Реализация проектной деятельности младших школьников
в условиях реализации ФГОС
Ценность исследовательского отношения к окружающему миру трудно переоценить. Готовность ребёнка к поиску новой информации, наблюдений, знаний, новых способов мышления и поведения — это то, что больше всего поможет ученику открыть и реализовать свои способности, возможности и просто выжить в современном мире. Следовательно, актуальным становится вопрос о том, как создать для детей с разным уровнем развития познавательных потребностей и возможностей такую образовательную среду, которая будет способствовать развитию у младшего школьника исследовательского отношения к окружающему миру, самому себе, становлению у него исследовательской позиции.
Большое значение для развития исследовательских умений младших школьников имеет распространение и внедрение в образовательную практику различных форм проектной и исследовательской деятельности учащихся. Их применение позволяет поставить ребенка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями.
Рассмотрим проектную деятельность как метод развития исследовательских умений младшего школьника в процессе обучения окружающему миру
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создания проекта. А проект является методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром. Данный метод способствует актуализации и развитию исследовательских умений младших школьников, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром.
Проект предполагает создание образовательных ситуаций, которые сталкивают младших школьников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями;
– побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;
– предоставляют возможность исследовать эти предположения;
– предоставляют учащимся возможность представить результаты своего исследования одноклассникам, учителям, родителям, чтобы они оценили значимость полученных данных.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка (от одного урока до нескольких).
Проектная деятельность учащихся организуется учителем поэтапно.
Сначала учитель как руководитель проекта создает положительный мотивационный настрой; учащиеся обсуждают темы, проблемы, предлагают собственные идеи, — это мотивационный этап проекта.
Затем совместно определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, определяется группа участников, распределяются роли, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности, — это подготовительно-планирующий этап проекта.
Затем ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником, — это информационно-операционный или исследовательско-технологический этап проекта.
В результате ученики представляют свои проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, — это рефлексивно-оценочный этап проекта.
На разных этапах выполнения проекта от учеников требуются те или иные умения. Это проблематизация, целеполагание, организация деятельности, самоанализ, самооценка, представление результатов своей деятельности, коммуникативность, умения принимать и применять решения.
Так на мотивационном этапе перед младшими школьниками стоит задача выбрать тему исследования, уточнить цели предстоящей работы. Этот этап способствует выработки таких исследовательских умений, как осознавать и принимать познавательную задачу, видеть суть проблемы и др.
На этапе подготовительно-планирующем младшие школьники уточняют информацию по теме, выдвигают гипотезы, определяют цели, задачи, предстоящей работы, выбирают методы исследования. У них формируются умения составлять план своей деятельности, ценить время, определять круг своих интересов, выбирать способ действия и альтернативные пути решения проблемы.
При непосредственном выполнении проекта младшим школьникам необходимо использовать имеющиеся знания по проблеме, обращаться к детским справочникам и энциклопедиям, компьютеру, учебным фильмам; потребуются умения наблюдать, пользоваться специальными приборами (простыми лупами, биноклями, и др.), умения экспериментирования, школьники учатся работать с информацией, классифицировать явления по какому-либо признаку, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, обобщать изученные факты и др.
При представлении продукта проекта задача младших школьников состоит в том, чтобы донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы. У них формируются умения рассуждать, выделять главное и второстепенное, делать выводы, логически выстраивать свое выступление, отстаивать свою точку зрения.
На рефлексивно-оценочном этапе проектной деятельности младшие школьники учатся оценивать свой результат и результат работы своих товарищей по достижению планируемого, по качеству выполненного, по новизне, умения принимать и применять критерии оценивания проектов, отвечать на вопросы четко.
В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в выборе темы, постановке целей и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнёрами. От ученика требуется применение уже известного и «открытие» новых знаний.
Таким образом, учебный проект является мощным инструментом развития исследовательских умений младших школьников, поскольку он обладает большими возможностями для этого на каждом своем этапе, способствует формированию активности, целенаправленности, гибкости мышления, способствует формированию культуры логических рассуждений.
Современные исследователи метода проектов (Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко, Н.Ю.Пахомова, Е.С.Полат, Н.А. Семенова, И.Д.Чечель, и др.) [1], [2], [3], [4], [5], [6] считают, что использование этого метода в комплексе позволяет решать образовательные (получение знаний по предметам), развивающие (формирование умений ставить проблему, планировать свою деятельность, представлять продукты деятельности и др.), воспитательные (умение работать сообща, принимать мнение товарища, и др.) задачи.
Используя в нашей практике метод проектов, мы пришли к выводу, что каждый вид проекта помимо «общих для всех проектов» исследовательских умений способствует развитию «специальных для данного вида» исследовательских умений в силу своей направленности.
В настоящее время учебный проект имеет большое количество видов. Например, проекты по типу доминирующей деятельности бывают практико-ориентированные, исследовательские, ролевые, творческие, информационные.
Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика; продукт заранее определен, имеет четкую структуру и может быть использован для жизни школы или класса (макет, книга, наглядные пособия). Создавая продукт такого проекта, младший школьник должен обладать фантазией, конструкторскими способностями: сделать рисунок, схему или чертеж, определить материальные и временные затраты и др. Поэтому при участии в таком проекте у младших школьников будут развиваться умения конструкторские, техническо-библиографические, практические; умения выбрать наиболее рациональный из всех путь решения проблемы; оценить свою работу в отношении затраченного времени, качества выполнения, материальных затрат; умения усовершенствовать предмет, выражать замыслы с помощью технических рисунков, схем, чертежей; составлять схемы необходимых расчетов.
Исследовательский проект имеет структуру, похожую или полностью совпадающую с подлинно научным исследованием. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. Причем младшие школьники используют методы современной науки: эксперимент, социологический опрос, моделирование и др. Поэтому в процессе участия в таком проекте у них будут развиваться умения работать с литературой; умения наблюдать, проводить экспериментирование; проводить опрос, анкетирование на доступном для данного возраста уровне; обрабатывать полученные данные; умения пользоваться техническими приборами, снимать и записывать показания; составлять описание явления или предмета на основании полученных данных. Умения оформлять результаты исследования в виде текста с использованием графиков, таблиц, рисунков.
Творческий проект отличается творческим, неординарным воплощением готового продукта (реклама, газета, видеофильм, и др.) У младших школьников сформируются умения творчески воплощать свои мысли, находить оригинальный способ решения проблемы с учетом особенности проекта; аргументировать свою точку зрения в соответствии с предложенным способом решения проблемы.
В игровом (ролевом) проекте участники выполняют определенные роли, согласно разработанному сценарию. В качестве продукта могут выступать придуманный спектакль или игра. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. От младших школьников потребуются умения «перевоплощаться», согласно условиям замысла, умения «играть свою роль» в соответствии с темой данного проекта; развитие сценических способностей; умения изготавливать необходимые предметы труда; умения использовать неологизмы, архаизмы в своем выступлении в соответствии с отведенной ролью;
Информационный проект связан со сбором информации о каком-либо объекте или явлении с целью ее анализа и представления для широкой аудитории. Продуктом такого проекта может служить статья в школьную газету, журнал, видеоролик, реклама и др. Участвуя в таком проекте, младшие школьники приобретают аналитические, поисковые умения; умения работать со справочной литературой, составлять описание предмета, явления на основе полученных данных; умения представить разные точки зрения на описываемый объект, сопоставить их и иметь свое отношение к нему.
По количеству участников проекта различают индивидуальный и групповой. В индивидуальном проекте происходит формирование исследовательских умений планирования, проблематизации, целеполагания, и др. непосредственно у создателя. В групповом проекте помимо вышеперечисленных умений, формируются еще умения работать в сотрудничестве с товарищами: умения выбрать проблему путем согласования для совместного решения; согласовывать цели совместной деятельности; планировать свою деятельность на основе распределения функций между участниками группы, достигать результаты на основе спланированных действий; представить результаты совместной деятельности.
Данную типологию проектов нужно учитывать и использовать при целенаправленной работе по формированию исследовательских умений младших школьников. Например, ясно, что к моменту завершения образования ученик должен выполнить проект самостоятельно. Для этого он должен обладать определенным набором исследовательских умений и соответствующей степенью их сформированности. Для того чтобы обогатить эти умения, учитель должен отслеживать, чтобы учащиеся, начиная уже с начальной школы, принимали участие в разнообразных проектах, что будет создавать условия для развития любознательности, поддержанию интереса к учебным предметам, развитию креативности.
В рамках курса Окружающий мир мной использовались практико-ориентированные, исследовательские и информационные проекты. Рассмотрим некоторые из них.
К социально-ориентированному проекту относилась акция «Покорми птиц зимой». По количеству участников это был групповой проект. Работа была организована в 4 подгруппах: первая собирала информацию о зимующих птицах нашего края, вторая – о том, какой корм птицам полезен, а какой вреден, третья готовила листовки по тематике, четвертая — стихотворения-призывы. Затем все учащиеся приняли участие в изготовлении кормушек. Практическим продуктом проекта были кормушки, которые они потом развесили возле своих домов. Такой проект может быть организован и на параллели классов с участием каждого класса, например, 1 «А» — собирает информацию о зимующих птицах и т.д.
К информационному типу проектов относится проект «Что мы видим над головой? Наблюдаем созвездия». По количеству участников проект был индивидуальный. Цель проекта была научиться определять созвездия на небе. Гипотеза: если вы уже умеете найти на небе созвездие Большой медведицы, то с легкостью научитесь определять все остальные созвездия, проводя от него соответствующие линии. Оборудование и материалы: карта созвездий, компас, дневник наблюдения, материалы для творчества, фотоаппарат.
Протокол проведения исследования
1.Наблюдение лучше проводить в темное время суток.
2.Наблюдение лучше проводить за городом. Там лучше видно ночное небо и звезды.
3.Определите стороны света — юг, запад, север, восток.
4.Стоя лицом на север, посмотрите на небо прямо перед собой.
5.Определите на небе созвездие Большой Медведицы.
6.На небе хорошо видно семь ярких звезд из созвездия Большой Медведицы. Если соединить воображаемой линией эти звезды, то получится ковш: три звездочки расположены в его ручке, а четыре обозначают сам ковш.
7.Отметьте в своем дневнике наблюдений время года.
8.Большая медведица всё время видна по-разному: ковш вверх дном — весна, ручка вверх — лето, ковш вниз дном — осень, ручка вниз — зима.
9Отметьте дату и время суток.
10.Определите на небе Полярную Звезду.
11.Для этого нужно мысленно провести воображаемую линию через две звездочки в ковше Большой Медведицы, те, что дальше от ручки. Вести линию нужно в ту сторону, куда открыт ковшик. Линия должна быть такой длины, чтобы на ней уместилось примерно пять расстояний между звездочками ковша.
12.Изучите карту созвездий.
13.Прерывистые линии помогут найти на небе другие созвездия, если ориентироваться по Большой Медведице.
14.Запишите название созвездия, которое вы определили самостоятельно.
15.Сфотографируйте созвездие.
16.Запишите признаки, по которым было определено это созвездие.
17.Сделайте модель созвездия (это может быть рисунок, модель из конструктора, вышивка, модель из пластилина и проч.).
Практическим продуктом проекта стала модель созвездия.
Темы исследовательских проектов, которые потом были представлены на школьном и региональном этапах конкурса научно-исследовательских работ, учащиеся выбирали самостоятельно в зависимости от своих интересов. Так, дети выбрали следующие темы проектов: «Как сделать кристалл», «Вода живая и неживая», «Кошка – друг человека или человек – друг кошки», «Дуб на подоконнике», «Что такое микробы». Работа над проектами проходила в форме научного исследования. Учащиеся обосновывали актуальность исследования, ставили цель, задачи, определяли практическую значимость работы, подбирали методы исследования, выдвигали гипотезу и в конце делали вывод, подтвердилась гипотеза или нет. Среди используемых ими методов были сбор информации из книг, журналов, Интернет — ресурсов; анализ; опрос, анкетирование, беседа с экспертом, эксперимент. Продуктом этих проектов стали плакаты, отображающие ход и результаты проведения исследования, или презентации.
Организация работы над развитием исследовательских умений через выполнение разнообразных учебных проектов показала, что у учащихся повысился уровень знаний, что проявляется в самостоятельном «открытии» новых знаний, установлении закономерностей изучаемых явлений, углубление своих знаний интересующей по проблеме.
Изменился уровень мыслительной деятельности. Младшие школьники стали рассматривать материал как самостоятельно добываемую, важную для них информацию.
Стали ярче проявляться познавательные интересы детей, их стремление к творческой самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время.
Младшие школьники активно участвуют в ежегодном школьных исследовательском конкурсе, результатом которых стали многочисленные макеты, плакаты, в которых нашло свое личное отражение к предметам и явлениям окружающей действительности.
Кроме этого, в результате устного опроса интерес к выполнению учебных проектов выразили 100% младших школьников; учащиеся отметили, что учебный проект «помогает лучше учиться, так как помогает разобраться во всем» -78,3%, «учит дружить и помогать друг другу» — 64%, «помогает показать, что ты умеешь делать» — 58,5%, «увлечь товарищей тем, что интересно самому» -48,4%, поверить в свои силы — 37,2%, «подружиться с ребятами из другого класса» — 20%.
Таким образом, в процессе выполнения проекта у учащихся создаются условия для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности. Включение в образовательный процесс работы над учебными проектами позволяет учителю отслеживать пути становления способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях, т.е. дает возможность осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у младших школьников.
Библиографический список
- Коваленко, О.А. Специфика исследовательских умений младших школьников при выполнении учебных проектов. // Вестник ЧГПУ. – 2010. — №9 – С.35-43.
- Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. // Матяш Н.В., Симоненко В.Д. — М.:Вентана-Граф, 2004.- 112с.
- Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2008.-112с.
- Полат, Е.С. Технология телекоммуникационных проектов. //Наука и школа. -1997.- №4. — С. 47-50
- Семенова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников.: Дис. … канд. пед. наук. — Томск, 2007. — 205с.
- Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения. // Практика административной работы в школе. — 2003. — №6 — С. 24-29
