небесным куполом горит огромное пламя. Звезды – это дырочки в твердом небосводе, через которые свет от пламени попадает на Землю.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом дает возможность ученику из большого объема информации получить нужную и полезную, а также сформировать социально-нравственный опыт и познавать окружающий мир.
