Использование информационных технологий
в процессе развития композиционного мышления учащихся ДХШ/ДШИ
Королева Тамара Ивановна,
преподаватель
МБУ ДО ДШИ Верхнеуслонского района РТ,
структурное подразделение г. Иннополис
Развитие композиционного мышления учащихся – одна из основных задач художественного образования начального уровня.
Традиционная методика развития композиционного мышления учащихся детских художественных школ заключается в постепенном изучении законов, правил, приемов и средств композиции в процессе выполнения практических заданий. Учитывая, что композиция – интегративная составляющая всех предметов образовательного цикла: рисунка, живописи, станковой композиции, декоративно прикладного искусства, — этот процесс осуществляется непрерывно. Но всегда ли успешно? Осмысление композиционного решения, выбор лучшего варианта происходит обычно в процессе создания эскизов. Как правило, с этой частью задания учащиеся справляются неплохо. Однако педагоги-практики знают, как сложно бывает учащемуся воплотить найденный вариант на большом формате. Причин много, одна из основных: техническая сложность исправления ошибок в работе, выполненной традиционными материалами. Невозможно без последствий исправить акварельную живопись, работу тушью и пером и т.д. Кроме того, на исправление требуется время, которого, в учебном процессе и так недостает. Зачастую ошибки в работах остаются и могут закрепиться в сознании учащегося.
Развитие информационных технологий открыло перед художественной педагогикой возможность создавать изображения в цифровом виде, обладающие новыми качествами, неосуществимые в традиционных техниках: легкостью внесения изменений в работу, сохранением промежуточных результатов, вариативностью и т.д. Причем цифровые способы работы не отменяют традиционные, напротив, они могут идти параллельно, дополняя друг друга. Например, в традиционных дисциплинах (рисунок, живопись, композиция) можно сфотографировать работу и показать учащемуся возможные пути исправления ошибок, не затрагивая саму работу. Это намного упрощает процесс объяснения. Наличие смартфонов, которое часто так раздражает педагогов, также может обернуться дополнительным плюсом в работе. Например, возможность создания коллекции цифровых фотографий облегчает сбор материала для композиции, а используя приложения для рисования, учащиеся могут самостоятельно проработать варианты композиции во внеурочное время и показать преподавателю.
Не менее интересной и полезной для развития композиционного мышления представляется учебная и творческая работа непосредственно в компьютерных программах художественных редакторах. Бытует мнение, что информационные технологии принципиально изменили суть изобразительного творчества. Однако, это не так. Скорее новые технологически опосредованные формы создания изображений расширили и дополнили возможности и инструментарий художников. По сути, новизной является только экранный способ представления. Однако экран имеет такой же прямоугольный формат как реальные холсты, листы бумаги, картона и т.п. А значит композиционные законы и принципы не меняются. Изобразительные средства также вполне традиционные: цвет, линия, пятно, светотень и т.д. Особенно ценным представляются то, что у появилась возможность не бояться ошибок, так как их легко исправить в любой момент. Использование преимуществ информационных технологий в дополнение к традиционным способам обучения дает возможность преподавателям расширить и разнообразить процесс обучения.
В настоящее время в вариативную часть учебного плана по дополнительной предпрофессиональной программе в области изобразительного искусства «Живопись» входит предмет «Компьютерная графика» Цели и наполнение рабочей учебной программы, во многом зависят от преподавателя. Оптимальным решением представляется использование компьютерной графики, как предмета, направленного на развитие композиционного мышления учащихся.
Считаю ошибочным подход, когда преподаватель не ставит определенной цели, а просто предлагает учащимся использовать инструментарий и эффекты компьютерных художественных редакторов по своему усмотрению. Как правило, это приводит к избыточному применению компьютерных эффектов, изображения выглядят перегруженными. Очень важным в данном случае будет постепенность и последовательность в освоении, а также учет возрастных особенностей учащихся. Тематика заданий должна быть интересна учащимся, цели понятны, задачи решаемы, последовательность заданий следует дидактическому принципу: от простого к сложному. Методическим приемом может стать актуализация опыта художественный деятельности, полученного в более младшем возрасте, так как, например, векторная компьютерная графика может быть цифровым аналогом вырезания и склеивания кусочков цветной бумаги, выгибания проволоки, складывания мозаик, создания аппликаций и коллажей, рисования фломастерами и т.д.
Система заданий, учебная программа и методика обучения была разработана автором статьи еще в середине 2000-х годов и показала себя эффективным средством развития творческого потенциала учащихся, составной часть которого является композиционное мышление. Апробация проходила в течение 12 лет. На базе Школы искусств №2 П. Подгорный Красноярского края была организована экспериментальная площадка Кафедры музыкально-художественного образования Красноярского государственного педагогического университета. Успешное участие и победы в многочисленных конкурсах и выставках, в том числе компьютерного творчества, показало эффективность включения системы заданий в процесс развития композиционного мышления учащихся ДШИ. Итогом явилось издание учебных пособий «Векторная компьютерная графика» в 2005 и 2011 годах.
Актуальна ли проблема развития композиционного мышления учащихся средствами информационных технологий в настоящее время?
Да, актуальна. Более того, актуальность многократно усилилась. Огромные изменения в области информационных технологий происходят прямо на наших глазах. Возросла доступность технических средств и программных средств, которые множатся с каждым днем и развиваются в разных направлениях. С развитием сети Интернет появилась возможность видеть разные изображения: от шедевров знаменитых музеев, до картинок дилетантов. Но повлияло ли это на развитие композиционного мышления у учащихся? Скорее нет, зато внесло большую неразбериху в их понимание композиции. И вот это уже требует изменения подходов в методике обучения композиции. Необходимо развивать у учащихся навык смотреть на любые художественные изображения с критических профессиональных позиций, не важно реалистическая живопись это, манга или иллюстрация. Рассказывать, объяснять, обсуждать, возможно спорить и доказывать. Причем регулярно. Но и этого мало. Практика показывает, что учащиеся довольно быстро справляются с критической оценкой чужих произведений, но при этом совершенно не прикладывают это понимание к своим работам. Развитие навыка мыслить композиционно по-прежнему медленный и постепенный процесс, происходящий в процессе обучения традиционным предметам: рисунку, живописи и композиции. Использование информационных технологий в дополнение к ним позволяет расширить возможности обучения, а современность технологий делает этот процесс привлекательным для учащихся, что способствует лучшему усвоению материала, развитию композиционного мышления.
В заключение хочется сказать, что, несмотря на грандиозные изменения в информационных технологиях, процесс развития композиционного мышления учащихся мало изменился, он по-прежнему индивидуален, требует времени и практики. Использование информационных технологий, в процессе обучения композиционному мышлению актуально, но важно разумно сочетать его с классическими подходами. Такой комбинированный подход может способствовать более глубокому пониманию основ композиции и развитию композиционного мышления учащихся.
В свою очередь, новые возможности ставят перед преподавателями задачу постоянно вносить изменения в методику преподавания, развивать у учащихся навыки критического анализа не только работ других авторов и своих собственных.
Литература:
- Бесчастнов, Н. П. Живопись [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. П. Бесчастнов [и др.]. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с., 32 с. ил.: ил.
- Каган, М. С., Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование строения мира искусств. Части I, II, III. [Текст]/ М. С. Каган. — «Искусство»: Ленинградское отд. 1972, — 426 с.
- Ерохин, С.В., Цифровое компьютерное искусство Спб.: Алетейя, 2011. – 188 с.
- Свешников А.В. Композиционное мышление. Изд-во: Логос, Университетская книга; Москва; 2009. — 272 с.
- Лопасова Е.В. Развитие композиционного мышления у студентов, обучающихся изобразительному искусству / Е.В. Лопасова / / Профессиональная компетентность современного педагога: Сб. Материалов фестиваля педагогического мастерства (Краснодар 25 марта 2015 г.), — Краснодар: КГУКИ, 2015. — С. 35-38.
- Учебно-методическое пособие «Компьютерной графика». Ч.1. Векторная компьютерная графика: учебное пособие / Краснояр. Гос. Пед. Ун-т им. В.П. Астафьева. — Красноярск, 2011. — 120 с.
- Векторная компьютерная графика в программе CorelDRAW 9: Учеб. пособие/ Т.И. Королева; Красноярский краевой научно-учебный центр кадров культуры. – Красноярск, 2005. – 130с.
