Из опыта реализации образовательного проекта
Расскажи мне, и я забуду,
покажи мне, и я запомню,
вовлеки меня, и я научусь.
Китайская мудрость
Стремительные изменения, происходящие в обществе, требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности.
К сожалению, выпускники школ часто не умеют применять полученные знания в реальных ситуациях, характерных для повседневной жизни, не умеют интегрировать естественно-научные знания для объяснения природных явлений и биохимических процессов, протекающих в организме человека, имеют поверхностные знания в вопросах экологии и крайне редко используют теоретические знания для объяснения экологических и других проблем. Вот почему необходимо усилить практическую направленность обучения химии.
В последнее время стремительно растет интерес к использованию метода проектов, который предполагает осуществление выбора путей исследования поставленной проблемы и творческой деятельности учащихся.
Основная идея метода проектов – обучение и воспитание детей через деятельность, выбранную ими самими для достижения поставленной цели и выполненную с удовольствием. Проект ориентирован на личность ребенка, на социальный эффект его деятельности, на познание мира, на интеграцию знаний.
Учащийся, участвующий в выполнении проекта, имеет возможность реализовать свои способности. В данном случае уместно говорить о развивающем обучении, поскольку в процессе проектной деятельности учащийся обязательно сталкивается с более сложными заданиями и выполняет их, пользуясь незначительной помощью учителя и дополнительной литературой.
В основе проектной формы обучения лежит работа над проектами, которая проходит в пять этапов, каждому из которых соответствует определенная организация работы.
Организация работы над проектами
| Этапы работы | Содержание работы на этой стадии | Деятельность учащихся | Деятельность учителя | Организа-
ционные формы |
| Организационный | Определение темы проекта, целей | Обсуждение проблемы. Выдвижение предположений, гипотез и их обоснование, уточнение целей | Создание проблемной ситуации и постановка проблемы | Рассказ, беседа лекция |
| Планирование | 1.Определение источников информации
2. Определение способов сбора и анализа информации 3. Определение способов представления результатов (формы отчета) 4. Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса |
Формируют задачи. Уточняют информационные источники. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха, форму отчета | Актуализирует мотивационные состояния учащихся. Предлагает идеи. Совместно с учащимися устанавливает критерии оценок, консультирует. | Беседа |
| Осуществление целей | Проверка правильности выбора целей. Доказательство гипотез | Собирают и уточняют информацию. Корректируют цели. Уточняют ход действий. Проводят лабораторные исследования. | Наблюдает, консультирует, поддерживает положительные эмоции и состояние уверенности учащихся в своих действиях. | Семинар, практикум, самостоятельная работа |
| Оценка достижений Рефлексия | Анализ выполнения проекта. Оценка частных и общих целей | Анализируют и обобщают полученные результаты. Формулируют проблему для нового проекта. | Наблюдает. Направляет процесс анализа | Семинар, консультация |
| Защита проекта | Оформление и защита проекта | Защищают проект | Участвует в анализе и оценке результатов | Беседа, консультация |
В условиях средней школы проектную деятельность можно рассматривать как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с учебным процессом. С целью приобщения учащихся к методологии научного познания, обучения самостоятельному поиску информации и работе с ней я предлагаю им выполнить учебный проект.
Химия – это наука, которая объединяет самые разнообразные области деятельности и тесно связана с другими науками: физикой, биологией, геологией, историей и т.д. При разработке тематики отдаю предпочтение межпредметным проектам, основанным на привлечении знаний по химии, биологии, экологии, основам медицины, основам безопасности жизнедеятельности. Подобные проекты для своего решения требуют комплексного подхода и, как правило, знаний из различных наук, помогают преодолеть традиционную дробность и обрывочность знаний об окружающем мире. Таким образом, в процессе работы над проектом у учащихся формируется комплекс специфических умений, подкрепленный соответствующей материальной базой.
Тема проекта должна заинтересовать учащегося и иметь актуальность для общества. Учеников сложно заинтересовать теоретическими проблемами, им гораздо интереснее факты, связанные с реальной жизнью, возможность использования современных компьютерных технологий.
Разнообразие и сложность проектов определяются интересами и уровнем развития учащихся, а также отведенным на исследования временем и материальными возможностями школы.
В качестве примера приведу описание работы над проектом по теме «Свинец и его влияние на окружающую среду и здоровье человека» .
Перед нами была цель: определение влияния ионов свинца на живые организмы.
Для достижения цели были решены задачи:
1) мы изучили по литературным источникам нахождение в природе и получение свинца, его использование в народном хозяйстве, пути попадания в окружающую среду и организм человека и токсичное действие ионов свинца на живые организмы
2) мы провели практическую работу «Влияние ионов свинца на растения семейства бобовых» и доказали вредное воздействие ионов свинца на примере гороха
Работа над проектом заняла у нас четыре месяца. Необходимо заранее оговорить сроки, чтобы учащийся знал, сколько у него времени в запасе, и мог рассчитать свои силы. Также важно предупредить учащегося о точной дате проведения итогового мероприятия..
Один из самых важных этапов проектной деятельности – работа с источниками информации. С педагогической точки зрения не столь важно, содержит ли исследование принципиально новую информацию или уже известную. Самое ценное – исследовательский опыт, он является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением.
В ходе работы над источниками информации я выступала и в роли учителя и в роли консультанта. Проектная деятельность требует постоянного контроля. Контроль заключается в умелом руководстве, а не в навязывании своего мнения учащемуся. Акцент я делала на значимости создаваемого проекта, поэтому учащийся подошел к работе ответственно и с интересом. Работа над проектом давалась нелегко, ученику не хватало умений ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения. Однако нам удалось выдержать запланированное время работы, благодаря его активности, инициативности, ответственности. В результате работы ученик, по его словам, приобрел много новых познавательных и практических умений, научился самостоятельно конструировать свои знания и представлять результаты своей работы.
Заключительный этап проектной деятельности – защита проекта. Результаты работы над проектом мы представили в нескольких формах: подробный реферат, краткий устный отчет и создание презентации по итогам практической работы.
Выступление на городском конкурсе прошло хорошо, члены жюри отметили, что работа имеет достойный уровень. И хотя мы не заняли призовых мест, все же эта работа многому нас научила.
Заключительный этап проектной деятельности – защита проекта. В нашей школе авторы самых лучших проектов выступают на школьной конференции, а остальные проекты ученики представляют своим одноклассникам во время уроков. Результаты работы над проектом можно представить в различных формах:
- устный отчет
- компьютерные презентации
- реферат
- статья
Создание творческих компьютерных продуктов всегда вызывает положительный отклик у учащихся: они с радостью выполняют поставленные задачи.
Не у всех есть дома компьютер или возможность работать в школьном компьютерном классе, поэтому необходимо дать учащимся другие возможности для самореализации. Они могут проявить свои творческие способности при оформлении стенда, стенгазеты, плакатов.
В заключение отмечу, что использование метода проектов способствует развитию у учащихся активности, инициативности, изобретательности, находчивости, ответственности, познавательных и практических умений.
Педагогические функции метода проектов заключаются в его влиянии на развитие индивидуальности учащегося, интегрируют обучающий, воспитательный и развивающий аспекты обучения.
Как писал Иоганнес Бехер, «и мышление надо упражнять, надо ежедневно снова и снова размышлять, чтобы сохранить жизнь мысли». Именно упражнять мышление позволяет использование метода проектов в современной школе.
