«Формирование антонимического словаря у старших дошкольников»
Как известно, формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Одним из критериев сформированности речи детей является умение использовать в своей речи слова с противоположными значениями – антонимы.
Контрастные образы, противопоставление героев типичны для текстов, включенных в содержание программы обучения и воспитания в старших группах ДОУ. К сожалению, работа, направленная на выделение контрастных образов, проводится на занятиях очень редко.
Антонимы, кроме того, являются и средством выразительности речи. Так, с помощью антонимов то или иное понятие не просто называется, но гораздо точнее характеризуются его признаки и свойства. Работа по сопоставлению слов-антонимов чрезвычайно полезна для интеллектуального развития детей. Она помогает детям усваивать смысл отвлеченных слов (поскольку большинство антонимов — понятия отвлеченные, запоминать эти слова, т. е. обогащать индивидуальный словарь каждого ребенка, укреплять способность сравнивать на уровне абстракции, т. е. без опоры на реальные предметы.
Цель работы:
Создание и внедрение стройной системы упражнений для целенаправленного воздействия на формирование антонимического словаря у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
В процессе проводимой работы решались следующие задачи:
- Оптимизация процесс обучения, создание ситуацию успеха для каждого ребенка.
- Формирование у детей четких лексических значений слов противоположных по значению.
- Развитие навыка правильного, осмысленного употребления антонимов в самостоятельной связной речи.
- Создание системы работы по усвоению слов антонимов с использованием индивидуального и дифференцированного подхода.
Достичь положительных результатов с дошкольниками возможно только в ходе грамотно организованной системы работы. Это достигается путем комплексного воздействия на ребенка, вовлечения в обучающий процесс педагогов ДОУ и родителей.
Работу по формированию антонимического словаря проводилась по следующим направлениям:
— диагностика;
— коррекция речевых нарушений;
— информационно – просветительская работа среди педагогов и родителей;
— создание предметно – развивающей среды.
С целью изучения особенностей сформированности представлений об антонимах у дошкольников использована адаптированная методика психолого-логопедического обследования речи Волковой Г. А., которая наиболее информативно показывает уровень сформированности лексического состава.
Суть методики заключается в исследовании пассивного и активного словаря дошкольников, задания выполняются каждым ребенком индивидуально.
1 блок. Изучение пассивного словаря.
— изучение способности понимать значение антонимов (ребенок должен показать на картинку, соответствующую слову).
2 блок. Изучение активного словаря.
— изучение способности понимать значение антонимов (ребенок должен подобрать к предложенному слову другое, противоположное по значению).
— изучение способности выделять антонимы в наборе слов (ребенок должен выделить два слова, противоположные по значению из набора слов).
— выделение антонимов в предложении (ребенку предлагается найти антонимы в предложении).
— применение антонимов в словосочетании (ребенку предлагается заменить в словосочетании одно из слов словом-антонимом).
— применение антонимов в предложении (ребенку предлагается продолжить начатое предложение, применяя антонимы).
Дошкольники допускают ошибки в подборе антонимов к большинству слов. Эти ошибки связаны:
— с трудностями выделения существенных признаков слов;
— с недоразвитием мысленных операций сравнения и обобщения;
— с недостаточной активностью поиска слова;
— с несформированностью смысловых полей внутри лексической системы языка;
— с неустойчивостью связей внутри лексической системы языка;
— с ограниченностью объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова.
Основная форма работы – логопедические занятия. Упражнения, направленные на усвоение антонимов включаются в любое фронтальное занятие как элемент игры, своеобразной физкультминутки, на индивидуальных занятиях это настольно-печатные игры, элементы артикуляционной гимнастики, графомоторные упражнения, самостоятельная деятельность детей. Большое значение отводится использованию художественного слова: пословицы, поговорки, загадки, сказки, стихи.
Таким образом, по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти, обогащения сенсорного опыта, изменения деятельности, формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.
Основная цель лексических упражнений по подбору антонимов к слову — приучить детей к правильному и осмысленному употреблению слов в спонтанной речи. Упражняясь в составлении словосочетаний и предложений, куда входят прорабатываемые слова, сначала по моделям логопеда, а затем самостоятельно, малыши совершенствуют навык употребления в речи простого распространенного предложения.
В процессе работы в логопедическом кабинете сформирована предметно – развивающая среда, учитывающая интересы и потребности старшего дошкольного возраста. Пособия, формирующие антонимический словарь динамичны и многофункциональны.
В течение работы над проектом нами апробированы на практике приемы, упражнения, игры, задания-поручения, а также внедрены в собственную логопедическую практику работы элементы инновационных педагогических технологий с целью эффективного функционирования разработанной системы работы по формированию у детей навыка понимания антонимов и самостоятельного использования в речи.
Систематизированы игровые упражнения. (Система игр)
Осуществлен подбор электронных презентаций по данной теме.
Результаты исследований детской речи показывают, что проведение данной работы позволяет качественно обогатить и активизировать словарный запас детей дошкольного возраста, совершенствовать речевое общение друг с другом, высказывать свои мысли, произвольно и осознанно пользоваться монологической и диалогической речью в различных видах деятельности.
У детей сформировано понимание антонимов, умение выделять антонимы в наборе слов, умение использовать антонимы в словосочетаниях и предложениях, понимания и владения предлогами противоположными по значению.
Богатство и разнообразие антонимов в русском языке создают неограниченные выразительные возможности и в то же время обязывают нас серьезно и вдумчиво относиться к использованию этих контрастных слов в речи.
Библиографический список
- Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 128 с.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников, Ростов н/Д: «Феникс». – СПб.: «Союз», 2004. – 224 с.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
- Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит / Т. А. Ткаченко. — СПб. : Акцидент, 1997. – 109 с.
- Ткаченко Т. А. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет : пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т.А. Ткаченко. – М. : ГНОМ и Д, 2003. – 112 с.
- Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сб. упр. и метод. рекомендаций для индивидуал. занятий с дошкольникоми / Т. А. Ткаченко. – Москва : ГНОМ и Д, 2001. – 47 с.
- Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном и Д, 2000. – 128 с.
