Методы диагностики музыкальных и академических способностей обучающихся с нарушениями нейроразвития
Титова А.А.
педагог дополнительного образования
Обучающиеся с нарушениями нейроразвития приходят обучаться музыке по нескольким причинам. Среди них – выраженные музыкальные способности ребёнка, рекомендация врача или психолога, личное желание ребёнка и/или его родителей. При приёме на обучение педагог проводит собеседование с родителями ребёнка, на котором определяет условия обучения в выбранном объединении – режим, расписание, форма (индивидуальная или групповая), распределение учебной нагрузки, особенности изложения учебного материала, а также желаемые результаты обучения. Для установления начального уровня музыкальных и академических способностей, общей восприимчивости, памяти, особенности координации, моторики рук ребёнка педагог методом наблюдения за выполнением заданий определяет уровень сформированности следующих характеристик по шестибалльной (от 0 до 5) шкале:
- способность понимать педагога,
- способность выполнять задания,
- моторика пальцев,
- общая координация,
- ритм,
- интонирование,
- память,
- интерес к музыке.
Как видно, к традиционным испытаниям, проводимым при поступлении в музыкальную школу, добавлены характеристики, наличие, уровень которых позволяет сделать правильный выбор в распределении учебной нагрузки и организации занятий. Некоторые характеристики при первом прослушивании могут быть не раскрыты по причине особенностей развития ребенка или его сиюминутного состояния (не говорит, не выспался, раздражен, расстроен и т.п.). Ниже в таблице дана подробная разбалловка по характеристикам.
| Характеристика | Пример | 0 баллов | 1-2 балла | 3-4 балла | 5 баллов |
| Понимание (способность понимать педагога) | Умение вербально отвечать на вопрос («как тебя зовут?», «сколько тебе лет?»); реагирование на просьбу «присядь», «подойди» | Невозможно оценить | Отсутствует ответная реакций, слабо выраженная способность к коммуникации | Отвечает с помощью родителя, реагирует после повторной просьбы или подсказки | Отвечает на вопрос, адекватно и сразу реагирует на просьбу |
| Выполнение (способность выполнять задания) | Умение выполнять задание «повтори за мной», «покажи черные клавиши», «прохлопай» | Невозможно оценить | Не выполняет задание, протестует против выполнения | Слушает невнимательно, выполняет неохотно, частично правильно | Внимательно слушает, старается выполнить правильно |
| Моторика пальцев | Сыграть пять клавиш поочередно меняя пальцы с 1 по 5 одной руки вверх и вниз, потом другой рукой | Невозможно оценить | Использует в игре 1 палец или 2-3 пальца для нажатия одной клавиши | Владеет моторикой 1-3 пальцев правой и левой руки | Владеет моторикой всех пальцев обеих рук |
| Общая координация | Постучать по коленкам несколько раз ритм: два раза левой рукой, один раз правой, и наоборот | Невозможно оценить | Путает порядок хлопков, повторяет 1-2 раза | Путает порядок хлопков, повторяет 3-4 раза | Повторяет задание правильно |
| Ритм | Повторить ритм, прохлопанный педагогом | Невозможно оценить | Повторяет только начальный фрагмент ритма | Повторяет с некоторыми ошибками | Повторяет полностью без ошибок |
| Интонирование | Повторить голосом мотив, спетый или сыгранный педагогом; угадать сколько звуков одновременно звучит в сыгранном педагогом аккорде; угадать направление мелодии – вверх или вниз | Невозможно оценить | Поет, но не интонирует, интонирует в ограниченном диапазоне (1-2 тона) | Старается попасть в высоту звука, слышит и пытается повторить направление мелодического движения | Поет чисто, слышит количество звуков в аккорде, определяет направление мелодического движения |
| Память | Повторить задание на ритм и интонирование в полном объеме; спеть знакомую песню | Невозможно оценить | Выполняет задание менее чем наполовину, забывает большую часть | Выполняет задание более чем наполовину | Выполняет задания полностью, поет выученную ранее песню |
| Интерес к музыке | Эмоциональная отзывчивость на прослушивание музыки | Невозможно оценить | Отсутствуют эмоциональные реакции или незначительно проявляются | Проявляет интерес – перестает шуметь, говорить, прислушивается | Может рассказать об услышанной музыке в образах или общими словами, пытается сыграть услышанную музыку на инструменте |
Полученная в результате диагностики таблица становится описанием стартовых способностей ребенка. Следующие этапы – ряд промежуточных диагностик и диагностика в завершении обучения – показывают области, в которых произошло улучшение показателей (коррекция возможностей и способностей) ребенка. В некоторых случаях результат промежуточной диагностики может показать отсутствие позитивных изменений, что можно считать поводом для пересмотра направления обучения ребенка.
На основе результатов начальной диагностики, собеседования с родителями, изучения заключения психолого-медико-педагогической комиссии составляет индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ). Цель ИОМ – выбрать оптимальные пути ведения образовательного процесса с конкретным учащимся в соответствии с его особенностями, возможностями и способностями или скорректировать выбранные ранее методы и формы обучения. ИОМ содержит сведения об ученике, результаты контрольных прослушиваний (зачетов, академических концертов), характеристика учебного процесса, определение задач на следующий учебный период.
Ниже дан пример ИОМ по результатам 1 года обучения.
- Сведения об ученике.
Л. Дмитрий, 12 лет. I год обучения по адаптированной образовательной программе «Фортепиано». Категория ОВЗ: расстройства аутистического спектра. Начал обучение в сентябре 2024 года.
- Успеваемость.
Контрольное прослушивание за I полугодие – «4».
Программа:
- Шмитц М. Этюд До мажор
- Бетховен Л. Ода к радости
Контрольное прослушивание за II полугодие – «4+».
Программа:
- Бах И.С. Менуэт До мажор
- Алябьев А. Вечерний звон
- Характеристика учебного процесса.
Перед началом обучения прошел начальную диагностику музыкальных и академических способностей.
| Начальная диагностика музыкальных и академических способностей
Дмитрия Л. от 05.09.2024 г. |
||
| Характеристика | ||
|
|
Понимание | 5 |
|
|
Выполнение | 5 |
|
|
Моторика пальцев | 3 |
|
|
Общая координация | 4 |
|
|
Ритм | 4 |
|
|
Интонирование | — |
|
|
Память | 4 |
|
|
Интерес к музыке | 4 |
Выявлен высокий уровень когнитивных способностей, речь в норме, двигательной активности пальцев, академические навыки (выполнение заданий), коммуникативные навыки в норме, крупная моторика и общая координация в норме, мелкая моторика затрудненная. Не выявлена способность к интонированию (возрастные изменения голоса). На диагностике присутствовала мама Дмитрия. Со слов мамы желание обучать ребенка музыке обусловлено тем, что «просто интересно попробовать получится или нет». Мама Дмитрия и другие члены семьи с музыкальной грамотой не знакомы, навыков игры на фортепиано нет.
Определена форма обучения – индивидуальные занятия с преподавателем. Через 2 месяца после начала обучения был куплен инструмент для домашних занятий.
Характеристика на конец учебного года.
За первое полугодие были освоены теоретические понятия – расположение нот на нотоносце в скрипичном и басовом ключе, расположение и названия клавиш, знаки альтерации, обозначения длительностей, размера, штрихов, темпа, аппликатуры и др. Были освоены практические навыки – игра упражнений по мажорным пентахордам от белых клавиш, игра мажорных аккордов (трезвучий) от белых клавиш, чтение с листа одноголосных мелодий и фортепианных пьес, исполнение по нотам и наизусть выученных произведений. Особенность Дмитрия – не сразу вспоминает какой рукой необходимо играть.
За второе полугодие были освоены новые практические навыки – игра упражнений по мажорным и минорным пентахордам от белых клавиш, игра мажорных и минорных аккордов (трезвучий) от белых клавиш, чтение с листа в скрипичном и басовом ключе, игра в ансамбле, публичное исполнение в рамках классного концерта. Были изучены возможности цифрового клавишного инструмента – инструментовка с помощью настроек тембра, автоаккомпанемент на основе исполняемой аккордовой последовательности.
Были разучены одноголосные мелодии:
Английская народная мелодия «С днем рождения», Бетховен Л. Ода к радости, Й. Гайдн Анданте из симфонии «Сюрприз» (главная тема),
двухручные пьесы:
Шмитц М. Этюд До мажор,
Хаджиев П. Светляки,
Бах И.С. Менуэт До мажор,
Алябьев А. Вечерний звон,
игра в ансамбле:
Паттерлини Ф. Мои облака (аккордовая последовательность),
К концу учебного года занятия Дмитрий занимается очень охотно. Заинтересован в публичных выступлениях. Ему нравится общественная похвала (аплодисменты) и личная похвала педагога и родителей. Занимается очень старательно. На уроке сам готов несколько раз переигрывать трудные места, добиваясь лучшего результата – точности исполнения, ровности, соблюдения аппликатурных правил. Дома занимается регулярно, повторяет и учит самостоятельно произведения, разобранные в классе. Дмитрий демонстрирует желание заниматься в ансамбле с другими ребятами.
На контрольном прослушивании Дмитрий сыграл программу с небольшими запинками, все исполняемые произведения доиграл до конца. Демонстрировал собранность, умение в ходе исполнения вспоминать напутствия педагога.
- Задачи на следующий учебный год.
Развивать исполнительский аппарат, учить произведения, соответствующие 2 классу обучения по специальности «Фортепиано». Технические навыки развивать через игру упражнений, выучить 1-2 мажорных гаммы, познакомиться с тоническим трезвучием и его обращениями, играть аккорды и арпеджио отдельно и двумя руками. Добиваться большей собранности при исполнении произведений. Приступить к разучиванию произведений с развёрнутым образным содержанием (2х, 3хчастные пьесы) и полифоническим изложением. Развивать навыки ансамблевой игры, чтения с листа. Работать над независимостью пальцев и кистевой свободой.
