Формирование инклюзивной компетентности в СПО
Автор: Любарчук Наталия Леонидовна
преподаватель
ГБПОУ КК «Краснодарский педагогический колледж»
г. Краснодар
На современном этапе развития образовательной отрасли постоянно возникают новые вызовы. Все большую актуальность приобретает такая проблема как подготовка молодого поколения учителей, способного с успехом справиться со всеми вызовами, решить задачи по обучению и воспитанию неоднородной детской популяции младшего школьного возраста. ФГОС НОО декларирует вариативность содержания образовательных программ начального общего образования, возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.[1] В связи с этим, современный педагог обязан ориентироваться в самых разных вопросах, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка, а также в возможных вариантах отклонений в развитии.[3]
В ноябре 2023 года издание «Ведомости» опубликовало данные о распространенности легких когнитивных расстройств (ЛКН) среди российских школьников. По заявлению руководителя отдела развития мозга в онтогенезе, формирования когнитивных функций и нейробиологии НИИ педиатрии и охраны здоровья детей НКЦ № 2 Георгия Каркашадзе, озвученном на заседании координационного совета РАН и РАО «Здоровье и образование детей, подростков и молодежи», нарушения составляют 10–15%. Результаты исследования центра показали, что 7,5% школьников имеют несколько ЛКН-нарушений, 30% – находятся в зоне риска. «Мы предполагаем, что если к 7,5% добавить детей, у которых только одно из этих расстройств, то, по всей видимости, мы получим истинную распространенность ЛКН в 10–15%», – подчеркнул врач.
К ЛКН относятся специфические расстройства речи, частичное нарушение процесса письма, трудности с точным или беглым распознаванием слов, нарушение мелкой моторики (дисграфия, дислексия и диспраксия соответственно), смешанные расстройства – эмоциональная возбудимость и неустойчивость, импульсивность в сочетании с демонстративностью или подозрительностью, а также синдром дефицита внимания и гиперактивности.
Детский психолог, специалист сервиса «Alter» Александра Бугаева пояснила «Ведомостям», что ЛКН – это незначительное ухудшение умственных способностей, которое, как правило, связано с повреждением головного мозга до или в первые недели после родов. При нарушении внимания ребенку может быть сложно сосредоточиться на объяснении учителя или одновременно слушать, писать и контролировать качество письма. «Также у детей с ЛКН зачастую снижена работоспособность: они быстрее утомляются и им непросто концентрироваться все 40 минут урока», – отметила эксперт [2] Эти Наблюдения подтверждается и большинством педагогов начальной школы, которые констатируют ежегодный рост численности первоклассников, нуждающихся в особом внимании учителей, логопедов, психологов. В связи с имеющимися тенденциями, роль подготовки квалифицированного учителя младших классов приобретает особую значимость. Даже не имея специального дефектологического образования, молодой специалист должен разбираться в многообразии отклонений в развитии детей от нормы и уметь выстраивать образовательный и воспитательный процесс в зависимости от возможностей, потребностей и особенностей контингента своего класса.
С целью подготовки начинающего педагога к профессиональной деятельности в нашем образовательном учреждении предлагаются для освоения дополнительные курсы профессиональной переподготовки, дающие представления и навыки для эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения. [3] Образовательная программа охватывает изучение основ возрастной физиологии, нервной системы, психологии, этапов развития речи человека. На занятиях студенты знакомятся с базовыми понятиями в области специальной психологии и педагогики, основными речевыми нарушениями и системами помощи и коррекции отклонений у младших школьников.
Методической основой курсов являются труды классиков отечественной науки Выготского Л.С., Лурия А.Р., Левиной Р.Е., Певзнер М.С., Лебединской К.С., Ахутиной Т.В. и других. Особенно важна практическая направленность обучения. Молодой педагог должен чувствовать уверенность в своих силах, столкнувшись со сложным случаем в своей деятельности, имея базу знаний и владея алгоритмами практической работы с «особыми» обучающимися. Поскольку в данный момент мы много слышим о дифференцированном подходе в обучении, практикоориентированности образовательного процесса, знания и навыки, приобретенные на занятиях курса, несомненно являются не только полезными для молодого учителя, но и весьма востребованными в социуме. Начинающий педагог готов работать и помогать неуспевающим детям, понимая причины и следствия затруднений ребенка, имея методические инструменты для реализации инклюзии в условиях класса.
Итак, с учетом наблюдаемых научным и педагогическим сообществом тенденций к увеличению в начальной школе детей с нарушениями различных видов, ведущих в последствии к затруднениям в качественном освоении учебных программ, можно сделать некоторые выводы. Во-первых, изучение будущими учителями основ деффектологии и логопедии дает необходимую базу для осуществления инклюзии в современной школе. Во-вторых, дает учителю в руки необходимый методический инструментарий для помощи нуждающимся детям в классе, применяя дифференцированный подход в обучении и воспитании. В-третьих, инклюзивная компетентность педагога позволяет снизить уровень напряженности при обучении ребенка в начальной школе, что в дальнейшем позволит школьнику быть успешным и заинтересованным в учебе.
