ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ
Демидова Алёна Викторовна
Ключевые слова: педагогическое сопровождение, старший школьник, самообразование, образовательная среда, формирование.
Аннотация: в статье представлены основные подходы к трактовке понятия «педагогическое сопровождение», определены ориентиры педагогического сопровождения старших школьников в процессе формирования самообразования.
Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному учащемуся. Короткие сроки, большие объемы информации и строгие условия к знаниям и умениям – вот инновационные условия образовательного педпроцесса. Старшеклассник вынужден самостоятельно разрабатывать индивидуальную стратегию для решения каждой новой для него задачи. Поэтому гарантия спокойного существования в социуме для него связана с умением действовать в условиях отсутствия внешнего урегулирования, самоопределения в различных ситуациях. В этом контексте возрастает научный интерес к проблеме основания положительного самообучения у старшего школьного возраста. Он является одним из возрастных периодов, представляющих наибольший интерес в изучении данного процесса, является старший школьный возраст.
Юность в психолого-педагогической теории рассматривается как важнейший этап в становлении личности. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В системе работы со старшеклассниками самообразование приобретает особую роль. На старшем этапе обучения обучающиеся определяются с дальнейшим вектором обучения по профильным предметам, которые будут необходимы для поступления в вузы. В исследованиях (И. Л. Наумченко, И. А. Редковец, Л. Я. Айзенберг, А. К. Громцева, Г. М. Коджаспирова, Б. Ф. Райский, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский, В. Р. Бондареский, П. И. Пидкасистый и др), отмечается, что в этом возрасте происходит ряд психофизических изменений в развитии школьника: меняющийся вид деятельности, рефентная социальная группа, сущность его субъектной и личностной позиции. Признание самоценности, самостоятельности, уникальности каждого индивида, её развития способности к сознательному выбору своих поступков, своего жизненного пути определяет содержание технологии образования результата самообразовательной деятельности у старших школьников.
Практика позывает, что эффективность развития процесса самообразования у современных старших школьников возможно исключительно при условии «следования рядом» с ним референтного взрослого, причём это «следование» мы рассматриваем как специально и особо организованную деятельность, наиболее точно определяемую как педагогическое сопровождение.
Педагогическое сопровождение подразумевает взаимодействие учителя и учащегося, в ходе которого учащийся выполняет некоторые действия, преследующие цели образования и обучения, а учитель обеспечивает условия не для выполнения этого действия, но и для его осмысления, что представляется даже более важным, чем просто успешное выполнение самого действия. Результатом сопровождения в самообразовательной деятельности старшекласснике являются не исключительно овладение конкретным знанием, обобщенным способом решения учебной задачи, овладение самостоятельной образовательной деятельностью, существующими в культуре видами образовательной деятельности высокого уровня, такими как проектирование и исследование, но и осознание самим субъектом образования смысла и значения всех вышеперечисленных результатов образования именно для него — нахождение индивидуальных смыслов, целей и значений собственного образования в собственной жизни.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и собственных исследований мы выявили что педагогического сопровождение в протекании становления самообучения направлено на:1)создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих конструктивное взаимодействие с людьми разных возрастов и с его социальной средой; 2)создание возможности для старшеклассника многовариативного избыточного выбора культурных практик, открытых для него и предполагающих планирование ближайшего развития и самообразования; 3)наблюдение за поведением старшеклассника в результате осуществления самообразовательной деятельности; 4)совместное обсуждение со старшим школьником полученного результата самообразования.
Как видим, педагогическое сопровождение изучаемого процесса самообразовательной деятельности подразумевает умение преподавателя быть рядом, следовать за старшеклассником. Оно предполагает заинтересованное наблюдение, консультирование, личное участие, поощрение максимальной самостоятельности у старшеклассников при формировании процесса самообразования при минимальном участии преподавателя.
Таким образом, педагогическое сопровождение старших школьников в процесс усвоения протекания самообучения должно рассматриваться как перспективная тактика педагогической деятельности, осуществляемая в различном порядке, предоставляющая возможность старшекласснику возможность осуществления многообразных самообразовательных практик и последующего осознания правомерности собственных действий.
