Статья «Наставник как навигатор развития: от актива к сообществу» (Педагог – Ребенок – Наставник: трансформация ролей в воспитательной практике)

Наставник как навигатор развития: от актива к сообществу

(Педагог – Ребенок – Наставник: трансформация ролей в воспитательной практике)

Янченко Галина Викторовна
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями ГБОУ ЛНР «Рубежанская специальная (коррекционная) школа-интернат «Хрусталик»»

Аннотация

В статье представлен практический опыт реализации модели наставничества в первичном отделении «Движения Первых» через подготовку актива, освоившего проектную деятельность, к роли наставников для младших возрастных групп (Отряды Первых «Луганского характера», «Орлята России», «Орлята-дошколята»). Раскрывается авторская методика подготовки актива через систему настольных развивающих и командообразующих игр, проекты «быстродействия» (с быстрым видимым результатом) и постепенный переход к социально значимым проектам. Особое внимание уделяется личному примеру наставника как «неустанного труженика», участвующего в играх на равных с активом, а также технологии поддержания активности через чередование интеллектуальных и динамических игровых форм как инструменту предотвращения эмоционального выгорания и формирования у актива навыка самостоятельной регуляции деятельности. Описана вертикаль преемственности: от «Орлят-дошколят» через «Орлят России» и Отряды Первых «Луганского характера» к активистам Движения Первых и Лидерам России.

Ключевые слова: наставничество, ученическое наставничество, Движение Первых, проектная деятельность, игровые технологии, актив школы, «Луганский характер», Орлята России, преемственность, ценности, личный пример.

Введение

Актуальность. Современная система образования ставит перед школой задачу не только дать знания, но и воспитать личность, готовую к самореализации, командной работе и передаче опыта. Наставничество, как универсальная технология передачи опыта, знаний и ценностей, основанная на доверии и партнерстве, становится ключевым инструментом достижения этой цели.

В условиях Луганской Народной Республики особую значимость приобретает региональный компонент воспитательной программы «Луганский характер», реализуемый через деятельность Движения Первых и нацеленный на формирование у обучающихся патриотизма, ответственности и лидерских качеств. При этом практика показывает: наиболее устойчивые результаты воспитания достигаются тогда, когда ребёнок не просто участвует в мероприятиях, а сам становится организатором и наставником для младших.

Проблема. Традиционная модель, при которой педагог выступает единственным наставником, ограничивает масштаб воспитательного воздействия. Подготовка достаточного количества квалифицированных наставников из числа педагогов требует времени и ресурсов. Альтернативой выступает модель «ученик – ученик», где старшие школьники, прошедшие проектную подготовку, становятся проводниками для младших.

Однако возникает ключевой вопрос: как подготовить активных школьников к роли наставников, чтобы они сами не «выгорели» и смогли качественно передавать опыт, формируя при этом у младших понимание ценностей и задач движения?

Цель данной статьи – представить авторскую методику подготовки актива первичного отделения к наставнической деятельности через игровые технологии, проекты «быстродействия» и систему чередования активностей, обеспечивающую поэтапное формирование ценностно-смысловых ориентиров у всех возрастных групп.

Задачи:

1. Обосновать роль наставника как «навигатора» в процессе личностного развития ребёнка.
2. Описать поэтапную систему подготовки актива к наставничеству.
3. Раскрыть технологию использования настольных и командообразующих игр как основного инструмента формирования наставнических компетенций.
4. Представить систему вертикальной преемственности: от «Орлят-дошколят» через «Орлят России» и Отряды Первых «Луганского характера» к активистам Движения Первых и Лидерам России.
5. Обосновать роль личного примера наставника как ключевого фактора вовлечения и формирования у актива навыка самостоятельной регуляции деятельности.
6. Продемонстрировать конкретные результаты внедрения методики в практику первичного отделения.

Основная часть

1. Наставник как «навигатор»: концептуальный подход

В современной педагогике выделяют несколько ролевых типов наставников: «навигатор», «эталон», «консультант», «контролер», «активист». Наибольший вклад в развитие наставляемого вносит наставник, выполняющий роль «навигатора» – осуществляющий пошаговое руководство, своевременно выявляющий трудности и помогающий анализировать и проектировать дальнейшее развитие. Функция навигатора в наставничестве состоит в осознании наставляемым своего места в системе, в пошаговом сопровождении процесса профессионального и личностного становления.

В моей практике «навигатор» – это не только взрослый педагог, но и старший школьник, который:

• помогает младшему «видеть горизонт» (понимать, куда он движется и зачем);
• сопровождает в процессе освоения новых видов деятельности;
• создает ситуацию успеха и рефлексирует достигнутое;
• транслирует ценности Движения Первых и передаёт понимание миссии движения.

Однако фундаментом, на котором строится вся система, является личный пример наставника-педагога. Исследования подтверждают: наставничество выступает как системообразующий элемент, обеспечивающий целенаправленное развитие исследовательского потенциала обучающихся через индивидуальную поддержку, передачу опыта и организацию рефлексии. Но никакая методика не работает без доверия, которое рождается только тогда, когда наставник демонстрирует искреннюю включённость в процесс.

В моей модели ключевое отличие: педагог готовит наставников, а они уже работают с младшими. Таким образом, взрослый выступает «навигатором» для старших активистов, а старшие – «навигаторами» для младших. Это создает устойчивую «вертикаль» передачи опыта и ценностей.

2. Личный пример наставника как основа вовлечения

Одним из ключевых факторов успеха в моей практике является личный пример. Я глубоко убеждена: нельзя заразить ребёнка энтузиазмом, если ты сам не горишь. Поэтому в работе с активом я придерживаюсь нескольких непреложных принципов:

Принцип «на равных». Я не просто предлагаю активу поиграть в настольные или командообразующие игры – я играю вместе с ними. Независимо от возраста, я сажусь за один стол, участвую в игровых процессах, обсуждаю стратегии, радуюсь победам и анализирую поражения. Это создаёт уникальную атмосферу доверия: ребята видят, что наставник не «сверху» даёт указания, а идёт рядом.

Принцип «неустанного труженика». Активисты видят, что подготовка игр, разработка сценариев, поиск новых методик – это ежедневный, кропотливый труд, который не прекращается ни на выходных, ни в каникулы. Этот пример заразителен: ребята начинают сами проявлять инициативу, предлагать свои идеи, готовить материалы для занятий с младшими.

Принцип «от включённости к самостоятельности». Моя цель – не сделать ребят зависимыми от моего постоянного присутствия, а научить их самостоятельно чередовать работу и игры, даже без моего участия. Когда я вижу, что актив научился распознавать признаки усталости и переключать деятельность без моей подсказки, – это главный показатель того, что методика работает.

Этот подход полностью соответствует современным представлениям о наставничестве: наставник не диктует, а сопровождает, создавая условия, в которых наставляемый учится принимать решения самостоятельно. Я часто повторяю активу: «Я здесь для того, чтобы вы научились обходиться без меня. А когда научитесь – вы сами станете наставниками для других».

3. Модель многоуровневого наставничества: вертикаль преемственности

В первичном отделении РДДМ «Движение Первых» ГБОУ ЛНР «Рубежанская С(К)ШИ «Хрусталик»» сложилась следующая система, основанная на принципе поэтапного формирования ценностных ориентиров:

Эта модель реализует подход «равный – равному» в сочетании с вертикальным наставничеством «старший – младший». Важнейшим элементом является принцип преемственности и поэтапного формирования ценностно-смыслового ядра:

«Орлята-дошколята» → «Орлята России» → Пионеры ЛНР (Отряды Первых «Луганского характера») → Активисты Движения Первых → Лидеры России

Каждый этап — это не просто смена названия, а качественный переход на новый уровень осознания:

• Орлёнок-дошкольник знакомится с основами: дружба, взаимопомощь, доброта.
• Орлёнок России (1-4 класс) осваивает 7 направлений программы, готовится к вступлению в пионерскую организацию.
• Пионер ЛНР (Отряд Первых «Луганского характера», 5-9 классы) углублённо изучает региональный компонент, участвует в социальных практиках.
• Активист Движения Первых (10-11 классы) реализует проекты, становится наставником для младших.
• Лидер России – высший уровень: выпускник (студент), готовый транслировать ценности в профессиональной и общественной жизни.

Ребёнок, прошедший этот путь, естественным образом становится наставником для новых участников, потому что он не просто знает ценности, а прожил их на каждом этапе.

4. Технология подготовки наставников: от игры к проекту

Ключевой вопрос: как подростка, только что вошедшего в актив, превратить в готового наставника, способного транслировать ценности?

Моя практика показывает: эффективнее всего идти по нарастающей – от игровых форматов с быстрым результатом к долгосрочным социальным проектам.

Этап 1. Вовлечение через настольные развивающие и командообразующие игры

На этом этапе активисты:

• Осваивают настольные игры разных жанров: интеллектуальные («Активити» и аналоги, развивающие вербальное и невербальное общение), стратегические (развивающие планирование), кооперативные (учат договариваться);
• Учатся работать в команде, распределять роли, слышать друг друга;
• Осваивают правила публичной коммуникации;
• Начинают осознавать ценности движения через игровые механики.

Личный пример наставника на этом этапе критически важен. Когда я сажусь играть с активом, ребята видят, что игра – это не «детская забава», а серьёзный инструмент развития. Мы вместе проигрываем и выигрываем, анализируем ошибки, ищем лучшие стратегии.

Настольные игры в этом контексте выполняют несколько функций: они упрощают усвоение нового материала, задействуют разные типы мышления (ассоциативное, стратегическое, креативное) и создают атмосферу доверия. Неслучайно специалисты называют настольные игры инструментом, объединяющим тимбилдинг и обучение.

Этап 2. Формирование ценностных ориентиров у Отрядов Первых

Одной из основных задач наставничества актива первичного отделения является формирование у представителей Отрядов Первых «Луганского характера» чёткого понимания задач и ценностей Движения Первых.

Актив-наставники проводят с Отрядами Первых:

• Ценностные игры, где через метафоры и игровые ситуации раскрывается смысл каждого из направлений Движения.
• Проектные сессии, где участники Отрядов сами придумывают и реализуют мини-проекты под руководством наставников.
• Рефлексивные кружки, где обсуждается: «Почему мы это делаем?», «Что для нас важно?», «Какую пользу мы приносим?».

Так формируется осмысленное присвоение ценностей, а не механическое запоминание лозунгов.

Этап 3. Проекты «быстродействия» (быстрый видимый результат)

Следующий шаг – участие в краткосрочных проектах, где результат виден сразу: организация акции, проведение игры для младших классов, подготовка небольшого мероприятия ко Дню единых действий.

Почему это важно? Подросток должен увидеть, что его усилия приносят плоды. Это формирует мотивацию и уверенность в своих силах. Исследования подтверждают: на этапе самореализации ключевая задача сопровождения – фасилитация «пробующей активности» личности. Активист пробует себя в роли организатора, видит обратную связь, корректирует свои действия.

Этап 4. Социально значимые проекты (долгосрочные)

Активисты, успешно прошедшие первые этапы, готовы к участию в проектах, требующих планирования, ответственности и работы в команде.

Примеры из нашей практики за 2025 год:

• Победа Баклагиной Маргариты во Всероссийском проекте «Галерея Первых» (2025 г., тема «Защитники Отечества: сила и мужество»). Маргарита стала единственной победительницей от ЛНР и была приглашена на выставку картин-победителей в Музее Победы в Москве.
• Победа первичного отделения во Всероссийском проекте для детей и молодёжи «Конкурс первичных отделений» – высокое признание системной работы всего коллектива под руководством куратора.
• Участие команды «ЧудоТворцы» в Открытом Всероссийском конкурсе видеоработ «Я хочу, чтоб об этом знали» (II место) – активисты самостоятельно собрали материалы, сняли и смонтировали ролик.

Эти достижения стали результатом не разовых усилий, а системной подготовки, в ходе которой ребята осваивали навыки проектной деятельности под руководством куратора, а затем транслировали этот опыт младшим.

5. Работа с «Орлятами»: подготовка к следующему этапу

Особое внимание в системе наставничества уделяется работе с «Орлятами России» и «Орлятами-дошколятами». Здесь актив-наставники выполняют следующие функции:

Для «Орлят-дошколят» (детский сад):

• Проведение адаптационных игр, знакомящих с основами дружбы, взаимопомощи и доброты.
• Первичное знакомство с атрибутикой и традициями «Орлят России».
• Формирование позитивного отношения к школе и будущей общественной жизни.
• Подготовка к переходу в фазу «Орлят России» (в 1 классе).

Для «Орлят России» (1-4 классы):

• Проведение занятий по 7 направлениям программы «Орлята России».
• Вовлечение в коллективные творческие дела, подготовка к вступлению в пионерскую организацию.
• Знакомство с ценностями Движения Первых через игровые, доступные для младших школьников форматы.
• Формирование понимания: «Ты – будущий пионер ЛНР, а затем – активист Движения Первых».

Таким образом, ребёнок с дошкольного возраста встраивается в преемственную систему, где каждый этап логично вытекает из предыдущего, а наставники-старшие являются живым примером того, кем можно стать.

6. Секрет устойчивости: чередование и формирование самостоятельной регуляции

Одна из главных проблем работы с подростковым активом – эмоциональное выгорание. Перегрузка мероприятиями, однообразие форм, отсутствие «перезагрузки» приводят к снижению мотивации.

Моё решение: чередование интеллектуальных и активных командообразующих игр в моменты перенасыщения работой. Однако моя конечная цель – научить актив делать это самостоятельно.

В практике нашей работы с активом используется следующий алгоритм:

Результат моей методики: со временем актив начинает самостоятельно чередовать работу и игры, даже без моего участия. Ребята научились распознавать признаки усталости, предлагать форматы «перезагрузки» и организовывать их друг для друга. Это и есть главный показатель сформированности наставнических компетенций: они не просто выполняют задания, они управляют своей энергией и ресурсом команды.

Как показывают исследования, игры обычно включают правила, интерактивность и обратную связь от соперников или соратников, что позволяет управлять вовлеченностью участников. Игровая форма позволяет снять напряжение, сохранить интерес и вернуть энергию для дальнейшей работы.

Важно подчеркнуть: актив – это небольшая масса, которая работает на результат. Главное – не количество участников, а качество их подготовки и способность удерживать мотивацию. Игровые технологии здесь выступают не как «развлечение», а как инструмент восстановления ресурса и обучения саморегуляции.

7. Роль педагога в этой системе

В описанной модели педагог (советник директора по воспитанию) выполняет следующие функции:

1. Разработчик игровых методик – создает и адаптирует игры под задачи каждого этапа.
2. Навигатор для актива – осуществляет пошаговое руководство подготовкой наставников.
3. Организатор рефлексии – вместе с активистами анализирует проведённые мероприятия, выявляет трудности и успехи.
4. «Фасилитатор» – создает условия для самостоятельной деятельности актива, не подменяя их собой.
5. Хранитель ценностей – следит за тем, чтобы ценностный вектор сохранялся на всех уровнях системы.
6. «Живой пример» – демонстрирует личную включённость, неустанный труд и готовность играть на равных.

Ключевой принцип, который я разделяю: «Делаем вместе с детьми, а не вместо детей». Это означает, что педагог сопровождает, направляет, корректирует, но не берет на себя то, что дети могут сделать сами.

Заключение

Описанная модель наставничества, реализуемая в первичном отделении Движения Первых ГБОУ ЛНР «РСКШИ «Хрусталик»», показала свою эффективность на практике. Ключевые выводы:

1. Подготовка наставников из числа активистов возможна при поэтапном подходе: от игрового вовлечения – к проектам с быстрым результатом – к социально значимым проектам.
2. Личный пример наставника является фундаментальным условием успеха. Только демонстрируя личную включённость, играя на равных и показывая неустанный труд, педагог может «заразить» актив энтузиазмом и сформировать устойчивую мотивацию.
3. Ценностный аспект наставничества является ключевым: активисты-наставники формируют у Отрядов Первых понимание задач и ценностей Движения, а те, в свою очередь, транслируют их «Орлятам» и дошколятам. Это создает единое ценностное поле.
4. Вертикаль преемственности – от «Орлят-дошколят» через «Орлят России», пионеров ЛНР и Отряды Первых «Луганского характера» к активистам Движения Первых и Лидерам России – обеспечивает непрерывность воспитательного процесса и осознанный переход ребёнка на каждый следующий уровень.
5. Настольные и командообразующие игры являются не просто развлекательным элементом, а полноценным педагогическим инструментом формирования коммуникативных, организаторских и лидерских компетенций, а также инструментом трансляции ценностей и обучения саморегуляции.
6. Чередование интеллектуальных и динамических форм позволяет предотвратить эмоциональное выгорание актива и поддерживать устойчивую мотивацию. На продвинутом этапе актив осваивает этот навык и применяет его самостоятельно, без участия наставника.
7. Модель «педагог – актив (наставники) – Отряды Первых – Орлята России – Орлята-дошколята» создает устойчивую вертикаль передачи опыта и обеспечивает преемственность воспитательной работы.
8. Конкретные результаты участия активистов во Всероссийских проектах («Галерея Первых», «Конкурс первичных отделений», конкурс видеоработ «Я хочу, чтоб об этом знали») подтверждают высокий уровень подготовки, достигнутый в рамках данной модели.

Перспективы развития: дальнейшее совершенствование игровых методик с учётом возрастной специфики, расширение участия актива в региональных и федеральных проектах, создание методического кейса для тиражирования опыта в других первичных отделениях, разработка диагностического инструментария для отслеживания динамики формирования ценностных ориентиров у каждой возрастной группы.