Опыт использования «жетонной системы» в рамках психолого-педагогического сопровождения в начальной школе.
Суворова ЕН, педагог-психолог начальной школы ОЧУ «Школа Эрудит».
Применение поведенческих технологий в формате групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий является эффективным инструментом в практике работы школьного психолога. Однако для повышения эффективности программ по коррекции учебных и поведенческих проблем требуется сотрудничество и профессиональное взаимодействие учителей и школьных психологов. Наиболее популярным средством коррекции является метод «жетонной системы», который активно используется учителями и психологами в практике учебного процесса. На образовательных порталах можно найти много разнообразных информационных материалов по данному методу. Статьи и методические разработки представляют информацию по следующим тематическим направлениям: правила введения поведенческой системы, опыт реализации жетонной системы в образовательной практике, разработка дизайна символических подкреплений и т.д.
Педагоги начальной школы достаточно часто применяют метод «жетонной системы» и активно реализуют его в педагогической практике, например, на этапе обучения в 1 классе учителя вводят символические награды (наклейки, звезды, сердечки, жетоны и т.д.) за внимательность, активность, аккуратное выполнение работ и правильные ответы учеников на уроках. Особенно актуальным и целесообразным данный метод становится при обучении детей с ОВЗ на всех этапах обучения в начальной школе.
Реагируя на запросы педагогов в отношении поведенческих и учебных проблем учащихся: низкий уровень произвольной регуляции, гиперактивность, отсутствие учебной мотивации или преобладание игровых мотивов над учебными, несформированности предпосылок учебной деятельности, нарушения дисциплины в классе, конфликтность (агрессивное и провоцирующее поведение) психолог может инициировать введение «жетонной системы». Важно отметить, что наиболее целенаправленно и эффективно данная методика реализуется в условиях малочисленных классов и может быть разработана как система школьных правил поведения и дисциплины для всего класса, так и конкретно, когда желаемое, целевое поведение определяется для каждого ученика с учетом его проблем.
Опыт нашей практической работы показывает, что эффективность использования поведенческих техник, а именно «жетонной системы» в условиях образовательного учреждения особенно актуален при решении следующих задач:
- Адаптационный период в 1 классе. Формирование и коррекция учебного поведения: формирование учебных навыков, интериоризация школьных правил, актуализация и повышение учебной мотивации.
- Коррекция поведенческих проблем учащихся, связанных с нарушениями правил социального поведения в школе на всех этапах начального обучения.
- Поддерживающая форма работы, направленная на актуализацию и повышение учебной мотивации учащихся 4 классов на этапе перехода в 5 класс.
- Использование системы как дополнительного метода на групповых и индивидуальных психологических занятиях для соблюдения правил групповой работы и разработки психологических целей для каждого ученика через формирование целевого поведения, которое касается поведения, учебных достижений, коммуникативных или социальных навыков.
Реализация данного метода в образовательном учреждении требует тесного сотрудничества педагога и психолога и включает несколько этапов:
- При согласии учителя на введение жетонной системе, психолог знакомит учителя с базовыми понятиями и правилами поведенческой программы. Совместно педагогом и психологом исследуются актуальные ситуации (урок, перемена, игра и т.д.), в которых проявляется проблемное поведение и в каких ситуациях оно должно быть модифицировано. Определяются формы проблемного поведения и формулируются желательное поведения (положительное целевое поведение, которое надо сформировать). Целевое поведение может быть разработано как система правил для класса, так и отдельно для каждого ученика. Педагог реализует оценку, контроль и наблюдение за проявлением желаемого поведения, а психолог берет на себя функции по сопровождению педагога и детей в рамках реализации жетонный системы и выдачи вознаграждений. За материальное обеспечение процесса отвечает администрация школы.
- На следующем этапе педагог и психолог знакомят детей с поведенческой программой: вводятся правила, обсуждается нарушение поведения и целевое поведение — какое поведение должны демонстрировать участники, чтобы получить жетон (материально) или звезду (рисунок на бланке). Бланк с целевым поведением размещается в классе на видном месте. С детьми обязательно проговариваются условия получения жетонов и обсуждается вознаграждение, которое должно быть разнообразным, простым и понятным (например, игра, прогулка, просмотр мультфильма, подарок) и условия их получения. Обсуждается количество жетонов, которое обменивается на вознаграждение. Участники договариваются о сроках введения системы, например, одна четверть. Далее система может быть продлена и целевое поведение может быть модифицировано, если первичные цели достигнуты.
- На третьем этапе идет реализация жетонной системы. Педагог и психолог контролируют процесс реализации поведенческой программы совместно, но каждый со своей стороны.
Педагог реализует наблюдение за поведением ребенка, отмечает в бланке или подкрепляет демонстрацию желаемого поведения (выдает жетон) в выбранном режиме подкрепления. Психолог реализует функции по психологическому сопровождению педагога и детей: наблюдает за ходом поставленной цели и регистрацией промежуточных результатов, обменом символических подкрепляющих стимулов (жетоны) на реальные вознаграждения, проводит консультации с педагогом, детьми, родителями.
Со временем использование метода «жетонной системы» либо теряет свою актуальность, так как ожидаемые результаты достигнуты, либо психологом совместно с педагогом формулируется новое целевое поведение.
Факторами, снижающими эффективность метода, могут стать дефицит профессионального взаимодействия школьных специалистов, отсутствие планомерности и непоследовательность действий участников, реализующих жетонную систему; снижение контроля за исполнением программы, например, специалист нерегулярно выдает жетоны, нет обмена жетонов на поощрения; вознаграждение теряет свою мотивирующую привлекательность, разработанное целевое поведение сформулировано не на языке положительных поведенческих действий и не учитывает психологические особенности и учебные возможности детей.
Важно отметить, что лишь при согласии всех участников образовательного процесса допустима реализация «жетонной системы». Применение программы требует сотрудничества специалистов, дополнительных методических, временных и финансовых ресурсов.
Использованные источники: Поведенческие технологии в образовательном процессе: взаимодействие педагога и школьного психолога., автор Суворова Екатерина Николаевна, стр 286. Лучшие материалы «Инфоурок» — 2021: / Ред.-сост. Игорь Жаборовский. – С.: ООО «Инфоурок», 2021.
