Формирование у обучающихся системы учебных мотивов на уроках физики
с целью достижения предметных и метапредметных результатов
Картавцев Олег Геннадьевич, Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Центр образования № 15 «Луч», г. Белгород
Мотив — главный структурный элемент современного урока, то, что побуждает обучающегося к действию. Что это может быть? Потребность, идея, эмоциональное состояние.
Начало урока:
— Здравствуйте, ребята! 18 августа 1851 года паровоз, в котором император Николай I совершал свою первую поездку из Петербурга в Москву беспомощно буксовал на месте… Присаживайтесь, пожалуйста.
Начало положено. Урок продолжается. Предстоит еще актуализация знаний, постановка целей урока и т. д. А посеянные семена недосказанной истории прорастут хорошим настроем и интересом учащихся к новой теме урока. И мы обязательно вернемся к этой истории, узнаем подробности, увидим проблему, обсудим в диалоге и получим конкретные результаты нашей совместной деятельности (7 класс, тема «Сила терния»).
А вот еще пример.
— Кто не любит собирать пазлы, поднимите руку, пожалуйста. В классе веселый гул: все любят. А почему бы не собрать такие пазлы, пусть не слишком красочные, но очень мотивирующие. Особенно в 7 классе на втором уроке изучения темы «Плотность вещества». Посмотрите, что может из этого получиться! А сколько возможностей открывается при обсуждении полученных результатов, особенно неправильных:
— Почему ты решил расположить определение и формулу плотности вначале?
— А для чего предложены примеры разных веществ?
— А какие еще единицы измерения плотности применяются на практике?
И, конечно же, учитель физики должен использовать на уроках великую мотивирующую роль демонстрационного эксперимента, как выполненного с помощью имеющегося школьного оборудования, так и представленного с помощью мультимедийных средств.
Учитель, который опускает в воду свой телефон, — либо безумец, либо большой хитрец. Впрочем, при изучении свойств звуковой волны в 9 классе телефон можно погрузить в герметичный пакет, и он будет в безопасности, а интерес учащихся к проблеме распространения звука в различных упругих средах будет обеспечен.
А вот пример отлично, на мой взгляд, выполненного видео-эксперимента. За кадром звучит четкий неторопливый голос диктора, описывающего используемые в опыте приборы и материалы, а также условия проведения опыта. Учитель может обратить внимание учащихся на нюансы проведения опыта, такие как контрастность фона, правильную освещенность рабочего пространства, выбранный ракурс видеосъемки, условия безопасности при проведении эксперимента. Хорошо поставленный опыт может содержать даже элементы драматургии: завязка, развитие сюжета, кульминация, эпилог. Учащиеся пребывают в состоянии волнительного ожидания. В умах многих начинают рождаться гипотезы по поводу ожидаемого результата. Учитель может нажать на паузу и обсудить с ребятами их предположения. Любой учащийся, который до этого момента скучал на уроке, обязательно встрепенется и включится в работу. Конечно, уровень осмысления происходящего на экране зависит от теоретической подкованности обучающихся. И это хорошо понимается ребятами, а значит, возникают необходимые условия для адекватной самодиагностики: чего я не понимаю, почему я этого не понимаю, что нужно сделать, чтобы понять это.
Используя такие ресурсы, как Яндекс Диск, учитель может предложить учащимся некоторые видео-эксперименты для домашнего просмотра. Предлагаемые видео-опыты хорошо согласуются с программным материалом, с содержанием параграфов учебника. Физика для учащихся предстает наукой экспериментальной, как ей и положено быть, а значит, интересной. Зачастую, просмотренный дома или на уроке видео-эксперимент становится базой для исследовательского интереса учащихся.
Таким образом, удивление есть первая ступень в деле мотивации учащихся на уроках. Стиль общения педагога с классом базируется на этой основной потребности человеческого разума: удивляться. Учитель постоянно стимулирует умственную активность учащихся различными психологическими приемами: парадоксальный вывод, недосказанность, запланированная ошибка. Разумеется, не правильно превращать урок в шоу «Удиви меня» или что-то в этом роде.
Учебно-познавательные мотивы включают в себя не только интерес к новым знаниям. Метапредметные результаты обучения основываются на интересе учащихся к коммуникации, взаимодействию, самоутверждению и самореализации в группе одноклассников. Широкие возможности для мотивации учащихся содержит используемая учителем технология микро-групп. Вот пример маршрутного листа для микро-группы по теме «Изменение агрегатных состояний вещества», 8 класс. Группа включает в себя от 4 до 6 учащихся. Принцип формирования группы: от лидера к слабоуспевающим. Задача группы: добиться наилучших как персональных результатов членов группы, так и результатов группы в целом. Лидером группы является сильный, мотивированный ученик. К нему примыкают 2 условно «средних» ученика и 2 «слабых». Лидер группы получает статус консультанта. Структура работы группы примерно такова: консультант основное внимание уделяет двум помощникам, которые в свою очередь оказывают консультационную помощь двум слабым ученикам группы. Слабые ученики могут также беспрепятственно обращаться за помощью и к консультанту. Рассмотрим подробнее маршрутный лист группы. Данный маршрутный лист относится к теме «Изменение агрегатных состояний вещества», 8 класс. В теме одна лабораторная и одна контрольная работы. Запланированы также самостоятельная работа по решению задач, самостоятельная работа в тестовой форме и зачет. Чуть более подробно о каждой из форм работы:
- Самостоятельная работа по решению задач.
Группе предлагается решить за урок заведомо избыточное количество задач как качественного, так и расчетного характера. Задача членов группы распределить между собой задачи по степени сложности с целью решить как можно большее их количество. После завершения работы по имеющимся готовым решениям учащиеся проводят самопроверку и выставляют себе оценку. Количество обращений к консультанту или помощникам не ограничивается.
- Лабораторная работа.
Группа получает 1 комплект оборудования, проводит совместные измерения, а затем каждый член группы сдает индивидуальный отчет о выполненной работе. Отчет чаще всего носит стандартный вид. Не все лабораторные работы выполняются в форме группового задания. Некоторые работы целесообразно выполнять индивидуально или в парах. Количество обращений к консультанту или помощникам так же, как и в предыдущем случае, не ограничивается.
- Тест.
Идеально, если каждый член группы выполняет индивидуальный вариант. В процессе выполнения теста можно дважды обратиться за помощью к своему консультанту. Оценивание работы происходит в форме взаимопроверки.
- Зачет.
Проходит в традиционной форме: в виде устных ответов на вопросы теоретического содержания. Сначала учитель выслушивает ответы и оценивает консультантов, затем консультанты оценивают ответы своих помощников. А затем помощники работают со слабыми учениками группы.
- Контрольная работа.
Выполняется абсолютно индивидуально. Каждый член группы стремится набрать максимальный балл, демонстрируя результаты групповой подготовки на предыдущих уроках и во внеурочное время.
По каждому типу работ считается средняя оценка. Затем учитывается вес этой оценки в зависимости от типа работы. Информация о весе оценки позаимствована из электронной системы учета успеваемости Дневник.ру. Путем обсуждения в группе каждый учащийся получает оценку за личный вклад в групповой результат не ниже «4» («3» и тем более «2» ставить не целесообразно). А групповая оценка получается путем расчета средневзвешенной, округляется по предложенной таблице и выставляется каждому члену группы.
Важно отметить, что состав микро-группы может изменяться, помощники могут подниматься до уровня консультантов, а некоторые из консультантов могут временно терять этот статус. Формируются микро-группы для изучения конкретной темы. В некоторых случаях, как, например, при изучении темы «Электрический заряд» в 8 классе формирование микро-групп и вовсе не целесообразно, так как отсутствует необходимое наполнение темы различными формами групповой работы.
Взаимодействие учащихся внутри микро-группы стимулирует интеллектуальную составляющую их общения. Можно видеть, как, собравшись в кружок на перемене, ребята обсуждают предстоящую группе работу. Или то, как слабый ученик обращается с вопросом к консультанту, и завязывается беседа. Эти хорошо известные педагогам приемы мотивации учащихся отлично работают! Как можно охарактеризовать, а еще лучше измерить их результативность?
Сравнительный анализ качества предметных результатов за предыдущий год, когда работа в микро-группах носила фрагментарный характер, технология только осваивалась, и за аналогичный период этого года в соответствующих параллелях (а сравнить можно 8-е классы прошлого года и нынешнего) обнаруживает 10%-ый прирост. Увеличилось число участников школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по физике на 30%. Улучшились результаты олимпиадных работ на 20%.
