Влияние сенсорного развития на интеллект ребенка с ЗПР
Попова Светлана Владимировна
воспитатель
МБДОУ «Д/С №44 «Золушка»
г. Старый Оскол, Белгородская область
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах — общепринятых образцах внешних свойств предметов.
Многочисленные исследования особенностей и закономерностей сенсорного развития детей, проведенные Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, В.П. Зинченко, А.А.Катаевой, Н.Н. Поддъяковым, Н.П. Сакулиной, А.П. Усовой, позволили установить, что в дошкольном возрасте происходит усвоение детьми сенсорных эталонов, лежащих в основе восприятия предметного мира; формирование специальных действий по их применению для решения перцептивных задач; формирование обобщённых способов познания окружающего предметного мира в процессе накопления и расширения сенсорного опыта; перенесение сенсорного опыта в самостоятельную деятельность на основе активного включения мышления и речи [5; 9] .
Именно дошкольный возраст является периодом интенсивного психофизического развития ребёнка, совершенствуются психические процессы, влияющие на познавательное развитие, формируются те практические умения и навыки, которые служат основой его активности и самостоятельности. Поэтому сенсорное воспитание в этот период занимает важнейшее место [6].
Актуальна проблема сенсорного развития и в отношении дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Наличие ЗПР оказывает влияние на познавательную сферу детей. Это проявляется в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний об окружающем мире. Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность, страдает также и целостность восприятия. Существенным недостатком восприятия у детей данной категории является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность, включающая и мотивационно-целевой компонент. Отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия ни использовал ребенок (зрительный, тактильный или слуховой). Скорость восприятия у детей с ЗПР становится заметно ниже нормальной для данного возраста фактически при любом отклонении от оптимальных условий; детям свойственна общая пассивность восприятия [14].
Вышеперечисленные трудности обуславливают необходимость организации систематической коррекционной работы, направленной на развитие сенсорной сферы детей с ЗПР.
Несформированность эталонной системы у детей с ЗПР мешает развитию действий соотношения предметов с эталоном, это проявляется в том, что дети не видят разницы между мячиком и воздушным шариком, не различают близкие по цвету предметы, не могут расставить фигурки по размеру. Поэтому такое действие, как перцептивное моделирование (т.е. разложение предмета на эталоны, из которых он состоит) может у таких детей не сформироваться и к концу дошкольного возраста [3].
У детей с ЗПР долго не обобщается и не закрепляется в слове сенсорный опыт, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины, фактуры предметов. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины («длинный — короткий», «широкий — узкий», «высокий — низкий» и т.д.), а пользуется словами «большой — маленький» [15].
Многие авторы отмечают, что у детей с ЗПР наблюдается недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь [7].
Доказательством недостатков тактильной чувствительности так же являются трудности детей в определении места прикосновения к разным участкам их кожной поверхности (например, щеке, подбородку, носу, кисти руки или предплечью). Дети определяют место прикосновения неточно, иногда вообще не могут его локализовать. Особенно трудно им локализовать тактильные ощущения в случае одновременных прикосновений к двум разным участкам кожи [7].
У детей с задержкой психического развития нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность. Проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Кроме того, они испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга [15].
П.Б. Шошиным было выявлено, что трудности в сенсорном развитии у детей с ЗПР связаны с тем, что дети данной категории в единицу времени воспринимают меньший объем информации, т. е. снижена скорость выполнения перцептивных операций [10].
Слуховое восприятие дошкольников с задержкой психического развития характеризуется теми же особенностями, что и зрительное. Каких-либо трудностей в восприятии простых слуховых воздействий не наблюдается. У детей с задержкой психического развития отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они ни использовали (зрительный, тактильный или слуховой) [12].
Поисковые действия характеризуются хаотичностью, импульсивностью. При выполнении заданий на анализ объектов дети дают результат, отличающийся меньшей полнотой и недостаточной точностью, опущением мелких деталей, односторонностью [8].
З.М. Дунаева, исследуя процесс пространственного восприятия у детей с задержкой психического развития, пришла к выводу о том, что у данной категории детей грубо нарушена ориентировка в пространстве. Это в дальнейшем отрицательно сказывается на формировании графических навыков. Отмечаются выраженные пространственные нарушения в расположении фигуры на листе бумаги, выраженная диспропорциональность отдельных частей тела, неправильное соединение частей тела между собой, отсутствие изображения отдельных частей человеческой фигуры и т.д. [6].
Вышеперечисленные трудности обуславливают необходимость организации систематической коррекционной работы, направленной на развитие сенсорной сферы детей с ЗПР.
Подведем итог. На протяжении уже долгого времени зарубежные и отечественные учёные из области медицины и педагогики изучали и изучают сенсорную сферу детей, а так же их сенсорное развитие и воспитание.
В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (О. Декроли, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, Ф. Фребель, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия его взаимосвязи с мышлением. В зависимости от этого по-разному строится содержание сенсорного воспитания, его методика.
Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию воспитания, разработанную Б.Г. Ананьевым, Л.А. Венгером, Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др. Для развития восприятия ребёнок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.
Сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Сенсорное развитие детей с задержкой психического развития проходит так же, что и у детей в норме, но отстаёт по срокам развития. Это связано с тем, что у детей указанной категории имеют место нарушения ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия объектов, явлений и ситуаций. Всё это проявляется в низкой скорости приема и переработки информации, так же в несформированности перцептивных действий, т.е. тех преобразований сенсорной информации (объединение отдельных ее элементов, их сопоставление и т.д.), которые ведут к созданию целостного образа объекта и в несформированности ориентировочной деятельности.
Всё вышесказанное указывает на то, что сенсорное развитие детей с ЗПР необходимо осуществлять в условиях коррекционно-развивающего обучения.
Список используемых источников
- Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. — М.: АПН РСФСР, 1960. — 486 с.
- Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Т.В. Башаева — Ярославль: академия развития, 1997. — 240 с.
- Белый, Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с ЗПР [Текст] / Б.И. Белый // Дефектология. — 1989.- №4 — с.10
- Вартанян, И.А. Физиология сенсорных систем [Текст] / И.А. Вартанян — СПб.: Изд-во «Лань», 1999. — 224с.
- Венгер, Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте [Текст] / Л. А. Венгер. — М. : [Б.и.], 1968. — 370 с.
- Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка [Текст] / Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Э.Г. Пилюгина — М. : Просвещение, 1988. — 144 с.
- Войлокова, Е.Ф. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю. Ковалева — СПб. : КАРО, 2005. — 304 с.
- Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / АПН РСФСР. Институт психологии [Текст] / А. В. Запорожец, Д.Б. Эльконин — М .: Просвещение, 1964 — 352 с.
- Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии [Текст] / О. В. Защиринская,- СПб.: Речь, 2004. — 432с.
- Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова — М.: Издательский центр «Академия», 2004 — 416с.
- Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии [Текст] / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 480 с.
- Лебединская, К.С. нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте [Текст] / К.С. Лебединская- М. : Академ. Проект, 2011 — 303 с.
- Лубовский, В.И. Специальная психология [Текст] / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева — М .: Издательский центр «Академия», 2004.- 458с.
- Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство [Текст] / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина — СПб. : Речь, 2006. — 352с.
- Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук — СПб. : Речь, 2003. — 204с.
