Особенности и виды продуктивной деятельности детей младшего дошкольного возраста
Детская продуктивная деятельность предполагает создание ребенком определенного продукта (изделия). В дошкольный период такими продуктами являются рисунки, аппликации, поделки из бумаги, картона, природного, бросового и пластического материалов и т.д. В ходе продуктивной деятельности дети активно осваивают способы обработки художественных материалов и овладевают изобразительными, пластическими и конструктивными умениями. При этом создание принципиально нового от дошкольников не требуется. Такая ситуация обусловлена сущностью деятельностью.
Рассмотрим понятие детской продуктивной деятельности в трактовках различных исследователей.
В психолого-педагогической литературепродуктивная деятельность рассматривается как, деятельность ребенка, организуемая с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами [1, c. 272].
Продуктивность – качество деятельности, оно характеризуется производительностью, эффективностью совершаемых действий, коэффициент полезности которых имеет высокие показатели [1, c. 272].
Продукт деятельности – результат деятельности, который является следствием решения конкретной задачи [1, c.272].
Продуктивное мышление – тип мышления, дающий новый конечный продукт, который является следствием быстрого и глубокого усвоения и умения применять их в новых условиях [1, c. 272].
Продуктивная воображение – процесс создания принципиально новых представлений, не имеющих непосредственного образца, когда действительность творчески преобразуется, а не просто механически копируется или воссоздается [1, c. 272].
Продуктивное восприятие – это отражение ребенком предмета или явления в целом непосредственном их воздействии на органы чувств [1, c.272].
Продуктивный подход – способ деятельности, позволяющий формировать умение у детей решать важные для них проблемы, находить выход из нестандартных ситуаций [1, c. 272].
Понятие «продуктивное воображение» было впервые сформулировано И. Кантом, который абсолютизирует то положение, что при помощи идей ничего познать нельзя.
Продолжил изучение продуктивной деятельности И.Г. Фихте, который описывал продуктивный процесс как перевод некоторой определенности в определенность, в результате чего получается продукт.
Наиболее активно продуктивная деятельность исследовалась во 2-й половине XX в. И в началеXXI в., например, такими учеными, как В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.Т. Кудрявцев, В.В. Краевский, И.Я Лернер, Г.П. Щедровицкий и др.
Исследователь Б.Г. Мещеряков определил понятие детской продуктивной деятельности как «процесс получения продукта, обладающего определенными заданными качествами» [1, c. 272].
Продуктивная деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, так как необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков.
Продуктивная деятельность напрямую связана с развитием познавательных процессов, поскольку созданный детьми продукт в большой степени отражает их представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира и эмоциональное отношение к ним.
Развитие продуктивных видов деятельности определяется наличием у ребенка умения добиваться конкретного результата, как по заданным условиям, так и при воплощении собственного замысла. Чем меньше ребенок, тем его больше привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности, однако под влиянием целесообразных педагогических технологий постепенно формируется направленность на получение результата в ходе овладения доступными выразительными средствами искусства [1, c. 272].
Основными видами продуктивной деятельности являются рисование, конструирование, аппликация, лепка. Продуктивные виды деятельности наиболее интенсивно формируются в дошкольном возрасте наряду с игрой и имеют в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, поскольку теснейшим образом связаны с развитием у ребенка когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, изобразительных умений [1, c. 272].
Рисование – способ отображения предметов, объектов, явлений окружающей действительности, чувств, эмоций на плоскости с помощью выразительных средств живописи и графики. Рисование для детей-один из самых любимых видов деятельности. Именно через рисунок ребенку легче всего передать свое состояние, поделиться наблюдениями, высказать отношение ко всему, что его окружает.
В детских рисунках младшего возраста присутствует некая динамика в развитии образа, наличествует ритм пятен и форм. Очень часто на этой стадии ребенок, рисуя, эмоционально сопровождает свои действия звуками, отдельными словами. Изображения, как правило, условны, орнаментальны, в них отсутствует реализм. В процессе рисования дети не только дают названия своим каракулям, но и совершают различные действия с выделяемыми образами.
Для детей младшего дошкольного возраста характерна неустойчивость замысла, но параллельно с этим ярко демонстрируют стремление быть независимым в отображении своих замыслов. Если в раннем возрасте дети только учатся держать инструменты, то в младшем возрасте они могут это делать правильно [1, c. 272].
Виды рисования можно выделить на основании нескольких критериев:
- По содержанию рисунков.
Реалистичное рисование – ребенок пытается отобразить объективную картину мира путем правдоподобного изображения ее объектов и явлений с присущими им качествами и признаками.
Стилизованное рисование – ребенок создает обобщенный, лаконичный в плане цвета, формы и композиции образ, содержащий элемент декоративности.
Абстрактное рисование – позволяет на основе беспредметного искусства создавать различные цветовые, тоновые композиции, отражающие, прежде всего внутреннее состояние ребенка, его отношение ко всему, что его интересует, волнует [1, c. 272].
- По характеру рисунков.
Предметное рисование – изображение отдельных предметов. Необходимо отобразить свойства и признаки предмета, а также его внутренний характер, придав ему выразительности.
Сюжетное рисование – придумывание и реализация сюжета на определенную тему на плоскости.
Декоративное рисование – создание на плоскости орнамента, узора или декоративной композиции по мотивам различных видов прикладного искусства [1, c. 272].
- По форме отображения образа.
По представлению – изображение предметов, объектов, явлений окружающей жизни на основе воспоминаний, представлений, прошлых впечатлений о них.
По замыслу – создание выразительных образов, которые могут быть как реалистичными, так и фантазийными.
С натуры. Основная цель – формирование у детей умения наблюдать и переносить на лист свое видение экспонируемого объекта.
- По степени активности детей.
Сотворчество с педагогом – совместное создание образа, активность ребенка зависит от его возраста и опыта.
Самостоятельное рисование – когда ребенок создает свою работу, не ориентируясь на педагогические эскизы и работы других детей.
Коллективное творчество – создание общего рисунка. Здесь важны такт, умение договариваться, соотнести свое видение с замыслом других детей [1, c. 272].
Аппликация – техника декоративного искусства, заключающаяся в вырезывании фигур по контуру из какого-либо материала (разноцветной бумаги, картона, ткани, кожи) с последующим прикреплением их к основе из другого материала, иного цвета или фактуры.
Различные критерии позволяют выделить различные виды аппликации:
- По используемым материалам: из бумаги и картона; из природных материалов; из бросового материала; из ткани, сукна.
- По содержанию: реалистичная; стилизованная; абстрактная.
- По характеру: предметная;сюжетная; декоративная.
- По форме отображения образа:
Плоскостная – аппликационный образ выполняется на плоскости, при этом его детали не выступают над ней.
Полуобъёмная (рельефная) – аппликационный образ выполняется на плоскости, его детали выступают над поверхностью [1, c. 272].
У детей младшего дошкольного возраста двигательные функции руки пока еще несовершенны, поэтому целесообразно использовать различные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики. Содержание работ детей младшей группы, несмотря на возраст, может быть разнообразным. Все зависит от того, насколько четко будут определены действия ребенка и педагога [1, c. 272].
Для развития продуктивной деятельности детей младшего дошкольного возраста в аппликации эффективно использовать следующие упражнения: отщипывание кусочков бумаги от целого листа (каждый раз размер кусочков уменьшается); составление аппликации из кружочков, полученных с помощью дырокола; прищипывание кусочков салфетки, нанесенных на предварительно обработанную клеем.
Лепка – способ обработки пластических материалов (пластилина, глины, бумажной массы, моделина и др.) для создания объемного и рельефного изображения.
Выделяют следующие виды лепки:
- По содержанию.
- Предметная лепка – это выполнение отдельных предметов из пластических материалов. Основное внимание уделяется воссозданию характерных признаков и свойств предметов, объектов.
Сюжетная лепка – состоит в отображении сюжета, который может быть представлен двумя или несколькими взаимосвязанными фигурками, каждая из которых выполняет определенную функцию.
Декоративная лепка – связана с воссозданием предметов народного декоративно-прикладного искусства, отраженного в различных промыслах.
- По характеру.
Реалистичная лепка – характеризуется созданием образа, напоминающего реальные предметы и объекты.
Стилизованная лепкасхожа с декоративно лепкой, поскольку связана с обобщением формы до уровня стилизации.
Абстрактная лепка – является неоднозначным видом. С одной стороны, создание абстрактного образа характерно для детей раннего возраста, так как в силу возраста они пока не могут соотнести образ с его пластическим воплощением. С другой стороны, абстракция формирует способность создать отстраненный образ, абстракция формирует способность создать отстраненный образ, являющийся неким синтезом визуальных, мыслительных, художественных представлений об отдельном предмете или объекте.
- По форме пластического образа.
Объемная лепка – предполагает создание трехмерной поделки [1,c.272].
Конструирование – означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
Детское конструирование – один из видов художественно-изобразительной деятельности, направленной на создание разнообразных построек из строительных наборов, конструкторов; изготовление поделок, игрушек, атрибутов для игр из бумаги, картона, природных бросовых материалов. [1, c. 272].
Виды конструирования выделяют по следующим основаниям:
- По используемым материалам: из строительных наборов; из конструкторов; из природного материала; из бросового материала; из бумаги и картона; оригами; объемное бумажно-картонное моделирование.
- По содержанию:реалистичное;стилизованное; абстрактное.
- По характеру деятельности детей: индивидуальное; коллективное.
- По назначению:
— Имеющее практическое назначение;
— Имеющее художественно-эстетическое назначение.
В младшей группе дети пытаются не только создавать самостоятельно постройки, но и активно включать их в игру.
Конструирование относиться к тем видам деятельности, которые в содержательном плане создают наиболее благоприятные условия для развития коллективного творчества. Например, при подготовке оформления и подарков к праздникам, атрибутов для сюжетных игр, спектаклей, пособий для занятий по математике, и т.д. Таким образом, дети начиная с младшей возрастной группы, приучаются участвовать в организации среды, в которой они живут, пока находятся в дошкольном учреждении [1, c.272].
Конструирование также совершенствует мелкую моторику – движения рук становятся быстрыми и ловкими. Создание построек и поделок формирует у ребёнка самостоятельность, стремление к достижению цели, креативность, воспитывает эстетические чувства. В процессе конструирования малыш получает важный опыт исследовательского поведения.
В 3-4 года дети уже становятся более самостоятельными, активными умственно и физически. Благодаря этому значительно обогащаются представления малышей о предметах и явлениях окружающего мира, что необходимо для занятий конструированием.
