Лекция как активный вид обучения
Лекция — это форма организации обучения, при которой аудитории передается информация. В термине уже заложена пассивная позиция обучающегося, — он объект обучения, воспринимающий информацию. Процесс восприятия достаточно напряженный и требует сосредоточения и определенной зрелости. Поэтому данная форма урока довольно сложна в реализации в учреждениях дополнительного образования. Хотя в ней есть и свои плюсы: она экономит время, систематизирует знания, раскрывает внутреннюю логику предмета.
Альтернативой традиционной лекции становится лекция развивающая. Психологи утверждают, что лучше всего усваиваются знания, которые проговорены самим учеником, либо добыты им в практической деятельности. Современные образовательные тенденции стараются включить учащегося в образовательный процесс как активную единицу. Следовательно, наилучшей стратегией на теоретических дисциплинах будет хорошо продуманная и грамотно построенная лекция с использованием современных технологий, методов организации работы.
Проблемная лекция способствует формированию позиции субъекта собственной деятельности у учащегося. Суть проблемного изложения состоит в том, что учитель сам ставит проблему и сам ее решает, но при этом показывает путь решения в его противоречиях и раскрывает ход мыслей ученых при движении по этому пути. А это значит, что сама информация при использовании этого метода несет эмоциональный заряд. Именно поэтому с помощью проблемного изложения материала удается решать круг важных задач.
Существуют различные формы организации проблемной лекции. Например, лекция-беседа – довольно простой и популярный способ вовлечь аудиторию в активный процесс восприятия. Метод позволяет акцентировать внимание на важных местах темы. Суть: педагог задает вопрос аудитории, учащиеся отвечают с мест. Вопросы предназначены не для контроля усвоения знаний, а для выяснения мнений и уровня осведомленности учащихся по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала.
Метод «Ведомая лекция». Учитель дробит лекцию на логически завершенные части. После чтения такого фрагмента учащимся дается время, чтобы они тезисно записали то, что запомнили. Работа может вестись группами. В конце урока можно провести проверку, сравнить полученные результаты. Перед лекцией следует предупредить учащихся о том, как будет проходить урок, попросить внимательно слушать.
Лекция с запланированными ошибками. Педагог заявляет о том, что в лекции будут ошибки. Называет их количество. Учащиеся стараются найти их.
Метод «Составление и проведение лекции с помощью учащихся» предполагает, что учащиеся уже немного ориентируются в теме. Они составляют ряд вопросов, по которым учитель готовит следующий урок. Метод активно включает учащегося в образовательный процесс, стимулирует творческое и мыслительное начало.
Лекция «Приглашение к коллективному исследованию (беглая «мозговая атака)». Педагог предлагает ученикам совместно вывести то или иное правило, комплекс требований или закономерность процесса, явления. При этом он обращается к опыту и знаниям аудитории. Уточняя и дополняя внесенные предложения, он тем самым подводит под коллективный опыт теоретическую базу, систематизирует его и «возвращает» ученикам уже в виде «совместно выработанного» тезиса.
Лекция-дискуссия. Схож с предыдущим методом, но в нем ещё будет присутствовать свободный обмен мнениями. Метод помогает оживить учебный процесс.
Лекция с разбором конкретных ситуаций или метод кейсов. В этом случае педагог создает конкретную проблемную ситуацию практического характера, которую предлагается решить ученикам. В процессе обсуждения педагог может задавать аудитории вопросы и направлять дискуссию.
Примером лекции с разбором конкретной ситуации может послужить урок с 3А по теме «Барокко в изобразительном искусстве Европы». Опасность метода в том, что можно потратить слишком много времени на обсуждение проблемы. Это не всегда уместно. Учитывая этот фактор, я применил технологию кейсов на повторительно-обобщающем уроке.
Перед учащимися была поставлена проблема: «Представьте, что вы сотрудники музея, в который привезли выставку, посвященную эпохе барокко. Ваши коллеги, приславшие выставку, сообщили, что ошиблись, и не все работы соответствуют заявленной тематике. Вам нужно определить, какие произведения не относятся к стилю барокко, и подумать, можете ли вы вписать их в выставку, или их придется вернуть. Добавлю что, по выставке будут водить экскурсии, поэтому, кроме стилевых особенностей, нам нужно рассмотреть сюжет, тематику картин».
В процессе урока учащиеся примеряют на себя профессию искусствоведа, обсуждают и анализируют собственную деятельность и работу одноклассников, выявляют особенности художественного стиля, принимают самостоятельные решения (убирать неподходящую по стилю картину в экспозиции или обосновать ее присутствие).
По итогам урока учащиеся признались, что им удалось проникнуть в тему глубже, акцентировать внимание на неочевидных аспектах, ускользнувших при длительном изучении темы.
