«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С РАСТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА: ВАРИАНТЫ И ПРАКТИКИ»
Мощенская Людмила Александровна, тьютор,
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №2» г. Алексеевка,
Аверьянова Анастасия Евгеньевна, воспитатель, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №2» г. Алексеевка,
Шкуропат Маргарита Васильевна,
старший воспитатель, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2» г. Алексеевка,
Аннотация. в статье рассматривается идея организации специальной развивающей предметно-пространственной среды для детей с расстройством аутистического спектра в дошкольной образовательной организации. В работе описаны дополнительные визуальные средства коммуникации при организации пространства для детей с РАС. Авторами показана актуальность визуализации и наглядной демонстрации для формирования последовательности временных событий.
Ключевые слова: развивающая предметно-пространственная среда, жизненное пространство, расстройство аутистического спектра, игровое пространство, инклюзия, визуальные средства, социализация, тревожность, эмоциональный перегруз
Когда мы обсуждаем детей с расстройствами аутистического спектра мы очень часто говорим о нарушениях эмоциональной сферы ребенка — нарушения поведения, приводящее к искажению всех пропорций психического развития и препятствующее эффективному обучению.
Разные варианты развития детей предъявляют специальные требования к развивающей среде ДОУ (программно-методическому комплексу, методам и формам обучения), а также этапам введения ребенка в пространство детского сада, его эффективной адаптации.
Имеющийся на сегодняшний день практический опыт показывает, что для данной категории детей должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать и развивать их возможности, и способности в рамках дошкольного образования. [2]
Рассмотрим подробнее функциональное назначение и специфику организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды в группе компенсирующей направленности для детей с расстройствами аутистического спектра.
Дети с расстройствами аутистического спектра с выраженными интеллектуальными нарушениями зачисляются в компенсирующую группу с применением технологии (системы) альтернативной коммуникации. Особенность компенсирующей группы состоит в том, что количество детей не превышает пяти человек, а это значит, что шума в группе меньше, а внимания педагога к каждому ребёнка существенно больше. Занятия в этой группе в период ввода и начальных этапов процесса коррекции и обучения проводятся индивидуально, но затем, по мере развития способностей ребёнка происходит переход к групповой форме обучения, межличностному взаимодействию. Такая организация образовательного процесса направлена на возможную подготовку детей к дальнейшему поступлению в ресурсный класс. [3]
Основными задачами, которые стоят перед педагогами, на начальном этапе является развитие навыков сотрудничества и самообслуживания, навыков саморегуляции поведения, элементарных бытовых навыков. Во многих случаях это совсем не мало. Развивающая среда в этой группе простроена с учетом потребностей данной категории детей. На первый взгляд среда наполнена весьма специфическим оборудованием, которое для нормативно развивающихся детей является развлечением, способным ненадолго увлечь ребёнка. Для воспитанников с РАС это оборудование, в силу несовершенства их сенсорных систем является компенсирующим (им трудно, но интересно), что позволяет сочетать развивающее воздействие на максимальное количество анализаторов ребенка и учитывать специфические интересы детей в самостоятельной деятельности. Именно в этой среде чувствительные дети могут найти себе уголок, где им будет спокойно и интересно развиваться. [2]
Сейчас подробней представим оборудование для воспитанников группы с разъяснениями функционального назначения:
- комплекс тактильно-развивающих панелей применяется с целью сенсорной интеграции; психомоторной, сенсомоторной коррекции; реабилитации и абилитации воспитанников с расстройствами аутистического спектра;
- созданная релаксационная зона позволяет ребенку уединиться и успокоиться;
- мягкое ковровое покрытие и мягкие подушки помогают ребенку справиться с тревогой, раздражительностью, оказывая сенсорное воздействие;
- батут – очень важен в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра. Движение подпрыгивания представляет собой отличную сенсорную стимуляцию, которая может оказаться очень полезной для снятия сенсорной перегрузки и тревоги. У определенного числа детей с расстройствами аутистического спектра после прыжков на батуте наблюдается менее интенсивное повторяющееся поведение, и подобная активность помогает некоторым детям успокоиться и организовать свое поведение.
- мягкое половое покрытие в виде будо — матов способствует смягчению удара при падении ребенка в случае проявления аффективных форм поведения;
- ползание по туннелю зачастую оказывается невероятно увлекательной деятельностью для ребенка, который одновременно тренирует свои моторные навыки и развивает чувство неизменности и устойчивости объектов.
- для детей с расстройствами аутистического спектра удерживание равновесия зачастую является очень сложной задачей в то время, как многие упражнения на развитие крупной моторики требуют от ребенка хорошего чувства равновесия. Очень эффективны – балансировочные диски и качающиеся платформы. Качание на платформе укрепляет и активно развивает механизмы межполушарного взаимодействия.
- дидактический шкаф с открытыми и закрытыми полками помогает нам решать задачи по формированию указательного жеста «Покажи», «Попроси», «Дай» и т.д.;
- когда у ребёнка происходит вспышка агрессии или аутоагрессии, либо ребёнок не может уснуть, воспитатели применяют одеяло с наполнением из гречишной лузги. Его вес чуть более пяти килограмм. Помогает успокоиться, расслабиться, снять стресс. Глубокое давление, оказываемое на тело утяжеленным одеялом, вызывает усиление продукции серотонина, допамина и эндорфинов – то есть той «внутренней химии» нашего мозга, отвечающей за переживания и гармонию с окружающим миром. [4]
Обычное обучение с помощью примера и речи, на котором учатся нормотипичные дети, для воспитанников с РАС недоступно. Их необходимо учить тому, как учиться. Но нельзя забывать про их коммуникативный дефицит. Для того, чтобы начать обучать ребёнка с тяжёлой формой проявлений РАС необходимо создать условия, чтобы он захотел взаимодействовать с педагогом. Для решения этой задачи взрослые внимательно изучают интересы ребёнка. Бедность материала на занятии – это специальная мера по организации внимания ребёнка: ему показывают только тот материал, который используется в решении текущей учебной задачи, остальной материал убран, и предоставляется ребенку только по мере необходимости.
Характерной чертой детей с РАС является затрудненность переноса отработанных навыков в другие социальные среды. Они могут научиться выполнять действия с одним человеком, но со всеми остальными совершенно забывать, о том, что умеют. Для решения этой задачи разработан стенд «Обобщение навыков». В любой момент в группу может зайти, например, учитель — логопед, педагог – психолог, дефектолог (родители воспитанников) и прочитать упражнение любого из детей. Затем закреплять эти навыки на своем занятии, через учебную или игровую деятельность. Таким образом, ребенок учится выполнять действия без привязки к определенным обстоятельствам и людям. [6]
Каждый из нас может представить свой день как список последовательных событий, сменяющих друг друга, мы можем представить любой процесс как последовательность операций (например, сначала я надеваю носки, затем брюки). Дети с расстройствами аутистического спектра до определённого уровня развития нуждаются во внешней организации режима дня в виде визуальных расписаний и социальных историй, которые используются как в процессе организации учебной деятельности, так и в развивающей, игровой среде.
Развитие воспитанников группы происходит в процессе постепенного освоения ими различных, всё более усложняющих сред, что связано с формированием у него новых адаптивных механизмов.
Усложнение среды происходит за счёт постепенного дополнения новых понятий и обучающего материала.
Все уголки группы соответствуют программе обучения, но принцип последовательности наполнения определяется актуальными задачами развития ребенка «именно сейчас», «именно в это время».
Ролевые игры и поведенческие репетиции используются, прежде всего для обучения базовым навыкам коммуникации и способствуют формированию основных понятий о повседневной жизни.
Ролевые игры включают в себя проигрывание ситуаций или видов деятельности в структурированной среде, чтобы опробовать на практике новоприобретенные навыки и стратегии или навыки, приобретенные ранее, в использовании которых у ребенка возникли трудности.
Посещение общественных мест часто является непростой задачей для ребенка с расстройствами аутистического спектра и его родителей, тем более, когда речь идет о поликлиниках или больницах. У многих детей возникает состояние сильной тревоги, которое проявляется в поведении ребенка — он начинает кричать, закрывать уши руками, тянуть за руку или толкать родителей или направляется к выходу. Попытки родителей успокоить ребенка уговорами или переключением на мотивационную деятельность часто бывают безуспешными. Более того, эти попытки приводят к закреплению агрессивного поведения, и в следующий раз ребенок ведет себя в подобной ситуации еще хуже. У этой ситуации также есть побочный эффект — врачи, наблюдая за неуправляемым поведением ребенка, могут неверно определить степень нарушения или назначить медикаментозное лечение, которое они бы не назначили, увидев ребенка в спокойном состоянии.
Для того, чтобы облегчить процесс посещения поликлиники для ребенка с расстройствами аутистического спектра и умерить тревогу, недостаточно словами рассказать ребенку, где он будет, и как долго. Это не поможет. Потребуется обучение, к которому нужно тщательно подготовиться. Применяемый нами приём коррекции нежелательного поведения через сюжетно — ролевую игру «Больница», поведенческие репетиции могут существенно помочь родителям подготовить ребенка к посещению врача и уменьшить вероятность возникновения истерик и проблемного поведения в процессе адаптации к условиям больницы.
Эффективными формами также можно считаются — социальные истории. Мы подготовили для детей рассказ из картинок, в котором описаны те действия или процедуры, которые будут происходить с ребёнком в больнице, кто там будет присутствовать, например, врач педиатр или стоматолог. Какие процедуры будут проводиться и как следует себя вести. Обязательно обращаем внимание на то, что свою очередь нужно ожидать спокойно. Дополнительно можно разработать визуальное расписание с набором карточек, изображение на которых соответствует действиям ребёнка в стенах больницы, например, выпить таблетку, зайти на приём к врачу и др. Ребёнку действительно становится спокойней и чувство сильной тревожности смягчается.
Поход в магазин может быть очень стрессовым опытом, как для ребенка с аутизмом, так и для всей семьи.
И если заранее ребенка не обучать социальным навыкам поведения в магазине, ему или ей будет сложно понять, зачем вообще идти в магазин.
Дети могут не понимать, что всем людям приходится это делать, что может вызвать сильное раздражение и стресс, которые будут выражаться в поведенческих проблемах. Некоторые дети не понимают, что поход в магазин обязательно скоро закончится, и им нужны визуальные подсказки, чтобы напоминать об этом. Ребенку также может быть трудно понять, почему мы выполняем определенные действия во время покупок. Почему нельзя взять много разных продуктов и понравившихся коробочек, хаотично сметая их с полок в корзину. Рассмотрим несколько педагогических решений, которые помогут уменьшить некоторые трудности и научить социально принятым формам поведения при посещении магазина.[2]
Обязательным условием в процессе обучения считаются тематические дидактические игры, позволяющие познакомить ребенка с профессией продавец, продуктами питания и оборудованием в магазине, например, корзина, касса, деньги. Игры мы размещаем в уголке «Магазин». Если ребёнок не хочет принимать участие в сюжетно-ролевой игре, а играющие дети привлекают его внимание, может подойти и взять понравившуюся ему игру. Например, игра «Супермаркет». Ребёнок выбирает корзину с обозначением тех продуктов, которые хочет купить. Его задача взять пустую рисованную корзину, и найти из предлагающих картинок те, которые обозначены в ленте продуктов. В другой игре ребёнок должен разложить на полки продукты из одной категории. [6]
Дети с расстройствами аутистического спектра лучше воспринимают визуальные образы, чем устную речь.
Визуальные подсказки помогают детям лучше понять, какие именно шаги входят в поход по магазинам, и они напоминают ребенку, когда поход в магазин закончится. Используем несколько видов визуальных подсказок:
В уголке сюжетно-ролевой игры «Магазин» мы подготовили визуальное расписание из последовательности картинок с предлагаемыми действиями похода по магазину. Карточки содержат последовательность действий человека в магазине и помогают ребенку понять его пошаговые действия, что способствует формированию правильного социального поведения.
Например: «Мы войдем в магазин. Мы найдем те товары, которые нам нужны. Мы заплатим за них на кассе. Мы возьмём наши покупки и пойдем домой». Воспитатель проговаривает с ребенком правила поведения в магазине, сформулировав их в позитивной форме. Например: «В супермаркете я могу делать…». И обязательно обсуждается то, что делать нельзя.
Очень часто родители рассказывают о том, что ребенок не понимает, что нам нужно купить только молоко и бананы. Он бросает в корзину всё, что хочет. А когда мы выкладываем эти продукты из корзины, закатывает истерику.
В решении проблемы нам помогает список покупок, способствующий обучению ребенка придерживаться задачи.
Так, воспитатель привлекает ребенка в игру в уголке «Дом», где размещен стенд с социальной историей.
Например: «- Макар, давай сегодня приготовим салат», — и показывает ребенку схему приготовления салата, «- Какие продукты нам нужны?», — перечисляет их вместе с ребенком по схеме.
«- Давай посмотрим, есть ли у нас эти продукты в холодильнике?»: — открывают холодильник и проверяют продукты, сравнивая с картинками продуктов на схеме.
«- Макар, посмотри, каких продуктов у нас нет?»: — ребёнок называет те продукты, которых нет, конечно, сравнивая со схемой, и ищет в контейнере картинки тех продукты, которых не хватает.
«- Макар, в магазине нужно взять корзину. Положи в корзину только продукты из списка. Когда ты положишь в корзину все продукты из списка иди на кассу. Нужно спокойно дождаться своей очереди и заплатить деньги продавцу за продукты. Когда ты получишь сдачу, убери продукты в пакет и иди домой».
Но такая длинная цепочка формируется постепенно, начиная с элементарных действий, конечно, совместно с педагогом. Использование визуальных подсказок в виде этикеток и картинок продуктов поможет ребенку сосредоточиться на том, что именно нужно купить, и меньше отвлекаться на другие товары. А когда у ребенка будет сформировано социально принятое поведение в магазине, мы рекомендуем родителям вводить список покупок в реальную жизнь. [7]
В реальном магазине ребенок не сможет сразу найти все, что необходимо, но будет занят поставленной задачей продолжительное время, что позволит родителям более спокойно приобрести нужные им товары.
Обязательным условием является обучение ребёнка подавать вам сигнал — сообщить, если начнет испытывать сенсорную перегрузку. Известно, что способность к коммуникации у детей с аутизмом может сильно различаться. Один ребенок может просто сказать: «- Мне нужен перерыв», другого ребёнка нужно обучить жесту, например, прижать руки к ушам. Другой вариант — коммуникация с помощью изображений. Поэтому важно договориться с родителями и обучать ребенка одному и тому же сигналу — сообщению.
Возвращаемся к игре. Когда ребенок приносит продукты из магазина их необходимо разложить в холодильник или сразу начать приготовление салата по схеме. Все зависит от задач, которые решает воспитатель.
В уголке дом имеются основные дидактические игры, позволяющие ребенку самостоятельно приготовить предпочитаемые им блюда.
Например – пицца. Ребенок может готовить ее несколькими способами: собирает разрезные картинки, собирает пиццу из тканевого материала или из бумажного варианта.
Через дидактические игры в уголке «Дом» ребенок знакомится с еще одной профессией – повар.
Так же формируются основные бытовые действия: убрать игрушки, помыть посуду, подмести пол, накрыть на стол, убрать со стола, выбросить мусор в ведро, вытирать пыль, стирать (класть грязное бельё в стиральную машинку и вынимать его по окончании стирки), готовить (элементарные блюда, например бутерброд, но совместно со взрослыми).
В результате проделанной работы, к концу учебного года нами фиксируется положительная динамика по целому ряду показателей:
- смягчение характерного для детей с РАС сенсорного и эмоционального дискомфорта;
- снижение, а в некоторых случаях полное устранение нежелательных форм поведения; самоагрессии;
- формирование самосознания и саморегуляции разной степени выраженности.
Резюмируя изложенное, можно говорить о том, что дети с указанными вариантами развития аутизма имеют место быть в той группе, которая подходит им по всем проявлениям и рекомендациям специалистов. В нашем случае, это группа компенсирующей направленности для детей с расстройствами аутистического спектра «Солнышко», которая функционирует в стенах нашего сада уже три года.
