Формирование универсальных учебных действий и развитие речи у обучающихся
на уроках литературного чтениях в условиях реализации ГОС НОО
Современное образования характеризуется качественными изменениями в области содержания, которые направлены на формирование функционально грамотной личности. Обращаясь к ГОС НОО, стоит отметить, что «личностные результаты должны отражать наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Метапредметные результаты должны сформировать освоение способов решения проблем творческого и поискового характера». Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению, письму, говорению, слушанию.
Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому предмет «Литературное чтение» – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Развитие речи и обогащение словаря детей, овладение богатствами родного языка — один из основных элементов формирования личности, тесно связанный с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.
Учитывая особенности современных младших школьников — они мобильны, самостоятельны, коммуникативны и любознательны — необходимо так организовать работу на уроке литературного чтения, чтобы она была направлена на творческую и познавательную активную деятельность.
Цели работы:
— создание условий для развития устной речи младших школьников;
-применение на уроках эффективных методов и приемов обучения, направленных на развитие устной речи и формирование универсальных учебных действий обучающихся.
На уроках литературного чтения я использую систему творческих заданий, которые отвечают следующим требованиям:
— содействовать развитию памяти, внимания, воображения детей;
— соответствовать рациональной последовательности предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, а затем и к собственно творческим;
— развивать гибкость ума, любознательность.
Развивая творческую активность, я стремлюсь:
— верить в силы ребенка;
— быть умелым помощником;
— развивать желание совершенствоваться.
В своей деятельности использую такие методы работы:
— исследовательский;
— частично-поисковый;
— проблемный.
Речь – это основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Выразительная, правильная речь школьника позволит ему свободно общаться с окружающими людьми, быстро ориентироваться в потоке информации, что, безусловно, будет способствовать успешности во взрослой жизни. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения речью. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика является показателем его интеллектуального развития.
Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи через:
— обозначения (каждое слово, предложение имеют определенное содержание);
— сообщения (передача сведений, знаний, опыта);
— выражения ( интонационное построение, ударение, использование сравнений, обнаружение чувств, потребностей, отношений);
— воздействия (побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов).
Проблемой изучения развития речи младших школьников занимались исследователи К.Б. Бархин, А.А.Бондаренко, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, М.Л.Закожурникова, В.И.Капинос, М.Р.Львов. Анализ этих работ позволил более подробно изучить и сформулировать основные требования, предъявляемые к речи учащихся младших классов. Они же являются критериями оценки ученических устных и письменных высказываний:
— ясность;
— выразительность;
— правильность;
— точность;
— логичность речи.
Методика и способы развития связной речи у школьников включает в себя множество приемов и упражнений, которые выстраиваются в один сложный и непрекращающийся процесс. Фундамент закладывается еще в старшей и подготовительной группах детского сада и продолжается уже в начальной школе. Речь развивается и совершенствуется. Говоря о развитии именно связной речи у младших школьников, обычно выделяют 3 основных аспекта:
— работа со словом;
— работа со словосочетаниями и предложениями;
— работа над построением связной речи.
В своей педагогической деятельности я использую технологии развития критического мышления (К.Мередит,Ч.Темпл,Дж.Стил), методы и приёмы в рамках групповой работы, интерактивных технологий (Е.И.Пометун, Л.В.Пироженко), методы проблемного (Т.В.Кудрявцев) и развивающего обучения (Л.В.Занков,В.В.Давыдов).
На уроках литературного чтения я использую приёмы развития связной речи , взятые из технологии критического мышления :
- «Дерево предсказаний»;
- Кластеры;
- «Инсерт»;
- Схема «Рыбий скелет»;
- «Толстый и тонкий вопросы»;
- «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»);
- «Шесть шляп мышления»;
- «Логические цепочки»;
- Синквейн.
Учу детей ставить цели и задачи работы на уроке, составлять алгоритм деятельности, пути решения поставленных задач. После выполнения учебных действий проводить рефлексию: достигнуты ли поставленные цели, что не получились, какова причина неудач, что необходимо предпринять для коррекции результата, какие выводы сделать на будущее, над чем необходимо поработать, где можно применить полученные знания.
Большое внимание уделяю проблеме мотивации. Для этого использую различные методические приёмы, которые стимулируют развитие творческой активности. Во 2 классе при изучении народных сказок задаю проблемный вопрос: «Почему сказку называют ложью?» Второклассники приводят примеры. После размышлений о добре и зле ученики самостоятельно определяют цель урока, прочитав вновь слова, записанные на доске, и теперь уже внимание обращается на другое ключевое слово «намек». Чтобы познакомить учащихся с новыми словами ,которые используются в текстах, провожу работу с использованием толковых словарей, тем самым обогащаю словарный запас учащихся.
На уроках обеспечиваю поле деятельности для творческого самопроявления всех учащихся. Выстраиваю урок как единое целое с чёткими установками, направленными на развитие мыслительной и творческой активности учащихся.
Поэтому на уроках использую различные виды творческих работ:
— «Смещённые буквы»,
— «Доводящие карточки» ,
— «Ромашка Блума»,
— «Шесть шляп», целью проведения которых является развитие речевых навыков учащихся.
Повышаю мотивацию к изучению материала, развиваю умение прогнозировать задания с помощью метода «Дерево предсказаний». На уроках литературного чтения предлагаю спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора ( Рассказ «Два товарища», сказка «Гадкий утенок», быль «Лев и собачка» ).
С целью формирования УУД использую приёмы развивающего обучения: составление кластера, синквейна. На уроках внеклассного чтения учу детей работать с дополнительной литературой, коллективно составлять проекты по изученной теме.
Во 2 классе составляли проект «Поэтическая тетрадь — времена года », в которуювошли стихи Н.А Некрасова, М.Ю.Лермонтова, А.Ф.Тютчева, А.С.Пушкина.
В 3 классе – проект «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок», в который вошли произведения М.Зощенко, Н.Носова, В.Драгунского.
Работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки универсальных учебных действий. В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания. Приём «Рыбий скелет» использую на этапе закрепления изученного материала при рассмотрении образов в произведениях больших объёмов, которые ученики должны понять и глубоко усвоить (А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»), приём «Раскадровка» использую для пересказа учащимися текста.
С целью раскрытия, формирования и реализации личностных особенностей учащихся домашнее задание предлагаю творческого характера: составить «Синквейн», изменить концовку сказки, рассказа, подобрать пословицы, поговорки к изученной теме.
Развитие устной речи способствует успешному овладению знаниями на разных предметах в начальной школе («Русский язык», «Окружающий мир»).
Использование разных форм деятельности на уроке литературного чтения создаёт необходимые условия для формирования и развития метапредметных образовательных компетенций учеников, что способствует успешной реализации компетентностного подхода в обучении, а значит, достижению компетентностных результатов. Разнообразные приемы, методы, технологии — это не самоцель. Важен результат. Активные методы и приемы позволяют на уроке формировать метапредметные компетенции, которые проявляются в умении:
- формировать собственное мнение, высказывать его уметь аргументировать.
- учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника.
- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций.
- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность.
Занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики в процессе речевой практики овладели умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения, связную речь.
В целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка.
Созданная система педагогической деятельности обеспечивает достижение определенных результатов. Мои ученики принимают участие в различных конкурсах и олимпиадах.
