Роль и место классного руководителя в воспитательной деятельности
Автор: Романова Виктория Анатольевна
В условиях общеобразовательной школы, в воспитательный процесс включены, в той или иной мере, все педагоги образовательной организации. При этом особая роль в рассматриваемой деятельности, принадлежит классным руководителям. Институт классного руководства существует в отечественной системе школьного образования длительное время. Возникнув в XIX в. в дореволюционной системе образования, институт классного руководства, был сохранен в советской школе. В условиях реформ, проводимых в сфере образования в России, рассматриваемый институт не только был сохранен, но и продолжает развиваться.
Как отмечает Н.М. Ичетовкина, традиционно, на классного руководителя (наставника), возлагались функции контроля за успеваемостью и посещением учебных занятий школьниками. Кроме того, классный руководитель в отечественной школе, всегда выполнял воспитательную функцию. Также на него традиционно возлагались обязанности по ведению документации.
Содержание воспитательной деятельности классного руководителя, в различные исторические периоды, претерпевало изменения. Так, в дореволюционный период, основной акцент в работе классного наставника, делался на духовно-нравственном воспитании обучающихся. В советский период, содержание воспитательной работы классного руководителя определялось господствующими в государстве идеологическими нормами. В то же время, помимо идеологического воспитания, на классных руководителей возлагались функции по сплочению коллективов школьников, осуществления культурно-досуговой деятельности.
В современной России, воспитательная деятельность, осуществляемая классными руководителями, базируется на нормах, которые содержатся в нормативно-правовых документах различного уровня. Они определяют направления деятельности в сфере воспитания обучающихся и ее содержание.
Так, в соответствии с федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, к компетенции образовательных организаций были лишь отнесены вопросы профилактики у обучающихся различных зависимостей. В 2020 г. в указанный федеральный закон были внесены изменения, согласно которым, в общеобразовательных организациях, процесс воспитания выстраивается на основе программы воспитания. Она разрабатывается на основе примерной программы воспитания, разработанной в 2019 г. Институтом стратегии образования РАО.
Следует отметить, что в примерной программе воспитания, делается акцент на развитии детского самоуправления, вовлечении школьников в различные виды социально-полезной деятельности. В указанной программе, классное руководство, выделено в отдельный модуль. Это свидетельствует о том, что институт классного руководства рассматривается как важнейшая составляющая системы воспитания школьников. Рассмотрим подробнее содержание данного модуля. В рассматриваемом модуле, деятельность классного руководителя разделена на четыре блока, которые показаны на рисунке 1.
Рис. 1. Блоки модуля «классное руководство» примерной программы воспитания
Как видно из рисунка 1, на классного руководителя, в современных условиях, возложено выполнение разнообразных функций. Он осуществляет непосредственную работу с обучающимися класса, так и выполняет координационную функцию. Так, классный руководитель осуществляет взаимодействие с учителями-предметниками и работает с родителями обучающихся. Он выступает в качестве посредника между обучающимися своего класса и администрацией школы, учителями-предметниками, специалистами, а также представителями иных органов и учреждений. Рассмотрим подробнее направления работы классного руководителя, указанные на рисунке 1.
Согласно рассматриваемой примерной программе воспитания, разработанной РАО, классный руководитель осуществляет работу с классным коллективом. Данная деятельность носит разнообразный характер и подразделяется на ряд направлений, которые показаны на рисунке 2.
Рис. 2. Направления работы классного руководителя в рамках блока «работа с классным коллективом»
Как видно из рисунка 2, классный руководитель проводит разнообразную работу с обучающимися класса, требующую наличия у него компетенций и навыков в области педагогики, психологии, культурно-досуговой и законотворческой деятельности. Также для него актуальным является владение навыками управленческой деятельности.
Второй блок рассматриваемого модуля примерной программы воспитания, предусматривает организацию индивидуальной работы классного руководителя с обучающимися. Направления данной деятельности показаны на рисунке 3.
Рис. 3. Направления работы классного руководителя в рамках блока «индивидуальная работа обучающимися»
Как видно из рисунка 3, в блоке «индивидуальная работа обучающимися», акцент делается на оказании школьникам помощи и поддержки. Для этого, классный руководитель должен обладать компетенциями и навыками проведения научно-исследовательской работы. Он должен уметь осуществлять диагностику с использованием психологических методик, уметь проводить игры и тренинги с детьми и подростками. Также классный руководитель должен обладать компетенциями в области социально-педагогической и коррекционной работы с обучающимися. При этом ему необходимо владеть основами возрастной психологии.
Третий блок рассматриваемого модуля примерной программы воспитания ориентирует классных руководителей на выстраивание взаимодействия с учителями-предметниками. Направления данной деятельности, показаны на рисунке 4.
Рис. 4. Направления работы классного руководителя в рамках блока «работа с учителями-предметниками»
Как видно из рисунка 4, классный руководитель выступает одновременно в роли посредниками между учителями-предметниками и родителями обучающихся и координатора усилий педагогов по организации учебного процесса в классе. Он владеет всей информацией об успеваемости обучающихся класса и имеющих у них трудностях в освоении образовательной программы и посредством взаимодействия с учителями-предметниками, принимает меры по оказанию им помощи в учебе.
Осуществление указанных функций, диктует необходимость овладения классным руководителем компетенций в области управленческой деятельности.
В рамках четвертого блока рассматриваемого модуля примерной программы воспитания, в функции классного руководителя входит осуществление работы с родителями (законными представителями) обучающихся. Ее направления, показаны на рисунке 5.
Рис. 5. Направления работы классного руководителя в рамках блока «работа с родителями (законными представителями)»
Как видно из рисунка 5, на классного руководителя возлагается консультационная функция. Также он организует мероприятия с участием родителей обучающихся класса. При этом классный руководитель должен обладать компетенциями в области организации культурно-досуговой работы, а также в сфере педагогического консультирования. Таким образом, примерная программа воспитания, разработанная РАО, задает целевые ориентиры работы классных руководителей в современных условиях. Ее изучение, позволяет определить перечень компетенций и навыков, необходимых классному руководителю для осуществления воспитательной деятельности.
Еще одним нормативным правовым актом федерального уровня, регламентирующим направления деятельности общеобразовательной организации в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, как одного из направлений воспитания в школе, является Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ, в котором определены полномочия образовательных организаций в рассматриваемой сфере.
На основе анализа указанного нормативно-правового акта, можно сделать вывод о том, что в настоящее время общеобразовательные организации встроены в систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, созданную в РФ. Они решают комплекс задач по выявлению, ведению учета обучающихся и семей, находящихся в социально опасном положении и осуществлению профилактической работы с ними. При этом акцент делается на организации работы со школьниками, пропускающими учебные занятия по неуважительным причинам.
Схема взаимодействия классных руководителей с различными субъектами воспитания в образовательной организации и вне ее, показана на рисунке 6.
Рис. 6. Схема взаимодействия классных руководителей с различными субъектами воспитания в образовательной организации и вне ее
Как видно из рисунка 6, классные руководители в ходе осуществления воспитательной деятельности, осуществляют взаимодействие с различными субъектами воспитания. в процессе осуществления воспитательной деятельности. Классный руководитель осуществляет взаимодействие с администрацией школы, учителями-предметниками, специалистами внутри образовательной администрации. Кроме того, классный руководитель взаимодействует со специалистами различных органов и учреждений по вопросам, входящим в его компетенцию.
Таким образом, классные руководители в условиях общеобразовательных организаций, выполняют значительный объем функций в сфере воспитания школьников. Направления их деятельности определены нормативно-правовыми документами различного уровня. На современном этапе, деятельность классных руководителей осуществляется в рамках школьной программы воспитания.
Выделяются следующие направления воспитательной деятельности классного руководителя: работа с классным коллективом, индивидуальная работа с обучающимися, работа с учителями-предметниками и родителями обучающихся класса. Кроме того, классные руководители являются важным звеном в системе профилактической работы с обучающимися.
Таким образом, классные руководители выполняют значительный объем работы в области воспитания школьников. Они являются организаторами воспитательной работы в классных коллективах и выступают в качестве посредников между обучающимися и учителями-предметниками, администрацией школы и иными специалистами. Также они выступают в качестве координаторов воспитательной работы с обучающимися своих классов.
Для выполнения многочисленных функций в сфере воспитания школьников, классный руководитель должен обладать рядом компетенций и навыков. Они носят разнообразный характер. Среди них выделяются компетенции в области педагогики, общей и возрастной психологии, культурно-досуговой деятельности, навыки консультирования, психодиагностики. Также для классного руководителя необходимо владение управленческими компетенциями и навыками научно-исследовательской деятельности. Разнообразие компетенций и навыков, необходимых классному руководителю для успешного осуществления воспитательной деятельности, диктует необходимость выстраивания работы по их формированию.
