Использование мнемотехники в работе учителя-логопеда ДОУ с детьми группы компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи
Учитель-логопед:
Александровская Ольга Владимировна
Аннотация. В статье раскрываются теоретические аспекты применения мнемотехники в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Представлена структура мнемотехнических приемов, адаптированных для групп компенсирующей направленности. Описаны практические упражнения и этапы внедрения мнемотаблиц, доказавшие свою эффективность в развитии связной речи, преодолении аграмматизмов и расширении активного словаря у детей старшего дошкольного возраста. Материал адресован учителям-логопедам, воспитателям и специалистам ППк ДОУ.
Ключевые слова: мнемотехника, тяжелые нарушения речи (ТНР), группа компенсирующей направленности, мнемотаблица, связная речь, старший дошкольный возраст, коррекционная педагогика.
Научное обоснование проблемы
Дети старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи II–III уровней, дизартрия, алалия) испытывают стойкие трудности в овладении связной монологической и диалогической речью. Нарушения проявляются в бедности словаря, аграмматизмах, искажении слоговой структуры, недостаточной сформированности лексико-грамматических категорий и низкой способности к удержанию речевой программы. На пороге школьного обучения эти дефициты становятся критическим препятствием для освоения учебного материала.
Традиционные методы работы не всегда позволяют быстро преодолеть указанные нарушения из-за быстрой истощаемости детей с ТНР, слабости слухоречевой памяти и недостаточной сформированности зрительного восприятия. Именно старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, и мнемотехника служит «мостиком» между этими этапами.
Мнемотехника (от греч. mnemonikon — искусство запоминания) представляет собой систему методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных зрительных ассоциаций. Физиологической основой мнемотехники является принцип совместной работы сохранных анализаторов (зрительного, тактильного, двигательного) при компенсации речеслухового дефицита.
Преимущества мнемотехники в группе компенсирующей направленности
Применение мнемотехнических средств в работе со старшими дошкольниками с ТНР позволяет достичь следующих коррекционных эффектов:
– перекодирование речевого материала в зрительные образы, доступные детям с низким уровнем вербального опосредования;
– увеличение объема кратковременной и долговременной памяти за счет опоры на наглядно-образное мышление, что особенно важно для детей 6–7 лет, готовящихся к школьным нагрузкам;
– снижение тревожности при пересказе и составлении рассказа благодаря наличию «подсказок» (мнемосхем);
– формирование внутреннего программирования высказывания: от плана к развернутой фразе с соблюдением логико-смысловых связей.
Виды мнемотехнического инструментария в практике логопеда
В группах компенсирующей направленности для старших дошкольников используется трехуровневая система:
Мнемоквадраты — отдельные карточки-символы, обозначающие слово или словосочетание. Например, квадрат с изображением перечеркнутой линии – предлог без, квадрат с «часами» – слово время. Применяются при обогащении словаря абстрактной лексикой и дифференциации многозначных предлогов.
Мнемодорожки — линейный ряд из 3–5 мнемоквадратов, позволяющий воспроизвести простое распространенное предложение или последовательность действий. Активно используется при работе с глагольной лексикой и отработке предложно-падежных конструкций. Например: квадрат «мальчик» + квадрат «зонт» + квадрат «дождь» (туча с каплями) + квадрат-стрелка (направление движения) → Мальчик раскрыл зонт и пошел под дождем.
Мнемотаблицы — схематические изображения целого рассказа, стихотворения из 6–8 строк, описательного алгоритма или сюжета сказки. Для детей старшего дошкольного возраста с ТНР предпочтительны черно-белые пиктограммы с минимальным количеством отвлекающих деталей, однако допустимо введение цветовых акцентов (например, красный квадрат для обозначения окончания предложения).
Алгоритм введения мнемотехнических приемов в коррекционную работу
Этап диагностики и адаптации материала
Логопед подбирает мнемотаблицы согласно календарно-тематическому планированию с учетом возраста детей. Каждая мнемотаблица должна отражать только одну речевую задачу (например, пересказ из 5–6 предложений или заучивание стихотворения с соблюдением ритмического рисунка). Для старших дошкольников таблицы усложняются за счет введения символов, обозначающих временные и причинно-следственные связи (стрелки, часы, знаки вопроса).
Этап визуального и тактильного знакомства
Группа совместно с логопедом рассматривает таблицу, проговаривает каждый элемент. Детям с выраженными кинестетическими нарушениями предлагается обводить пиктограммы пальцем или указкой. На этом этапе вводится проблемный вопрос: «Как вы думаете, о чем нам расскажет эта таблица?» – что активизирует прогностическую функцию речи.
Этап смыслового декодирования
Логопед задает вопросы по каждому символу: «Что обозначает этот значок? Почему здесь нарисована перевернутая буква «Г»? Какое слово она подсказывает?» Важно, чтобы дети сами называли слово-ассоциацию. В старшем возрасте дети могут придумывать собственные символы для новых слов.
Этап отработки связного высказывания
Сначала воспроизводится фраза по мнемодорожке, затем 3–4 предложения, далее – весь текст с опорой на таблицу. На начальных этапах допускается сопряженное и отраженное проговаривание. Для детей 6–7 лет вводится элемент взаимообучения: один ребенок «читает» таблицу, остальные проверяют правильность.
Этап перевода во внутренний план
Таблица постепенно «стирается»: закрывается один квадрат, затем два — дети восстанавливают содержание по оставшимся опорам. Конечная цель — пересказ без зрительной поддержки. Для старших дошкольников эффективен прием «Сломанная таблица» (квадраты перемешиваются, и ребенок должен восстановить последовательность).
Практические примеры для старшей и подготовительной групп компенсирующей направленности
Пример описания времени года с использованием мнемотаблицы (лексическая тема «Осень»)
Мнемотаблица для составления рассказа об осени включает следующие символы: солнце, закрытое тучей (признак – мало света); лист с желтой и красной половинами (изменение цвета листвы); капли дождя над зонтом (частые осадки); дерево без листьев (оголение кроны); корзинка с грибами и ягодами (дары леса); перелетные птицы, летящие клином (отлет птиц); дети в куртках и сапогах (смена одежды). Опираясь на эту таблицу, ребенок старшего дошкольного возраста с ТНР составляет рассказ: «Наступила осень. Солнце светит редко, часто идут дожди. Листья на деревьях пожелтели и покраснели, потом опали. В лесу выросли грибы и ягоды. Птицы улетают в теплые края. Люди надели куртки и сапоги». Постепенно вводятся сложные предложения с союзами потому что и поэтому.
Пример мнемодорожки для заучивания стихотворения о зиме (для детей с алалией)
Мнемодорожка из пяти квадратов: первый квадрат – снежинка на синем фоне (зима), второй квадрат – елка в снегу (лес), третий квадрат – лыжи и санки (забавы), четвертый квадрат – кормушка с птицей (забота о животных), пятый квадрат – улыбающееся лицо (радость). Стихотворный текст: «Зимушка-зима, снегу намела. Лес стоит в снегу – я пойти не могу. Но возьму я санки, лыжи и коньки – самые веселые зимние деньки! Птичек покормлю, всех я подбодрю – с мамой кормушку смастерю». Дети с ТНР запоминают 6–8 строк за 2–3 занятия благодаря опоре на визуальный ряд. На продвинутом этапе один квадрат закрывается, и ребенок самостоятельно вставляет пропущенную смысловую часть.
Пример мнемотаблицы для пересказа сказки «Заюшкина избушка» (для подготовительной группы)
Мнемотаблица включает 8 символов: заяц с морковкой (персонаж); лубяной домик (избушка зайца); лиса с ледяным кубиком (персонаж и ее избушка); тающий кубик (весна); пустая клетка (лишилась дома); заяц плачущий (жалоба); последовательность героев-помощников: собака (косточка), волк (пасть), медведь (бочка меда), петух (гребешок с косой); последний квадрат – заяц, сидящий в домике, лиса убегающая (счастливый конец). Опора помогает детям с нарушением лексико-грамматического строя построить связный пересказ из 7–10 предложений без пропуска звеньев сюжета. В подготовительной группе дети самостоятельно «прочитывают» таблицу и передают ее содержание воспитателю или другому ребенку, что развивает коммуникативную функцию речи.
Пример мнемосхемы для составления сравнительного рассказа «Зима и лето» (для детей 6–7 лет)
Таблица разделена на две половины. Левая половина (зима): снежинка (осадки), толстая куртка (одежда), санки (развлечения), спящий медведь (животные). Правая половина (лето): солнце (температура), футболка (одежда), велосипед (развлечения), еж с яблоком (животные). Соединительная стрелка со словом а в центре. Ребенок составляет сравнение: «Зимой идет снег, а летом светит солнце. Зимой надевают теплую куртку, а летом – футболку. Зимой дети катаются на санках, а летом – на велосипеде. Зимой медведь спит, а летом еж собирает яблоки». Такое упражнение эффективно для преодоления аграмматизмов в конструкциях с противительным союзом а.
Требования к организации работы с мнемотехниками в условиях логопункта для старших дошкольников
– Индивидуализация: для детей с наиболее грубыми нарушениями памяти мнемотаблица дается на картоне формата А5 и используется на каждом занятии до полного усвоения, но с постепенным усложнением – от простого пересказа к придумыванию собственного окончания.
– Дозирование: на одном подгрупповом занятии не более одной новой мнемотаблицы (объемом 6–8 квадратов для детей старшего возраста). Продолжительность работы с одной таблицей – от 2 до 5 занятий в зависимости от тяжести нарушения.
– Интеграция: аналогичные мнемосхемы используются воспитателем в режимных моментах, инструктором по физической культуре при разучивании речедвигательных упражнений, педагогом-психологом при развитии памяти и внимания.
– Обратная связь: каждые две недели логопед фиксирует динамику по параметрам «объем фразы», «количество смысловых пропусков при пересказе», «самостоятельность использования опоры». Для старших дошкольников вводится элемент самооценки: ребенок отмечает, удалось ли ему пересказать текст без таблицы.
Оценка эффективности
Наблюдения в группах компенсирующей направленности (дети 6–7 лет с ТНР) показывают, что системное применение мнемотехники (не менее трех раз в неделю в течение 4–6 месяцев) способствует:
– увеличению средней длины предложения с 3–4 слов до 6–8 слов и появлению сложноподчиненных конструкций (по данным речевых карт);
– снижению процента аграмматизмов при пересказе на 45–55%;
– появлению элементов самоорганизации: дети старшего возраста самостоятельно просят «нарисовать схему» к новому тексту и пытаются составлять мнемотаблицы для сверстников;
– переносу навыка на свободную речь – использование мини-схем в сюжетно-ролевых играх и при выполнении учебных заданий в подготовительной группе;
– повышению готовности к школьному обучению: дети не боятся пересказывать, умеют выделять главное и планировать высказывание.
Заключение
Мнемотехника в группе компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста не является заменой классическим логопедическим технологиям, но выступает мощным компенсаторным инструментом, переводящим абстрактные речевые единицы в доступный для детей с ТНР наглядно-образный код. Грамотно структурированные мнемотаблицы превращают процесс запоминания и порождения речи из трудновыполнимой задачи в последовательную, успешную и эмоционально комфортную деятельность. Для детей 6–7 лет мнемотехника становится не только коррекционным средством, но и пропедевтикой учебных навыков: работа с таблицами развивает знаково-символическую функцию, необходимую для овладения письменной речью. Регулярное включение мнемоприемов в структуру подгрупповых и индивидуальных занятий позволяет повысить эффективность коррекции связной речи в полтора-два раза по сравнению с традиционными методами и обеспечить более успешную подготовку к школе.
Литература (примеры для цитирования в методической работе)
Большакова, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – М.: Генезис, 2019.
Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ, 2017.
Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2020.
