Инновационный потенциал наставнических практик в системе профильного образования.
Введение
Актуальность внедрения системы наставничества в образовательных организациях продиктована современными вызовами и стратегическими задачами национального проекта «Образование». На сегодняшний день не только государственные инициативы, но и сама социальная практика указывают на необходимость выстраивания преемственности между поколениями для поддержки молодого поколения. В условиях профильного обучения особую значимость приобретает работа с обучающимися психолого-педагогических классов, так как именно здесь закладывается фундамент будущей профессиональной идентичности учителя.
Цель статьи – проанализировать опыт реализации инновационной модели наставничества (форма «учитель – ученик») в 10-м психолого-педагогическом классе МАОУ «СОШ № 3» НГО и оценить ее эффективность в контексте профессионального самоопределения школьников.
Задачи:
- раскрыть нормативно-правовую базу и концептуальные основы программы;
- описать содержание педагогической практики, методы и этапы реализации модели;
- представить результаты деятельности обучающихся за 2025-2026 учебный год;
- сформулировать выводы об эффективности внедренной системы.
Основная часть
Программа наставничества «Преемственность в педагогике: наставничество учитель – ученик», разработанная классным руководителем Киреевой И.В., базируется на Целевой модели наставничества (Распоряжение Министерства просвещения РФ от 25.12.2019 г. № Р-145).
Описание практики и используемых методов
Практика ориентирована на создание продуктивной среды взаимообогащающих отношений между будущими и действующими педагогами. Основной формой взаимодействия выбрана модель «учитель – ученик», реализуемая через групповые и индивидуальные форматы занятий (теоретические, практические, комбинированные), а также массовые события.
Для развития профессиональных компетенций и творческих способностей обучающихся применены следующие методы учебно-воспитательного процесса:
- Информационно-познавательные:
- беседы, показы наглядных материалов;
- проведение внеурочных занятий с игровыми элементами, тематическими играми и дискуссиями;
- методический прием «Банк идей»: метод мозгового штурма, где ученики предлагали и обсуждали креативные идеи для внеурочных мероприятий, праздников, классных часов.
- Творческие:
- интерактивный формат «День обмена ролями»: обучающиеся примеряли на себя роль учителя, разрабатывали и проводили фрагменты уроков, искали нестандартные подходы к подаче материала;
- командная игра «Квест наставничества»: командная игра, в которой участники решали творческие педагогические кейсы, предлагали оригинальные способы взаимодействия с младшими школьниками;
- мастер-классы и праздники: организация и проведение тематических событий, разработка сценариев, создание декораций и творческих номеров.
- Проектная деятельность: участие в конкурсах и акциях, например, разработка экологических проектов («Мы за чистоту»).
- Методы контроля и рефлексии: ведение индивидуального «Дневника роста» для фиксации личностных достижений.
Этапы реализации модели наставничества Реализация программы выстроена системно и охватывает весь учебный год, обеспечивая постепенное погружение старшеклассников в профессию:
- Организационно-диагностический этап (сентябрь): формирование пар или микрогрупп наставничества, диагностика интересов учащихся, проведение вводных мероприятий по сплочению коллектива («Семь чудес школьного дня»).
- Основной деятельностный этап (октябрь – апрель): непосредственная реализация запланированных событий. Обучающиеся переходят от наблюдения к самостоятельному проведению внеурочных занятий, организации праздников, участию в профориентационных встречах и конкурсах. Ключевым элементом этапа является проектная деятельность (например, занятия в рамках проекта «Билет в будущее»).
- Практико-ориентированный этап (май – июнь): закрепление навыков в реальных педагогических условиях. Старшеклассники проходят практику в летнем пришкольном лагере, где самостоятельно организуют досуг младших школьников.
- Рефлексивно-аналитический этап: подведение итогов года, анализ успехов через защиту проектов и заполнение отчетной документации.
Особое внимание уделяется развитию гибких навыков (soft skills): коммуникации, критического мышления, креативности и работы в команде. Это достигается через регулярное участие во всероссийских акциях (например, «Культурный марафон»), межмуниципальных слетах молодежного актива и специализированных квизах для психолого-педагогических классов.
Заключение
Анализ реализованной программы позволяет сделать вывод о высокой эффективности выбранной модели наставничества. По итогам 2025-2026 учебного года зафиксированы следующие положительные изменения:
- Создана устойчивая система преемственности педагогических традиций внутри школы. Обучающиеся успешно адаптировались к условиям ранней профессионализации.
- Наблюдается плавный «вход» будущих педагогов в профессию. Подтверждением этого служит активное участие учеников в практической деятельности: организация Дня самоуправления, проведение цикла «Разговоры о важном», разработка сценариев новогодних программ и экологических акций.
- Отмечается рост мотивации к обучению и саморазвитию. Высокие показатели вовлеченности подтверждаются количественными данными: всего за год обучающиеся класса приняли участие более чем в 18 профильных мероприятиях различного уровня – от школьных до краевых. Результативность подтверждается призовым местом (2 место) в Педагогическом квизе психолого-педагогических классов Находкинского городского округа.
- Сформирован осознанный выбор образовательной траектории. Участие в проекте «Билет в будущее», встречи со студентами педагогического института филиала ВВГУ и ДВФУ позволили школьникам конкретизировать свои профессиональные планы.
Оценка эффективности
Эффективность модели оценивается высоко благодаря комплексному подходу. Программа позволила не только повысить уровень сформированности ценностных ориентиров подростков, но и сформировать традиции наставничества в школе. Использование инновационных форматов (квесты, квизы, обмен ролями) в сочетании с реальной практикой в летнем лагере обеспечило перевод теоретических знаний в плоскость прикладных умений. Психологический климат в классе характеризуется долгосрочными партнерскими отношениями, что создает благоприятную среду для дальнейшего личностного роста обучающихся.
Таким образом, внедрение целевой модели наставничества доказывает свою состоятельность как эффективный инструмент подготовки кадрового резерва для системы образования региона.
Список источников
- Распоряжение Министерства просвещения РФ от 25 декабря 2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам среднего профессионального образования».
- Приказ Министерства образования Приморского края от 23.07.2020 г. № 789-а «О внедрении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам СПО».
- Программа наставничества «Преемственность в педагогике: наставничество учитель – ученик» в МАОУ «СОШ № 3» НГО на 2025-2026 учебный год / Разработчик: Киреева И.В.
- Справка об участии обучающихся педагогического класса в профильных мероприятиях в 2025-2026 учебном году (МАОУ «СОШ № 3» НГО).
