Н.И. Рябчун
Учитель-логопед
ГКОУ «Школа №107»
Использование многофункционального лэпбука в коррекции дисграфии у умственно отсталых обучающихся
Логопедическая работа в коррекционной школе имеет существенное значение в процессе коррекции развития умственно отсталого обучающегося. Р.И. Лалаева отмечала, что нарушения речи у умственно отсталых обучающихся носит системный характер. У умственно отсталых школьников оказываются несформированными все операции речевой деятельности. Идёт нарушение всех компонентов речи, а именно: фонетико-фонетическая сторона речи, лексика и грамматический строй. Также, можно отметить, слабость мотивации и снижение потребности в речевом общении. У умственно отсталых школьников, как и у школьников из общеобразовательной школы, можно обнаружить нарушение письменной речи.
Многообразие подходов к изучению, этиологии и сложность механизмов заставляют специалистов заниматься данной проблемой и в настоящий момент. Нарушение письменной речи у школьников изучали: Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова, Р. И. Лалаева и другие. Особую значимость вопрос нарушения письма приобретает в практике обучения умственно отсталых школьников. Р.И. Лалаева и Р. Е. Левина выявили, что у умственно отсталых школьников отмечаются все виды дисграфии. Е.Ф. Соботович отметила, что симптоматику дисграфии можно охарактеризовать огромным числом и многообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов, что выражается больше всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм, например, акустическая и артикуляторно-акустическая.
Проблема коррекции нарушений письма все еще остается актуальной. Это связано с недостаточной эффективностью классических методик коррекции, с увеличением количества обучающихся с нарушением письма, а также с усложнением симптоматики и механизмов данного нарушения. Успех логопедической коррекции во многом определяется тем, насколько логопед применяет новые педагогические технологии. Для коррекции дисграфических ошибок возможно использование интерактивной папки – лэпбука. В настоящее время лэпбук всё чаще применяется в дошкольных образовательных учреждениях в работе воспитателя и логопеда, а именно А. Д. Нурисламова описала использование лэпбука в работе педагогов дошкольного образования. Сравнительно небольшое количество лэпбуков применяется школьным логопедом. Сформированные тематические лэпбуки помогают закрепить и систематизировать изученный материал, а в дальнейшем вспомнить пройденные темы. Является актуальным проведение исследования по использованию лэпбука при коррекции дисграфии у умственно отсталых младших школьников.
На основе теоретического анализа проблемы нарушений письма можно изучить и продемонстрировать основную составляющую использования многофункционального лэпбука при устранении дисграфии у умственно отсталых младших школьников.
Далее представлены этапы коррекционной работы с использованием многофункционального лэпбука в 4-м классе.
- Подготовительный этап: подготовка к коррекции дисграфических ошибок с помощью многофункционального лэпбука — звуко-буквенный анализ и синтез. Работа по темам:
- Звуки и буквы.
- Гласные и согласные звуки и буквы.
- Слогообразующая роль гласных.
- Твёрдые и мягкие согласные на конце и середины слова. Буква Ь.
- Основной этап: коррекция дисграфических ошибок с использованием многофункционального лэпбука. Работа по темам:
- Разделительный мягкий знак
- Разделительный мягкий знак перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И, в словах и предложениях.
- Дифференциация звонких и глухих согласных.
- Дифференциация звонких и глухих согласных звуков (в-ф, п-б, д-т, г-к, с-з, ш-ж) в словах и предложениях.
- Дифференциация свистящих и шипящих согласных.
- Дифференциация свистящих и шипящих согласных (ш-с, з-ж, ч-щ, щ-сь) в словах и предложениях.
- Дифференциация звуков по акустическому признаку.
- Дифференциация сходных звуков (ц-с, ц-ть, щ-сь, ч-ть) в словах и предложениях. Обозначение на письме буквами.
- Дифференциация букв сходных по написанию.
- Дифференциация оптически сходных букв (а-о, б-д, т-п, л-м, ш-щ) в словах и предложениях.
- Предлоги.
- Дифференциация предлогов (в-из, к-от, над-под) в предложениях.
- Предлог как отдельное слово в предложении.
- Предложение. Текст.
- Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схем.
- Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.
- Заключительный этап: умение использовать изученный материал в самостоятельных работах – слуховой диктант.
На занятиях реализовывались следующие направления деятельности:
- Развитие фонематического восприятия.
- Развитие фонематического анализа и синтеза слов и предложений.
- Работа по развитию интонационной законченности предложений.
- Работа по выделению предлога как отдельного слова в предложении.
- Развитие зрительного анализа и синтеза, зрительно-моторных координаций.
- Коррекция грамматической стороны речи.
Данные направления работы выявлены вследствие определения причин дисграфических ошибок в письме у умственно отсталых школьников.
Все задания и упражнения лэпбука можно разделить на несколько направлений деятельности:
- Развитие фонематического восприятия.
- «Поймай звук». Необходимо «поймать» звук (хлопнуть в ладоши) если он услышит слово, в котором есть определённый звук.
- «Найди одинаковый звук». Следует найти «общий» звук в словах.
- «Что лишнее?». Логопед произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», обучающемуся предлагается хлопнуть, когда услышит лишний слог.
- Развитие фонематического анализа и синтеза слов и предложений.
- «Придумай слово». Школьнику необходимо придумать слов с определенным количеством звуков.
- «Волшебник». Обучающемуся предлагается образовать новые слова с помощью «наращивания» звуков (рот — крот-грот, пар-парк).
- «Составь слова из слогов». Школьнику нужно из 3-4 слогов составить слово.
- На каком месте звук. Предлагается определить место звука в слове.
- Работа по развитию интонационной законченности предложений.
- Игра «Поставь точку». Обучающемуся при понижении голоса следует хлопнуть в ладоши (конец предложения точка).
Мама готовит, (хлопок)
Мама готовит (..?) суп, (хлопок)
Мама готовит суп (..?) дочке, (хлопок)
- Работа по выделению предлога как отдельного слова в предложении.
- «Найди потерявшийся предлог». Школьнику нужно вставить карточку с предлогом в пропуск.
- Выборочный диктант. Обучающемуся следует выписать слова с определёнными предлогами.
- «Исправь ошибку». Школьнику нужно составить предложение из слов, записать в тетрадь, а так же подчеркнуть предлог.
- Развитие зрительного анализа и синтеза.
- «Сравни буквы». Обучающему предлагается сравнить оптически сходные буквы.
- «Какие буквы спрятались на картинке».
- Составь букву из элементов – школьнику нужно составить букву из предложенных элементов букв.
- Развитие зрительно-моторных координаций.
- Продолжи строчку. Школьнику нужно продолжить строчку оптически сходных букв.
- «Изобретатель». Школьнику предлагается добавь недостающий элемент, чтобы получилась буква.
- Преобразуй букву. Обучающемуся требуется ответить на вопрос: «На что похожа буква?», затем дорисовать эту букву (например: буква д похода на дятла и школьник дорисовывает её до данной птицы).
- Коррекция грамматической стороны речи.
- Словообразование – необходимо образовать слово по образцу.
- Дидактическая игра «Кому подарим». Упражнение в употреблении дательного падежа – например: кому подарим мёд – мёд медведю.
- Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы». Упражнение в употреблении косвенных падежей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный технологический подход включен в методическую копилку эффективных практик, использующихся в работе с умственно отсталыми младшими школьниками при коррекции дисграфии. Таким образом, мы изучили влияние лэпбука на коррекцию дисграфических ошибок и доказали эффективность использования многофункционального лэпбука в логопедических занятиях по коррекции дисграфии у умственно отсталых младших школьников.
Таким образом, в статье представлены интерактивные характеристики лэпбука как современного средства образовательной и коррекционной деятельности. Описаны технологические решения использования многофункционального лэпбука в коррекции дисграфии у умственно отсталых школьников.
