Региональный компонент в построении образовательного процесса в детском саду

Региональный компонент в построении образовательного процесса в детском саду

Воспитатель Низамова Д.Г. 

Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период, когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни. 

Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма. 

Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в МБДОУ. 

Прежде всего, к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С-40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе. 

Данные проблемы МБДОУ решает совместно с родителями, используя разные формы работы: 

• индивидуальные беседы-консультации; 
• консультации для родителей в информационных рубриках; 
• родительские собрания; — дни открытых дверей; 
• действие дополнительного образования (клубные и творческие объединения) также способствуют положительным результатам физкультурно-оздоровительной работы с детьми. 

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние, и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности прогулок от температурного режима. 

Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. У значительной части детей выявляются нарушения познавательной деятельности, существенное отставание в развитии, признаки психоэмоционального неблагополучия и своеобразие формирования познавательной деятельности. 

Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-экспериментальной деятельности не только в группе,  но и во время прогулок на участке детского сада, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий. 

В МБДОУ используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации образовательного процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственно-образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием в непосредственно-образовательной деятельности по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается поло-ролевое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье. 

Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края. 

Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, презентации, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий. 

Из-за специфических природных условий, основной задачей МБДОУ является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия: 

• прогулки с детьми; 
• утренняя гимнастика, физкультурные минутки; 
• виды гимнастики: дыхательная, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, подвижные игры; 
• активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, дни здоровья, каникулы; 
• индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья; 
• спортивные и подвижные игры (зимой – катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года – катание на самокатах); 
• создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега – лабиринты, снежные городки;
• создана предметно — пространственная развивающая среда МБДОУ, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания. 

В связи с тем, что нынешние дети – это будущее поколение страны, вопросы развития и психологического благополучия дошкольников, проживающих в северных регионах страны, являются актуальными. 

Построение образовательного процесса на региональном материале позволяет решать следующие задачи: 

• Формировать любовь, интерес к прошлому и настоящему родного края. 

• Развивать эмоционально – ценностное отношение к природе родного края. 

• Воспитывать чувство гордости за своих земляков, ответственности за все, что происходит в родном крае, сопричастности к этому. 

• Формировать умения, ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении родного края и отражать это в своей деятельности. 

Образовательный процесс, осуществляемый с дошкольниками на региональном компоненте, учитывает следующее: ознакомление детей с родным городом, родным краем естественно «входит» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого, регионального материала; 

• введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода, от более близкого ребенку личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам; 

• формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, края; 

• создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг; 

• осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование). 

• создание такой развивающей среды в группе и МБДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий, региональный материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного ненецкого быта). 

Региональный компонент характеризуется целостностью на всех уровнях. 

Воспитательно-образовательная деятельность педагога включает отбор краеведческого, регионального материала в соответствии с целями развития ребенка: 

• его возрастными особенностями и интересами; 

• обогащение развивающей среды материалами о Новом Уренгое, Коротчаево, о родном крае (дидактические игры, пособия, предметы искусства, продукты детского творчества); 

• создание условий для самостоятельной и совместной с взрослыми работы с краеведческим, региональным материалом (предоставление детям возможности проявить свое творчество); 

• обеспечение эмоционального благополучия ребенка; 

• диагностика изменений в его развитии. 

На основе программы Журавель Н.М. «Краеведение ЯНАО» разработан региональный модуль «Мы на Ямале живем»

Цель. Приобщение детей к культуре народов Севера в процессе социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития. Реализация данного модуля происходит посредством непосредственно образовательной деятельности, организованной деятельности педагога с детьми во время проведения режимных моментов, а также самостоятельной детской деятельности.

  Задачи регионального модуля программы:

— формирование у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, народными традициями и культурой;

— формирование представлений о России как о родной стране и о Ямале как о своей малой родине;

— воспитание патриотизма, уважение к культурному прошлому России, Ямала;

— формирование познавательного интереса к окружающей природе, культуре народов Ямала;

— формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области промышленного производства, культуры, спорта и пр.;

— воспитание гражданско-патриотических чувств.

   При проектировании регионального модуля «Мы на Ямале живем» учитывался принцип интеграции, который понимается следующим образом:

• интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы;
• интеграция детских деятельностей;
• использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого-педагогических задач двух и более образовательных областей;
• использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом.

    Ознакомление с подвижными играми народов Севера предполагается во всех образовательных областях. Так, например, подвижные игры побуждают детей к общению в процессе обсуждения правил, выбора ведущих (или водящих), распределения ролей, разделения на команды. Многие народные игры включают такие правила, как ведение диалога, специальные стихи, проговариваемые хором. Таким образом, происходит интеграция образовательных областей «Физическое развитие» и «Социально – коммуникативное развитие». Наряду с этим подвижные игры развивают произвольность поведения, способствуют усвоению моральных норм, что входит в задачи образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», а также содействуют освоению гендерных представлений и норм поведения, свойственных мальчикам и девочкам.

Ознакомление с устным народным творчеством и детской литературой, относящееся к чтению художественной литературы, раскрывает широкие возможности для интеграции образовательных областей. Акцентирование внимания на национальных героях формирует ценностное отношение к здоровью, идеал физически развитого, здорового человека, которому все удается. Социализирующее значение устного народного творчества, особенно сказок, проявляется в том, что пробуждается интерес к быту, труду, искусству людей разных национальностей. Вместе с симпатией к героям сказок у детей развивается уважение к народу, их создавшему. Загадки и пословицы расширяют представления об условиях жизни, ценностях и быте людей.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» пронизывает весь педагогический процесс. Так, знакомство со знаменитыми спортсменами — уроженцами Ямала, их достижениями вызывает у ребят стремление быть похожими на них, обладать развитыми физическими качествами, желание заниматься физкультурой. Знания о способах предков заботы о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, соблюдать определенные гигиенические правила (выраженные в пословицах, поговорках, художественной литературе, в произведениях изобразительного искусства) пробуждают познавательный интерес в области оздоровительных технологий. Формирование представлений о природе, географическом положении, населенных пунктах, государственной символике, достопримечательностях города (района) и региона, знаменитых земляках является основой воспитания патриотизма, чувства сопричастности к общественной жизни родного края.

Нравы, эстетические представления, обычаи народов Севера передает декоративно-прикладное искусство. Восприятие произведений художников способствует формированию представлений о поведении людей, гендерных ролях. И, наконец, доброта, уважение к людям воспитываются через все доступные детям виды музыкальной деятельности – слушание песен, игра национальных мелодий на детских музыкальных инструментах. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» интегрируется со всеми образовательными областями. В процессе восприятия детьми произведений изобразительного искусства педагог может обратить внимание на красоту сильных, здоровых людей, изображенных на картинах, на виды труда, присущие народу, проживающему на территории Ямала, на то, как прекрасны люди, когда трудятся, на культуру быта, народные обряды и традиции. Как правило, этой работе предшествует ознакомление со сказками, слушание народной музыки. Рисование, лепка, аппликация на темы северного декоративно-прикладного искусства способствуют развитию речевых умений, приобщению к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, воспитанию ценностного отношения к собственному труду и результатам труда других людей. Организация праздников, музыкальных игр, слушание и исполнение календарно-обрядовых песен предоставляет широкие возможности для интеграции.

Содержание примерного регионального модуля программы дошкольного образования «Мы на Ямале живем» Начиная с младшей группы, с ребенком рекомендуется заучивать домашний адрес, название города (района),  в  котором  он  проживает. При этом реализуются направления образовательных областей: «Формирование основ безопасности» (знание адреса на случаи, если малыш потеряется, попадет в незнакомую местность); «Ребенок в семье и сообществе» (представление о том, что ребенок часть семьи, сын или дочь); «Приобщение к социокультурным ценностям» (представление о том, что у городов, сел и других населенных пунктов есть имена). Дети приобщаются к празднованию Дня района, города, округа. Некоторые из них могут присутствовать в качестве зрителей, наблюдать проведение праздников с ребятами старшего возраста. Чтение художественной литературы предусматривает ознакомление детей со сказками народов Севера. При этом воспитатель может сказки не только читать, но и рассказывать, как это принято в народной традиции. В младшем дошкольном возрасте активно развивается речь, поэтому важно побуждать ребенка рассказывать о себе, своей семье, вводить в его активный словарь название места жительства, поощрять общение с окружающими людьми.

В младших группах особое внимание уделяется введению в образовательный процесс фольклора — колыбельных, потешек, пестушек, прибауток, сказок. Их можно использовать при проведении режимных моментов: умывания, одевания, кормления детей. Потешки, прибаутки помогают установить эмоциональный контакт, организовать взаимодействие взрослого и ребенка, загадки — активизировать познавательные интересы, например, во время прогулки. Сказку можно рассказать перед сном. В образовательное пространство группы желательно ввести предметы декоративно-прикладного искусства — куклу в национальном костюме. Специально внимание детей к ним не привлекается, но их присутствие содействует пропедевтической работе по ознакомлению с народным бытом и национальной культурой региона.

В средней группе начинается активное ознакомление детей с родным краем, затрагивающее все образовательные области. Дошкольники узнают о народах, населяющих Ямал, об их языках. Они слушают рассказы о родном крае, его природе, народах, живущих на территории республики, заучивают стихи. Продолжается использование фольклора (колыбельные, потешки, пестушки, прибаутки, сказки, загадки) при реализации направлений образовательных областей: «Приобщение к социокультурным ценностям» (у других народов, населяющих землю, есть свои сказки, песенки, загадки), «Речевое развитие» (побуждение к заучиванию коротких песенок, прибауток, потешек), «Музыкальная деятельность» (слушание и исполнение народных музыкальных произведений). Ребята участвуют в народных (календарно-обрядовые праздники, включающие ненецкие традиции) и государственных праздниках.

В этом возрасте дети знакомятся с подвижными играми народов Севера («Физическая культура», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Развитие игровой деятельности»). Предполагается закрепление знаний названия города (села, поселка), в котором живут дети, ознакомление с названиями близлежащих улиц достопримечательностями и объектами социальной сферы, расположенными недалеко от детского сада или места жительства ребенка (памятники, школы, поликлиники, магазины и пр.).

В средней группе дошкольники активно привлекаются к трудовой деятельности. Кроме посильного участия и выполнения трудовых поручений, ребята знакомятся с профессиями и местом работы родителей («Социально – коммуникативное развитие»). У детей начинают формировать первичные представления о климате родного края, о сезонных изменениях в природе, о растениях и животных, населяющих территорию Ямал. Воспитатель побуждает ребят к рассказам или беседам о природе, о временах года, о родном городе (селе, поселке), решая задачи образовательной области («Познавательное развитие»).

Региональное содержание занимает значительное место в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие». Начинается знакомство с декоративно-прикладным искусством, народным костюмом (использование северного узора в аппликации, рисовании); рассматривание куклы, выявление ее отличий от русской (цвет, форма, элементы одежды). Образовательная область предполагает приобщение к музыкальному фольклору и произведениям композиторов Севера (слушание, исполнение песенок, музыкально-ритмических движений).

В старшей и подготовительной группах интенсифицируется вся деятельность по ознакомлению с родным краем. Продолжается ознакомление с северными подвижными играми, их используют на прогулке и во время проведения спортивных праздников. У детей постепенно формируется представление о ценности здоровья и безопасности во все времена и у всех народов («Физическая культура», «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни», «Развитие игровой деятельности»).

Старшие дошкольники узнают, что Ямал является частью большой страны — России. Детей знакомят с городом Салехардом — столицей ЯНАО. У детей формируются представления о государственной символике — гербе, гимне, флаге округа, а также первичные представления о государственной власти в округе. Воспитанники детских садов получают знания о знаменитых земляках, о подвигах героев Великой Отечественной, о достижениях спортсменов, о творчестве художников, поэтов, писателей, музыкантов.

С целью реализации образовательной области «Познавательное развитие» конкретизируются и расширяются представления о растительном и животном мире, явлениях неживой природы, характерных для территории округа, включая сведения о Красной книге ЯНАО. Дети узнают о географическом положении, реках, озерах, заповедниках, знакомятся с картой ЯНАО, находят округ на карте России.

Для ознакомления с родным краем созданы уголки Ямала в группах детского сада. В них обязательно находятся куклы в национальной одежде, книги и альбомы об ЯНАО, Новом Уренгое, Коротчаево и других населенных пунктах округа. Ребята получают элементарные представления об истории возникновения различных населенных пунктов. Желательно организация посещения краеведческого музея (школьного музея МБОУ СОШ им. Д.И. Коротчаева). В процессе приобщения старших дошкольников к истории и знакомства с обычаями, бытовыми условиями жизни северян целесообразно использовать чтение сказок, рассказов.

Интеграция образовательных областей также предусматривает формирование у детей представлений о языках, на которых говорит большинство жителей округа языки (русский язык, ненецкий, татарский язык и др.). Можно познакомить ребят с названиями предметов домашнего обихода — посуды, одежды, пищи. Не обязательно заучивать эти слова, но в случае проявления интереса дошкольниками педагог произносит их.

Процесс ознакомления с экономическими особенностями (сельское хозяйство, крупнейшие газовые предприятия), характерными для ЯНАО, трудом взрослых сопровождается чтением художественной литературы. Познавательная деятельность присутствует при решении задач образовательной области «Художественно – эстетическое развитие». Дети знакомятся с произведениями живописи художников севера, чьи работы запечатлели родную природу, жизнь и быт народов, населяющих край. Продолжается ознакомление с народными промыслами: рыболовство, оленеводство. Происходит закрепление представлений об особенностях северного узора (цвет, форма), использование его элементов в лепке, рисовании, аппликации. Эмоциональную окрашенность педагогическому процессу придает музыкальная деятельность. Исполнительские возможности детей старшего дошкольного возраста используются при проведении утренников, праздников, развлечений.

Таким образом, интеграция образовательных областей регионального содержания наблюдается при организации педагогического процесса во всех возрастных группах в целом. Интегрирующую основу содержит репертуар музыкальных произведений, фольклор и детская литература, а также сведения о культуре, быте, обычаях, традициях, ценностях народов, населяющих территорию ЯНАО.

С целью координирования образовательных усилий семьи и детского сада по воспитанию, обучению и развитию дошкольников в разделе «Взаимодействие детского сада семьей» предлагается примерное содержание консультаций для родителей, оказания им методической помощи, организации совместных мероприятий.  Выстраивая взаимодействие с семьями воспитанников, желательно обращать внимание на национальную принадлежность родителей ребенка, выяснить, на каком языке они общаются дома, познакомить их с ненецким фольклором, рассказать о его развивающих и воспитательных возможностях.

Развивая ребенка в многонациональной среде, основное внимание важно уделять его приобщению к красоте и добру, формированию желания видеть неповторимость окружающей природы, культуры, участвовать в их сохранении и приумножении.

Таблица 1 

Методическое обеспечение: 

• Г. Чувашов. «Гыданский заповедник». С-Петербург, 2001

• Красная книга Ямало-Ненецкого автономного округа, Екатеринбург, 1997

• Н. Журавель. Краеведение Ямало-ненецкого автономного округа. Новый Уренгой, ЗАО «Центр принт», 2003

• • Нина Ядне. Мы родом из тундры. М., 1999

• Т.А. Шорыгина. Беседы о русском Севере.