«Индивидуализация и дифференциация обучения в организации
самостоятельной работы на уроках химии и биологии»
(слайд1) В настоящее время уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс. Отсюда вытекают принципиально новые требования общества к системе образования, которые должны быть ориентированы на дифференциацию и индивидуализацию обучения, социализацию обучающихся. Так возникает необходимость дифференциации и индивидуализации обучения. (слайд2) Индивидуализация — это процесс учета и развития индивидуально-психологических особенностей личности учащихся всеми формами и методами системы обучения в школе.
(слайд3) Индивидуализация образования в школе осуществляется через:
Вариативность содержания:
- базовый компонент;
- школьный компонент.
Организацию образовательного процесса:
- уроки;
- индивидуальное обучение ;
- семинары;
- практикумы;
- лекции;
- консультации;
- экскурсии;
- тренинги.
(слайд4) Формы образовательного процесса:
- коллективные;
- групповые;
- индивидуальные;
- самостоятельные
(слайд5) Методы образовательного процесса:
- проблемно-поисковые;
- проблемные;
- экспериментальные;
- проектные;
- аналитические;
- самостоятельные;
- фронтальные. И т д
Ориентация учебно-воспитательного процесса на формирование индивидуальности учащегося определяет и характер дифференциации обучения. Дифференциация обучения учащихся выступает как способ индивидуализации педагогического процесса. В средней общеобразовательной школе дифференциация обучения организуется через систему подбора и создания специальных условий для учащихся с целью развития их индивидуальных особенностей и личностных качеств. Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса на уроках реализуется в: (слайд6)
- в предоставлении возможности свободного выбора и самовыражения на основе способностей, склонностей, интересов и потребностей;
- в развитии внеурочной деятельности ребенка.
В работе с каждым возрастом расставляю приоритеты: (слайд7)
- 5-6-е классы – обеспечение преемственности обучения на этапе перехода к среднему звену, адаптация учащихся к требованиям 5-го класса, развитие творческих способностей, навыков саморегуляции, формирование сплочённого коллектива.
- 7-8-е классы – формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувства собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, научение способам самопознания, развитие коммуникативных навыков.
- 9-11-е классы – формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей и в профессиональном самоопределении.
В своей педагогической деятельности основным методом индивидуализации обучения обучающихся на уроках химии и биологии использую самостоятельную работу. (слайд8) Самостоятельная работа – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических ( либо тех и других вместе) действий. Самостоятельная работа это такое средство обучения , которое в каждой конкретной ситуации соответствует каждой конкретной задаче и цели; формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый уровень ЗУНов и его продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности, вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое получение знаний, умение ориентироваться в потоке информации. Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. (слайд9)
Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.
Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.
В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры.
Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.
При выполнении самостоятельно работы большое внимание уделяю индивидуальным особенностям детей, их способностям и умениям. Условно выделяю четыре уровня (слайд10) самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их учебными возможностями:
1.копирующие действия (по образцу) — что является подготовительной работой к самостоятельной деятельности;
2.репродуктивная деятельность-воспроизведение информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти;
3.продуктивная деятельность — есть выход за пределы образца, требует самостоятельных выводов;
4.собственно самостоятельная деятельность — новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления.
В связи с этим определяю уровни заданий: (слайд11)
—Базовый — это минимум содержания (выбрать, определить, найти, охарактеризовать. Здесь же предполагается работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками.
—Повышенный — ориентированный на более сложные виды учебной деятельности, выбор, сравнение.
—Высокий уровень – характеризуется более сложными заданиями, основанных на логическом мышлении детей.
Самостоятельная работа имеет определённые требования и должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным и самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, так как основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.
Учитывая реальные возможности всех детей, организую продуктивную деятельность всего класса, осуществляя дифференцированное обучение на уроке.
На уроках я применяю различные виды самостоятельной работы .Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками.
Выполнение упражнений: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения, доклады и рефераты, работа с компьютером, решение задач, практические и лабораторные работы. Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях, домашние лабораторные опыты и наблюдения.
Интересными всегда являются тренинги по выработке навыков самостоятельной работы. Они же очень хорошо развивают логическое мышление детей. Для школьников 6-7 классов предлагаю игру «подбери вопрос». (слайд12) Детям необходимо прочитать текст или часть текста и составить к нему вопрос, но не просто вопрос ,а проблемный. Кроме того ребёнок должен знать ответ на него. Такие вопросы требуют не односложного ответа т. е учащиеся должны найти причину, доказать, сравнить, предположить, используя не только новые знания ,но и опираться на уже изученный материал. Если учащиеся работают в паре или группе им выдаю лист самооценки. (слайд13)Для детей более высокого уровня и старшеклассников использую игру «слоёный пирог» (слайд14) суть её примерно та же , но немного усложняю. Она предполагает работу в группе или в паре.
Таким образом, самостоятельная работа – это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная и развивающая.
(слайд15) Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности. В процессе обучения , воспитания и управления мы должны учитывать прежде всего индивидуальность и неповторимость каждого человека.
