Возможности музыкально-игровой деятельности в развитии музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
Музыкально-игровая деятельность одна из самых доступных видов приобщения детей дошкольного возраста к творчеству, музыкальному искусству. В этой деятельности сочетаются музыка, движение и слово, что является способом развития детей.
Деятельность – это активный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры. Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности ребёнка. Так как музыка воспринимается эмоционально, она имеет огромное значение в развитии чувств ребёнка. В процессе деятельности ребёнок осваивает определённые действия: практические, которые ведут к определённому внешнему результату, и внутренние, психические, которые составляют основное содержание психического развития (восприятие, мышление, воображение, память). Игра – наиболее доступный ребёнку и интересный для него способ выражения впечатлений, знаний и эмоций. Очень хорошо в музыкальной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Так же, музыкальная игра является средством самовыражения и самореализации ребёнка.
Музыкально-игровая деятельность дошкольников – это различные способы, игровые приёмы, средства познания детьми музыкального искусства через игру (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие. Каждый вид музыкально-игровой деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она неосуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому важно использовать все виды музыкальной деятельности.
Основные виды музыкального творчества, которые используются в образовательных целях в музыкально-игровой деятельности с дошкольниками. Это восприятие музыки, пение, музыкально-ритмическая деятельность (танец), игра на детских музыкальных инструментах и музыкальная игра. С помощью восприятия музыки, различения эмоциональной окраски формируется ладовое чувство. Звуковысотный слух (музыкально-слуховые представления) развивается в двух видах исполнительства – пении и игре на детских музыкальных инструментах по слуху. Ритмическое чувство находит выражение, в музыкально-ритмических движениях, воспроизведении ритмического рисунка в хлопках, на детских музыкальных инструментах, в пении. Пение способствует развитию, укреплению легких и голосового аппарата, выработке правильной осанки у детей. Музыкально-ритмические движения при систематических занятиях приобретают отточенность, красоту. Игра на детских музыкальных инструментах развивает слух, способствует творческому музицированию и т.д. Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности, особенно – в процессе восприятия музыки и музыкально-ритмических движениях.
Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкально-творческого развития детей . В исполнительской деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) ребёнок под руководством педагога пытается найти наиболее выразительные способы передачи, воплощения музыкального образа. В процессе восприятия музыки первоначальные представления – уточняются и углубляются. Музыкально-игровая деятельность проводится в виде небольших театрализованных миниатюр, главными героями которых выступают игрушки. Дети имеют возможность потанцевать, попеть, помузицировать на шумовых, нетрадиционных музыкальных инструментах, поиграть в пальчиковые и музыкально подвижные игры. Слушание классической музыки обогащает впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными окрасками и средствами музыкальной выразительности, содействует первоначальному развитию музыкального вкуса. Так же развивается речевая активность ребёнка, за счёт расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми). Музыкально-игровая деятельность делится на два важнейших воспитательных средства: игру и музыкальное искусство. Здесь музыка в выступает как эмоционально-образный звуковой контекст, который усиливает эмоциональное переживание ребёнком той или иной игровой (гендерной) роли. Музыкальные игры выступают как тренинги по воспитанию в ребёнке гендерных качеств личности. Так же учит детей понимать выражать разнообразные эмоциональные состояния, сочувственно относиться к окружающим, уметь подстроиться к партнёрам по игре, и вырабатывает стремление к победе, желание добиться результата.
Развитие творческой активности детей – это развитость творческих способностей, которая формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки и искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения.. В музыкально-игровой деятельности для развития музыкальнотворческих способностей широко используется импровизация. Существует несколько видов импровизации: – инструментальные (ритмические), – творческие задания различной степени сложности: от простых звукоподражаний до сочинения разных по жанру и характеру мелодий, – танцевальные (пластические этюды с эмоционально-окрашенными движениями), овладение языком пантомимических и танцевальных движений. Такое овладение предполагает, понимание значений этих движений, умение с их помощью выражать отношение, настроение свое собственное или изображаемого персонажа, – вокальные (педагог начинает песню – дети придумывают концовку). Певческие разговоры на заданную тему – один ребенок поет вопрос, другой – ответ (песенка про сытого кота и голодую кошечку). Заранее обсуждается текст диалога, интонации – довольного кота и ослабевшей грустной кошечки. Сочиненные детьми мелодии так же кратки, – драматические (маленькие и легкие музыкальные сценки, великолепно развивающие не только музыкальность и двигательную сферу, но и воображение ребят). Даёт хороший результат использование в импровизациях знакомых сказочных персонажей и поэтических образов из детской литературы и фольклора, что позволяет опираться на образное восприятие ребёнком мира.
Все перечисленные музыкальные способности развиваются не только в разных видах музыкальной деятельности, но и с помощью музыкально -дидактических игр и пособий. «Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма и динамический слух. Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука» . Цель игровых действий заключается в том, чтобы помочь ребёнку услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыкальных звуков: их высоту, силу, длительность, тембр. Музыкально-дидактические игры сопровождаются пособиями, которые включают зрительную наглядность (карточки, картинки, костюмы и др.). Для развития музыкально-творческих способностей средствами музыкально-дидактических игр и пособий используется классификация О.П. Радыновой: – игры для развития ладового чувства, способствуют узнаванию знакомых мелодий, определению характера музыки, смены настроения и т.д. Здесь могут применяться все виды музыкально-дидактических игр (настольные, подвижные, хороводные) и пособий, (сюжетные и несюжетные), дети согласовывают движения персонажей с характером музыки и т.д., – игры для развития музыкально-слуховых представлений, связаны с различением и воспроизведением звуковысотного движения. Для развития этой способности используются музыкально-дидактические игры и пособия, моделирующие отношение звуков по высоте, направлению движения мелодии (голосом или на музыкальном инструменте), – развитие чувства ритма, развивает способности активно (двигательно) переживать музыку, эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить. Для развития чувства ритма предполагает использование музыкально-дидактических игр и пособий, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на детских музыкальных инструментах и передачи смены характера музыки с помощью движений. Из этого следует, что музыкально-дидактические игры и пособия, используемые в музыкально-игровой деятельности, способствуют развитию у детей основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма. Основное их назначение – в доступной игровой форме привить детям любовь к музыке, заинтересовать основами музыкальной грамоты, обогатить новыми впечатлениями, развить у них инициативу, самостоятельность и творчество .
Таким образом, можно сделать вывод, что музыкально-игровая деятельность является эффективным средством развития музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Она может проходить в интересных и нетрадиционных формах в творческом взаимодействии педагога с детьми. Ненавязчиво, легко и просто рассказывать детям о музыке, научить их слышать, видеть, понимать, фантазировать, импровизировать, придумывать. Применение музыкально-игровой деятельности создает условия, способствующие повышению уровня развитости музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, обеспечивает обогащение музыкального опыта, развивает творческое воображение детей, расширяет кругозор и воспитывает эстетический вкус, который в дальнейшем будет выражаться в поступках, в отношении семьи, общества и государства.
Список литературы.
- Закон «Об образовании РФ».
- Булатова Е.А. Музыкально-эстетическое образование в
социокультурном развитии личности. – Екатеринбург, 2001г. – 145 с.
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Картушина М.Ю. Проблемы современного музыкального
воспитания дошкольников /М.Ю. Картушина //Управление ДОУ. — 2005. —
№5. — С. 42-46.
- Костина Э.П. Музыкальная среда как средство развития
креативности ребенка /Э.П. Костина //Дошкольное воспитание. — 2006. — №11.
— с. 37.
- Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей
младшего возраста. М., 2000
- Линченко Н.М., Кириллова О.А. Серьезная музыка – малышам:
пособие для воспитателей и музыкальных руководителей ДОУ. Мурманск,
2000.
