Использование наглядных пособий на уроках сольфеджио на начальном этапе обучения
Стремительное развитие информационных технологий на рубеже XX-XXI веков повлекло за собой ряд проблем, связанных с восприятием и усвоением учебной информации по предметам музыкально-теоретического цикла в музыкальной школе. В этой связи актуальным представляется поиск новых способов и методов обучения на уроках сольфеджио,в особенности, на раннем этапе обучения — у учащихся младших классов.
Музыка-это не только вид искусства, это прежде всего наука со свойственным ей сводом правил, установлений. Чтобы процесс освоения неотъемлемой части теоретического цикла дисциплин облегчить прежде всего для учащихся, нужно обязательно «оживлять» урок, привлекать интересные, а, главное, увлекательные для ребят формы работ. В этом нам помогут всевозможные наглядные пособия, о некоторых из которых мне хотелось бы поделиться с вами.
Для более продуктивного освоения и усвоения музыкально-теоретических тем ребятами я пытаюсь максимально задействовать их ассоциативное мышление, которое, в свое очередь, благотворно воздействует на развитие их творческого потенциала, что помогает в развитии навыков творческой импровизации- одного из наиважнейших разделов предмета музыкально-теоретических дисциплин. На своих занятиях я прибегаю к использованию всевозможных дополнительных пособий, предметов от типовых таблиц, плакатов, предметов канцелярии, игрушек, настольных игр, мозаики, конструкторов, карточек до предметов домашнего обихода и даже продуктов питания.
Т.К. увиденное на экране изображение, конечно же, привлекает, заинтересовывает, но гораздо более интересно, когда ребенок может это сотворить сам своими руками, пощупать, может быть, даже попробовать на вкус( например, в изучении темы «Виды ладов-натуральный, гармонический и мелодический»: натуральный продукт или тот же продукт, украшенный специями)))).
В разделе изучения ладовых систем, например, я использую цветные магниты разного диаметра, которые располагаю на таблице с изображением темперации(лестница). Сначала магниты одного цвета располагаются по порядку, на каждой ступеньке подряд ( полутоны), имитируя движение по обычной лестнице вверх или вниз. Затем, в соответствии с изучаемым ладом( мажор или минор), я вынимаю те магниты, которые формируют промежутки между ступенями, равные тону.
Магниты мажорного лада заменяются на красные, минорного на синие. Первый по порядку магнит -тоника- заменяется на более крупный по размеру. Остальные остаются малыми. По прохождении 12 ступеней( магнитов) 13-й становится снова крупным. Таким образом, можно охватить сразу несколько тем: понятие тонов и полутонов, октав, регистров, ключей.
Далее, магниты одного цвета( мажор или минор) заменяются на 7 различных цветов по цветам радуги. В дублирование, на клавиатуре выкладываются цветные карточки на липкой основе по форме и размеру клавиши фортепиано. Дети могут через цветовые ассоциации запоминать названия клавиш, нот и легче импровизировать, сочиняя собственные цветовые конструкции ( будущие мелодические рисунки). К этой форме работы я прилагаю использование «звучащей клавиатуры» с радужным расположением клавиш. Так же в работу идут цветные фишки конструкторов и мозаики. Урок становится занимательным, подвижным. Проходит «на одном дыхании». Дети включаются в соревновательный процесс, что, естественно, самым положительным образом влияет на развитие творческих импровизационных навыков. Развитие навыков импровизации – основа развития творческого потенциала обучающихся.
У меня есть также медиа вариант изображения структуры ладов с элементами мультипликации, где дети через уже зрительные образы осознают строение ладов, не заучивая скучные и не интересные, с их точки зрения, правила. А знание структуры лада помогает, в свою очередь, изучить сложное для них понимание возникновения ключевых знаков альтерации в тональностях.
При изучении тональностей , разъясняя их различия между собой, я использую магниты с изображением лесных или африканских животных, из которых «формируются команды игроков» -тональностей- того или иного лада( Африка или Азия) на различных звуковых высотах ( в разных «городах»).
Цветные магниты, карточки, счетные палочки, карандаши, ручки и даже крышечки от бутылок молочной продукции я активно применяю и в более старших группах при изучении основ гармонии и гармонического анализа(кадансов различного вида и рода).
Из цветных фишек конструктора или мозаики можно самостоятельно детьми составлять мелодические рисунки, которые затем можно проиграть или прослушать и пропеть голосом.
Также возможно использование самой простой цветной пирамидки, на стержень которой дети нанизывают кольца различных цветов радуги, тем самым, через зрительное восприятие не только цвета, но и размера кольца можно сформировать представление о высоте музыкальных звуков ( чем выше звук, тем меньше колечко). Они с большим интересом, перебивая друг друга, создают свои мелодические цветовые рисунки.
Также возможно давать задания ребятам по цветовой ниточке узнать ту или иную пройденную ранее песню или знакомую мелодию.
привлечение цветовой клавиатуры положительно влияет на закрепление клавиш клавиатуры, то очень важно не только для учащихся фортепианных отделений, но и других, т.к. клавиатура- одно из самых важных и востребованных пособий в изучении теоретических понятий.
Когда нужно закрепить понятие квинтового круга тональностей, мы с ребятами используем цветной материал для закрепления этой темы, располагая те же самые магниты на плакате-пособии, где изображен круг с фиксированными отметками «остановок –станций»- тоник последующих тональностей. Диезные тональности-красные магниты, бемольные-синие, например. Или магниты с изображением цифр на них. Форм работы с применением такого пособия достаточно, чтобы не только закрепить изучаемые темы по тональностям, но и создать игровую ситуацию на уроке среди ребят, когда они сами выстраивают ряд тональностей, особенно если разделить их на соревнующиеся команды, что, несомненно, им очень нравится.
А также с помощью такого пособия можно быстро и легко провести опрос по изучаемой теме. В этом случае, это не напрягает детей и они не испытывают стресс.
У меня также есть картонные карточки, на которых изображены кружки «пустые» или закрашенные в соответствии с расположением клавиш белого и черного цветов на клавиатуре фортепиано по гаммам тональностей, по которым учащиеся могут устраивать опрос друг для друга по аналогии игры «учитель-ученик».
При освоении метроритмического раздела музыкальной теории мною применяются ,конечно же, карточки с изображением соответствующих длительностей. Карточки обязательно одного размера- таким образом можно связать понятия долей и длительностей.
В освоении этой темы я также использую ,напр, бумажные тарелочки, блюдца, мисочки( любые небольшие емкости), на или в которые дети должны положить соответственно длительностям пуговицы или те же самые магнитики различных размеров по тому количеству длительностей, которые составили содержание долей. Таким образом, можно освоить такие понятия как дуоль, триоль, квартоль уже в самом начале работы с метроритмом, не дожидаясь «официального» изучения этих тем в следующих классах по программе. Я называю такой способ «анонсированием будущих тем», тем самым стимулируя детей к с интересу и желанию самостоятельно двигаться вперед, опираясь на базовые основы.
Конечно же, подобные формы помогают легче в работе с чтением нотных текстов, а это уже подготовка к разделу «Чтение с листа», в котором, как мы знаем, нужно в очень быстрой форме проанализировать как мелодический, так и ритмический рисунки. Не говоря уже про такой раздел работы как ритмический диктант, а также,конечно же, более сложный мелодический диктант.
Шумовой оркестр- различные детские музыкальные инструменты, а также всевозможные погремушки, крышки от кастрюль и сковородок, деревянные ложки и палочки, деревянные брусочки, колокольчики также самым активным образом применяются мною на уроках для создания ритмических партитур, прорабатывания отдельных ритмических упражнений и формул, закрепления изучаемого материала, введения игровых форм работы на уроке. Это очень освежает ход занятия, делая его увлекательным. Детям очень нравится процесс самостоятельного творчества, игр, они с интересом, а , главное, с желанием бегут на уроки сольфеджио. Для нас, педагогов музыкально-теоретического цикла дисциплин это одна из основополагающих задач: не «оттолкнуть», а привлечь, заинтересовать.
Приведенные мною примеры далеко не полный список тех прособий и предметов, которые я прилекаю в всоей работе. Это лишь небольшая часть. Но, возможно, что это заинтересует других и поможет оживить занятия сольфеджио.
Освоение теоретической части программы в совокупности с применяемыми методами становится увлеательной, и легче внедряется в практические формы изучения этих материалов.
