Из опыта реализации ФОП по русскому языку.
С 1 сентября 2023 года введение ФООП стало обязательным для обучающихся всех классов (с первого по одиннадцатый) всех образовательных организаций, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Некоторые особенности реализации ФООП по русскому языку:
- В основной школе (5–9 классы) определено основное содержание учебного предмета, содержание распределено по классам. Появился новый раздел — «Функциональные разновидности языка», уточнены планируемые результаты его изучения. Усилено внимание к вопросам соблюдения норм языка и речи, к пониманию обучающимися эстетической функции языка.
- В средней школе (10–11 классы) определено основное содержание учебного предмета, есть варианты базового и углублённого изучения. Появился новый раздел — «Текст. Информационно-смысловая переработка текста».
Для реализации ФООП по русскому языку используются разнообразные методы и формы обучения, которые взаимно дополняют друг друга. Некоторые из них:
- Индивидуальная работа. Ученики самостоятельно выполняют учебные задачи.
- Фронтальная работа. Учитель работает со всем классом: проводит беседу, опрос, диктант, задаёт проблемные вопросы.
- Групповая работа. Ученики разного уровня подготовки совместно выполняют задания: создают проекты, кластеры, обобщающие таблицы.
- Решение контекстных задач. Такие задания актуальны, предполагают несколько возможных решений и направлены на формирование функциональной читательской грамотности.
- Лабораторные работы. Включают языковой анализ, орфографические упражнения, словообразовательные задачи. Могут применяться на этапе усвоения и закрепления материала, а также на этапе объяснения нового.
- Исследовательские задания. Дают возможность ученикам приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Кроме того, большое внимание уделяется и игровым формам. Они помогают поддержать мотивацию учеников к получению знаний, налаживают позитивные межличностные отношения в классе, устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока.
- Ролевые игры. Способствуют развитию познавательного интереса, создают поисково-творческую атмосферу. Ученики выступают в роли журналистов, актёров, писателей, исследователей.
- Игры-соревнования. В них есть соревновательный компонент, который активизирует учащихся. Например, «Поиск пары», где нужно соединить слова из частей, или «Эстафета», где участники объясняют слова без использования слов.
- Деловые игры. Предполагают создание на уроке ситуаций, приближённых к реальности. В таких играх есть правило русского языка, которое обыгрывается через моделирование той или иной ситуации.
- Творческие задания. Способствуют развитию фантазии и изобретательности в использовании средств языка, а также способности контролировать и критически оценивать свою творческую работу.
- Словесные игры. Расширяют эрудицию и кругозор, развивают культуру речи, учат работать со словарями. К таким играм относятся, например, ребусы, кроссворды, загадки.
При подборе учебного материала важно учитывать возможности школьников. Для младших классов среднего звена общеобразовательной школы (5–6 классы) наиболее подходящими являются творческие и развивающие игры, для учащихся 7–9 классов — интеллектуальные и ролевые.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!
Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. На современном уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными.
Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое.
