Использование ТРКМ на уроках родного языка и литературы в условиях реализации ФГОС
В течение всей своей педагогической деятельности я ищу ответ на один из главных вопросов, связанный с преподаванием родного (чувашского) языка: «Как заинтересовать детей своим предметом?» Как уже известно, не только в городах, но и в селах, деревнях родной язык преподносят как иноязычный язык. Связано это с тем, что дети с малых лет говорят только на одном языке и когда они приходят в школу им тяжело приспособиться, к тому, что есть такой предмет родной (чувашский язык) и его надо учить. Так, как они не знают язык, у них теряется интерес к предмету. Незаинтересованность предметом, считаю, связано с низкой мотивацией, традиционными методами преподавания и стандартными формами учебных занятий.
В первый год моей работы ко мне на урок пришла мама моего ученика, что бы посмотреть, как ее сын сидит на уроке. Я провела урок, используя технологию развития критического мышления. На перемене, мама ученика отметила, что раньше, когда она училась в школе, уроки проводились иначе, и ей на моем уроке было интересно. Я сделала вывод: раз я смогла заинтересовать взрослого, значит, смогу заинтересовать и учеников. Поэтому тема моей работы: Использование современных инновационных технологий.
В своей педагогической деятельности я предпочитаю технологию развития критического мышления технологию. Главная цель технологии развития критического мышления – это развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющий ему учиться самостоятельно. Так как ученики неохотно читают тексты, это технология очень выручает меня на уроках литературы. Но, естественно, на моих уроках присутствуют и другие технологии: это и проектные, игровые, информационно-коммуникативные, групповые. Если я использую проектную технологию, то обязательно включаю туда и технологию развития критического мышления. При этом у учеников развивается способность к саморазвитию, коммуникативная компетентность в общении, умение планировать свою работу, запоминать материал урока, учиться применять знания на практике, появляется интерес к предмету.
Для своей работы я стараюсь выбирать наиболее эффективные приемы ТРКМ: «Верные-неверные утверждения», «Рамка», «Кластер», «Выглядит, как… Звучит, как…». Именно их я использовала на сегодняшнем уроке.
Хочу начать с приема «Рамка» или по-другому «Статья». Цель данной стратегии – это собрать нужную информацию для доклада, курсовой работы, лекции и из них выбрать источники, которые наиболее значимы для раскрытия темы. Но «Рамку» я использую по-другому. По ходу работы ведется таблица. Благодаря этому приему, мои ученики могут фильтровать информацию, которую они получают на уроке. В течение урока выбирают для себя наиболее ценную информацию, 2 столбец они пишут то, что не смогли понять или для них было недостаточно той информации, которую я им подала, в 3 столбец – пишут то, что им, по их мнению, не понадобится. Во время рефлексии мы эту таблицу проверяем.
Эта стратегия, учит детей перерабатывать информацию, давать оценку пройденному материалу. Кроме этого, что бы заполнить таблицу ученики должны слушать учителя и не отвлекаться. Итог: они смогут запомнить материал. На уроках эта таблица у них всегда под рукой и если они, например, забыли какое-нибудь правило, не нужно листать страницы, искать, а просто посмотреть таблицу. Во время проверочной работы, которую я после определенной темы провожу, я разрешаю ученикам пользоваться этой таблицей. И когда в задании встречается вопрос, ответ на который они раньше посчитали не нужной и записали в 3 столбец, они спокойно могут использовать, а если бы не было этой таблицы, они бы про эту информацию и не вспомнили бы.
Следующий прием, который я предпочитаю использовать на уроке это «Верные – неверные утверждения». Прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений с текстом, развивает у учеников интуицию, внимательность, умение планировать собственную учебную деятельность.
В начале урока я виде таблицы даю ученикам высказывания по теме. Ученики в начале урока устанавливают, верны ли данные утверждения. Если думают да – ставят плюс, а если нет – то –. В течение урока ученики внимательно слушают учителя, выполняют задания. И во время рефлексии обучающиеся уже заполняют третий столбец и сравнивают ,что они знали до урока, а что узнали после.
Другой прием, который актуален на современных уроках чувашского языка звучит «Выглядит, как… Звучит, как…». Данный прием я использую для объяснения новых понятий и терминов. Прием «Выглядит, как… Звучит, как…» развивает в учениках умение работать с понятиями.
Наиболее известный прием технологии развития критического мышления это «Кластер». На уроках «Кластер» чаще всего я использую на этапе рефлексии. На этом этапе ученики работают в группах, а именно они делятся на 3 группы. Первая группа подбирает существительные к теме, 2 группа – прилагательные, а 3 – глаголы. Что это нам дает? Дети учатся работать в группах, слушать и помогать друг другу, опять же перерабатывают новую информацию, наглядно демонстрируют то, как они поняли понятие вышивка. Кроме этого этот прием хорошо помогает закреплять темы существительное, прилагательные и глаголы.
Все эти приемы формируют самостоятельность мышления у учеников, развивает умения планировать свою деятельность на уроке, обогащается лексика новыми словами, а значит, и развиваются коммуникативные навыки. И благодаря этим приемам темы уроков ученикам даются легче.
Следующая технология, которым мне нравиться пользоваться на уроке это игровая технология: это «Собери мозаику», «Отгадай узор», «Придумай узор», «Одень куклу» (показать жюри). Вроде обычные приемы, которыми каждый из нас знаком с детства, но эти приемы вызывают восторг в учениках.
Обычная игра «Одень куклу». Ученики одевают куклу и помогают ей или ему понять, что же говорят узоры на их одеждах. Тем самым у детей развивается речь, моторика руки, повышается познавательная активность, происходит закрепление знаний о чувашской вышивке. Приемы «Отгадай узор» и «Придумай узор» так же развивают внимательность, воображение, творческие способности учеников.
На занятиях, дома с родителями ученики создают буклеты, лэпбуки, памятки от руки. Все эти работы развивают творческие способности, ученики думают, как все организовать, чем лучше заполнить, например, интерактивную папку лэпбук, какую информацию добавить в буклет, как это все показать интересно. В современном мире мы редко выполняем упражнения на развитие моторики руки, даже телефоны у нас не кнопочные, а сенсорные, пальцы только скользят по ним, больше никаких движений не делают. Поэтому, по моему мнению, у многих учеников очень плохой почерк. Вся эта работа, которую проделывает ученик, даже в старших классах развивает моторику рук.
Учениками очень нравится работать с мультимедийными технологиями. Буктрейлер — это короткий видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге, произведении, а на языке о той или иной теме. При этом у них развиваются коммуникативные навыки, повышается интерес к художественной литературе, развивается воображение.
