Ежеченко Я.В.,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 28» г.Белгорода
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВА ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ ШКОЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
На сегодняшний день одной из актуальных задач, стоящих перед учителем, является воспитание личности, способной к социализации и адаптации в окружающей его среде. Особенно важным моментом для каждого педагога является работа с учащимися начальной школы, т.к. процесс адаптации и социализации детей этого возраста достаточно сложен.
Поэтапное формирование коммуникативных учебных действий заключается в плодотворном сотрудничестве с учителем и сверстниками, разрешении конфликтов, умении выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации, овладении разнообразными формами речи в соответствие с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
На важность приобщения детей к красоте родной культуры, развитию речи указывали психологи, педагоги, лингвисты К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. М. Шахнорович, Л. И. Айдарова, Е. И. Тихеева, Ф. А. Сохин и другие.[1]
Слушая фольклорные произведения, обучающиеся младших классов совместно с учителем, учатся делать выводы о своём поведении, стараясь избежать ошибок героев. Учащиеся хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их юмору, ненавязчивости, знакомым жизненным ситуациям. Благодаря лаконичности и чёткой форме, глубине и ритмичности, а так же соответствуя возрасту ребёнка, элементы фольклора являются самыми подходящими и эффективными средствами использования в коррекционной работе по преодолению темповой недостаточности речи.
Именно поэтому в своей работе по развитию у обучающихся начальных классов коммуникативных качеств учителя МБОУ «СОШ № 28» г. Белгорода обращаются к истокам русской народной культуры и, в первую очередь, к фольклору. Музейные уроки, которые проходят в школе, встречают положительный отклик в душах детей.
Проводящиеся экскурсии, лекции, литературные вечера, концерты, встречи с интересными людьми, праздники, инсценирование различных сказок, пословиц, поговорок, частушек и пестушек, исторические игры краеведческой направленности позволяют накапливать знания об историческом развитии родного края, жизни и быте народа, развивать коммуникативные навыки учащихся.
Проведение музейных уроков ведёт к преемственности с традиционными внеурочными формами работы. Использование принципа последовательности тематики и содержания музейных уроков ведёт к тому, что знания, полученные на предыдущих занятиях, обязательно должны закрепляться на следующих занятиях, получать своё дальнейшее развитие.[3]
Вводя в содержание занятий новые понятия, слова, следует раскрывать их смысловое содержание на хорошо знакомых обучающимся начальной школы понятиях, в зависимости от возрастных особенностей детей — это и есть развитие коммуникативной культуры ребёнка.
Для преодоления барьеров в восприятии и установления подлинной коммуникации с младшими школьниками в музее нашей образовательной организации практикуются следующие средства и методики:
Интерактивные экскурсии и занятия с элементами диалога:
Вопросно-ответные методики (постановка проблемных, открытых вопросов, побуждающих детей высказывать предположения, искать ответы в экспонатах)
«Экскурсия — расследование» (постановка конкретной «исторической загадки», которую участники решают, исследуя экспозицию, следуя подсказкам)
Ролевые элементы (кратковременное включение детей в роли исторических персонажей (с помощью простых атрибутов), свидетелей событий для «проживания» ситуации).
Игровые технологии:
Образовательные квесты (маршруты с заданиями (логическими, творческими, поисковыми), связанными с экспонатами и историческим контекстом)
Настольные и дидактические игры (специально разработанные игры по мотивам экспозиции (лото, мемо, ходилки с вопросами), закрепляющие знания в увлекательной форме)
Театрализация и элементы сторителлинга (погружение в историю через рассказ от первого лица (актер /экскурсовод в костюме), инсценировки ключевых сцен, сочинение историй об экспонатах детьми).
Тактильное и сенсорное взаимодействие (где это допустимо и этично):
Рабочие зоны с репликами (возможность потрогать, попробовать в действии копии исторических предметов (орудия труда, элементы костюма, писчие принадлежности))
«Чемоданы/коробки открытий» (мобильные наборы реплик, образцов материалов, запахов, звуков, связанных с определённой эпохой или темой, для активного исследования)
Творческие мастерские (изготовление простых поделок, аналогов исторических предметов (глиняная посуда, народная игрушка, элемент костюма), рисование по мотивам увиденного).
Цифровые технологии и мультимедиа:
Детские мультимедийные гиды (аудио- или видео-сопровождение с адаптированным текстом, анимацией, игровыми элементами, озвученное понятным детям голосом)
Дополненная реальность («оживление» экспонатов или реконструкция утраченных элементов/среды через планшеты или смартфоны (3D-модели, анимационные сценки))
Интерактивные инсталляции и сенсорные экраны (игры, викторины, возможность «собрать» виртуальный предмет, рассмотреть его детально, посмотреть короткие тематические ролики)
Проектная деятельность и продолжение работы вне музея:
Пост-визитные задания (творческие работы (рисунки, рассказы, комиксы по мотивам экскурсии), мини-исследования (узнать у старших родственников о семейной истории, связанной с темой), подготовка маленьких презентаций для класса)
Долгосрочные музейно-школьные проекты (создание школьного «музея в чемодане» по теме, подготовка детской экскурсии для сверстников, участие в музейных праздниках). [5]
Музей развивает кругозор обучающихся, формирует положительные установки по отношению к другой исторической эпохе и передаёт характер русской народной культуры.
Старинные утюги, посуда, полотенца с вышивкой, ухваты, самовары, коромысла, крынки являются не только украшением, но и наглядным пособием при проведении музейных уроков или музейных «путешествий» в века минувшие, дают возможность увидеть эти предметы воочию. Обучающиеся могут представить, как в старину прабабушки гладили белье рубелем, а вечером, при свете керосиновой лампы, пряли шерсть и пели старинные песни, вышивали гладью или вывязывали крючком салфетки. А для того, чтобы не только представить, но и стать полноправными участниками некоторых событий, при содействии школьного музея проводятся «Песни наших бабушек» и «Чаепитие по-крестьянски», где дети должны постараться использовать множество известных фольклорных слов — частушек, пестушек, пословиц и поговорок.
Учителями начальной школы МБОУ «СОШ № 28» г. Белгорода используются не только музейные уроки, но и занятия внеурочной деятельностью «В мире книг», «Праздники, традиции и ремесла народов России», «Игровая студия», «Этика: азбука добра», «Мой край — родная Белгородчина» за счёт привлечения дополнительного материала, чёткого отбора языковых средств осуществляется развитие коммуникативных навыков учащихся начальной школы.
Обогащение словарного запаса учащихся на музейных уроках, занятиях по внеурочной деятельности осуществляется через работу с загадками, пословицами, поговорками, в которых есть описание предметов, сравнения, используются синонимы, антонимы, метафоры и олицетворения. Помогают в накоплении словарного запаса учащихся следующие виды заданий: «Собери пословицу», «Найди концовку», «Отгадай по двум словам», «Подбери по теме», «Кто больше».
Эмоциональное восприятие народного искусства формирует у ребёнка способность к сопереживанию, учит взаимовыручке. Фольклорный материал даёт возможность в условиях коллективного обучения проводить индивидуальную работу с каждым учеником. Народная игра объединяет детей общей деятельностью («Сахаринка», «Подушечка», «Заря — зарница», хороводные и обрядовые игры.)
В первом и во втором классе мы расширяем круг представлений о фольклоре в различных его проявлениях, формируем знания о народном календаре, праздниках и традициях, продолжаем работу по развитию активного и пассивного словаря с использованием народных прибауток, скороговорок, пестушек. В третьем и четвёртом классе учащиеся сами выбирают тему для составления творческих рассказов, проявляя фантазию и интерес, проводя музейные уроки в школе для малышей.
Таким образом, работа по развитию коммуникации учащихся младших классов может быть решена, если активно использовать произведения фольклора на музейных уроках историко-краеведческого музея школы, систематически развивать речь учащихся посредством произведений фольклора, использовать игровую деятельность с целью увеличения эффективности усвоения новых слов, использовать наглядный материал музея при знакомстве с новым словом, способствовать развитию творческих способностей обучающихся.
Школьный историко-краеведческий музей МБОУ «СОШ № 28» г. Белгорода несёт в себе огромный потенциал в воспитании и развитии обучающихся, их коммуникативной культуры, т.к. он служит связующей нитью прошлого, настоящего и будущего.
ЛИТЕРАТУРА
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли/ А.Г. Асмлолов // М.: Просвещение/ 2011.-С.67.
Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников [Текст] / Г.В. Бобровская// Начальная школа — 2002-№:6.- С.76- 80.
Загороднова, Н. И. Инновационный потенциал музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!» / Н. И. Загороднова // Музейная педагогика в школе. Вып. IV. – СПб., 2005. – С. 120-122.
