Педагогический задачи внедрения современных образовательных технологий в учебный процесс хореографических профессиональных образовательных организаций

К вопросу о внедрении современных образовательных технологий и учебного инвентаря в педагогический процесс профессиональных хореографических заведений

Ученый-нейробиолог Ури Хассон исследует механизмы человеческого общения. Он экспериментально доказал, что люди откликаются на одни и те же идеи или рассказы одинаковой мозговой активностью, независимо от их родного языка. Этот потрясающий механизм нервной системы позволяет по-новому взглянуть на процессы передачи информации, знаний и воспоминаний от человека к человеку. «Общение возможно благодаря тому, что у нас есть общая система кодировки значений в форме нейронных связей», — утверждает Хассон

Представьте себе устройство, способное записывать мои мысли, мои мечты, мои идеи, и передавать их прямо вам в мозг. Это была бы революционная технология, не так ли? На самом деле она уже существует — это межличностная коммуникация и умение увлекательно рассказывать. Чтобы понять, как работает методика, мы посмотрим, как устроен наш мозг, и сформулируем вопрос несколько иначе.

В настоящее время, век высоких технологий и стремительного развития средств информационных коммуникаций, укрепления материально-технической образовательной инфраструктуры, сфера образования принимает новый, более совершенный вид. Традиционное и классическое хореографическое образование начинает вбирать в себя инновационные образовательные технологии и организационно-методические решения, ранее считавшиеся несоответствующими специфике образования в области искусства балета, которое всегда считалось требующим исключительно контактной работы, обязательного сохранения сложившейся веками методической системы, нашедшей свое эталонное воплощение в школах таких выдающихся педагогов, как А.Я. Ваганова или Э. Чеккетти.

В настоящее время ведется динамичная полемика относительно возможностей внедрения новых образовательных технологий в учебный процесс хореографических училищ и вузов. Можно сказать, что мнения профессионального педагогического сообщества в большинстве своем [11; 12; 20 и т.д.] склоняются к признанию классического хореографического образования тем оазисом, который с полной мере сформировался и обрел свое совершенство задолго до начала применения новых информационных и иных современных технологий в образовании, и осуществляет свое функционирование безупречно на традиционной основе, при том, что, безусловно, отдельные компоненты образовательного процесса могут быть реализованы и с помощью ранее не характерных для педагогики балета, решений и приемов.

Известны работы [2], целиком посвященные возможностям адаптированного применения новых образовательных технологий в области педагогики хореографии. Авторы подобных исследований доказывают применимость отдельных специально спроектированных методических решений, приемов и инвентаря, в современном хореографическом образовании, особенно в условиях воздействия форс-мажорных внешних факторов, таких, как пандемия и т.д.

Кроме того, существует и отдельная, компромиссная позиция, которая связана с постановкой вопроса о выработке критериального аппарата оценки качества хореографического образования в условиях активного внедрения новых организационных, методических и материально-технических решений [9]. В ситуации продолжающейся дискуссии относительно возможностей осовременивания классического хореографического образования, необходимо обратиться к анализу и оценке актуальных педагогических решений, уже внедренных и демонстрирующих неоднородную эффективность.

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования 52.02.01 Искусство балета, а также 52.02.02 Искусство танца (по видам), требует от образовательных организаций наличия необходимых залов, укомплектованных специальным инвентарем для освоения профессиональных компетенций и навыков. Для среднего профессионального образования в описываемой области, необходим балетный линолеум, зеркала, станки, душевые и раздевалки, а также музыкальные инструменты для освоения профильных дисциплин. В состав учебного инвентаря включены также современные средства обучения по специальным и общеобразовательным дисциплинам, такие, как интерактивные доски, телевизоры, ноутбуки и прочие средства трансляции учебной информации. Тенденция включения в традиционное образование информационно-технологического инвентаря связана с развитием современной техники и успешно используется для облегчения доступа к учебной информации обучающихся.

В учебных заведениях среднего профессионального хореографического образования, также, как и в обычных общеобразовательных школах, наблюдается возрастание активности в использования электронных библиотек. Доступность данного источника литературы дополняет, а нередко и вытесняет обычные библиотеки наличием колоссального количества как широко распространенной литературы, так и редких произведений. Такие библиотеки ускоряют получение литературы по сравнению с обычными библиотеками, весьма просты в использовании. Они позволяют учащемуся путем скачивания использовать необходимый ресурс для подготовки уроков и заданий любого уровня сложности. Материалы из электронных библиотек все чаще применяются педагогами при подготовке методических материалов, тестов, наглядных пособий [5; 8]. Широкое внедрение электронных информационно-образовательных сред как дополнения к традиционному учебному процессу также повышает роль электронных библиотек и даже определяет полноту представления рекомендуемой литературы в доступных для учащихся определенной образовательной организации, как важный аккредитационный показатель.

Можно привести в качестве примера несколько наиболее широко используемых электронных библиотек как общего назначения, так и специализированно учебных:

Широкое внедрение электронных библиотек в учебный процесс в целом по всей системе образования значительно облегчает получение учебной информации, в первую очередь – гуманитарного общеобразовательного содержания. Отметим, что специализированная учебная литература по специальным хореографическим дисциплинам, таким, как «Историко-бытовой танец», «Классическое наследие и репертуар балетного театра» и т.д., распространена значительно менее, редка, и лишь эпизодически встречается в электронных библиотеках. Поэтому электронные библиотеки не могут быть сочтены достаточно эффективным решением для обеспечения профессионализирующих дисциплин в хореографическом образовании, будучи, тем не менее, важным подспорьем для общеобразовательных дисциплин.

Важным современным средством совершенствования образовательного процесса является обеспечение оптимальных форм представления учебной информации конкретным обучающимся. Современная педагогическая психология учитывает особенности перцептивных модальностей обучающихся: «Л.М. Митина, транслируя экспериментальные данные, подтверждает значительное улучшение качественных и количественных показателей внимания (на 20,3 %) и памяти (на 19,7 %) в условиях учета модальностей учащихся. На уроке это можно реализовать так: 

• визуалам показать видеоролик; 
• аудиала попросить воспроизвести только что полученные знания у тематического плаката, задавая наводящие вопросы, изложить собственные рассуждения; 
• кинестетику дать разборный анатомический муляж с просьбой собрать воедино его составляющие; 
• дигиталу предоставить возможность выполнить подобное предыдущему задание у смарт доски.» [6].

Внедрение подобного инструментария значительно расширяет возможности педагога и повышает уровень образования у учащихся. С помощью внедрения спектра учебного инвентаря, рассчитанного на различные перцептивные модальности обучающихся, задействуются такие психологические аспекты учебной деятельности, как зрительная память, логическое мышление, повышается восприимчивость к новому материалу, заинтересованность в получении информации, совершенствуется работа с тестами, проверочными работами, переведенными на компьютерные источники информации. Отметим, что в сфере преподавания специальных хореографических дисциплин также возможно применение полимодального спектра образовательных технологий и инвентаря. Это в полной мере соответствует принципам полихудожественного подхода или синтеза искусств, применяющимся последние десятилетия в отечественной педагогике искусства, и заключающихся в синергетическом эффекте при освоении взаимосвязанных, но различных аспектов художественного творчества [18]. Хореографическому образованию, закономерно вбирающему в себя неразрывно сопряженные элементы танца, музыки, сценографии (изобразительных искусств), и направленному на комплексное гармоничное развитие личностей детей, обладающих разными акцентуациями перцептивных модальностей, это особенно свойственно. Подобный дифференцированный подход лежит в основе наиболее эффективных педагогических технологий [3; 4; 15; 16].

Описанные средства, включенные в образовательный процесс, находят продолжение еще в одном аспекте учебной деятельности – внеклассной работы. Для развития культурной эрудиции, патриотизма, а также для духовно-нравственного воспитания современного поколения разработаны многочисленные интерактивные системы, находящие свое применение не только в работе со школьниками, но и с обучающимися системы профессионального хореографического образования [10; 15]. Эти системы, виртуальные службы, предоставляют возможность обучающимся посещать выставки и музеи, парки любого города, и путем ответов на несложные вопросы, дистанционно набирать определенное количество баллов, при достижении необходимого лимита которых объявляется победитель данного просветительского мероприятия. В качестве примера можно представить Олимпиаду «Музеи. Парки. Усадьбы.» museum.olimpiada.ru. Так, после виртуального посещения экскурсии, все ответы отправляются обрабатываются, и в электронном виде объявляется победитель. В данной олимпиаде участвовать могут все желающие учащиеся школ, колледжей, лицеев и т.д., самостоятельно выбрав удобный график посещений, маршрут запланированных выставок и время мероприятия. 

Но не только в режиме удаленного доступа, возможно применение виртуальных просветительских средств. Все чаще можно встретить в музеях специальные установленные электронные устройства, позволяющие получить больше информации, углубляя знания экскурсии, дополняя обычное посещение. Так, в музее С. С. Прокофьева, расположены сразу несколько терминалов, на которых можно прослушать композиции. Сотрудники музея предлагают посетителям индивидуальные наушники для подключения. Музею удалось сохранить подлинные записи композитора, что позволило предложить слушателям насладиться музыкой в авторском исполнении. Такое нововведение делает познавательную экскурсию более ценным, интересным и запоминающимся мероприятием, чем до применения электронных средств. 

«Интерактивные средства – компьютеры и другие мультимедийные компоненты, физические манипуляции и симуляции — встречаются во всех типах музеев. Существует значительный интерес к характеру обучения, которое происходит, когда посетители используют интерактивные средства. Музейные работники прибегли к конструктивистской теории, чтобы поддержать идею о том, что интерактивные элементы являются бесценными компонентами любого выставочного опыта и эффективными инструментами обучения, которые обеспечивают активное вовлечение посетителей. Интерактивные средства также рассматриваются как жизненно важные для поддержания имиджа учреждения и расширения его популярности.» [19].

Система профессионального хореографического образования также испытывает на себе процессы сквозной информатизации своей деятельности, как и образовательные учреждения в других областях. В соответствии со статьей 29 «Информационная открытость образовательной организации», Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), от каждого учебного заведения требуется иметь активный сайт, на котором размещена структурированная актуальная информация, необходимая для всех участников образовательного процесса. Помимо обязательных и четко регламентированных «сведений об образовательной организации», на официальных сайтах часто размещают материалы, способствующие формированию положительного имиджа образовательной организации, например, медиафайлы, демонстрирующие учебный процесс в данной образовательной организации, постановку внеклассной работы, реализацию творческой деятельности обучающимися, например, концертной практики. Эти результаты нередко выкладывают в социальные сети для демонстрации образовательных достижений учебных заведений. Там же выкладываются успешные выступления учеников их награды, работа преподавательского состава. Посетители этих социальных страниц в сети Интернет могут оставлять свои комментарии, выражать свое одобрение: формируется двусторонняя связь между образовательной организацией и социумом [1; 7].

Современные информационные технологии коснулись также и административной деятельности учебных заведений. Новый способ аккредитационного мониторинга образовательных учреждений реализован в электронном формате. Большинство функций автоматизируется, что позволяет больше концентрироваться на качестве образования и возможностях к его повышению. Появляется механизм отслеживания качества работы преподавательского состава для обеспечения соответствия образовательных услуг конкретных организаций, требованиям ФГОС. Бумажные отчеты в значительной мере замещены электронной документацией, что экономит время проведения мониторингов и увеличивает доступность информации для проверяющих органов.

В хореографических образовательных организациях существует и обеспечивающая деятельность, такая, например, как учебный документооборот, принявший в настоящее время электронный формат. Электронные дневники, электронные рабочие тетради, и т.д., структурируют и развивают коммуникацию между учеником и преподавателем, а родители или законные представителя ребенка имеют возможность контролировать процесс усвоения знаний, и в случае возникающих вопросов быстро решить задачи посредством встроенного мессенджера. В электронных дневниках формируется комплекс статистических денных, представлены задания, исключен человеческий фактор: «не запомнил», «не записал». Преподаватель сразу вносит все замечания и задания, а ученик в любое удобное время может быстро сориентироваться и выполнить требуемое. Подобное условие характерно практически для любых современных педагогических технологий [7; 8; 13].

Информационные технологии вошли и в практику творческих конкурсов, очень важных для системы профессионального хореографического образования. Многие конкурсы, которые ранее считались недоступными для дистанционного формата, предоставляют возможность дистанционного участия. Предварительные смотры зачастую переведены в формат видеоматериала, который предоставляет конкурсант, что не требует дополнительной организации залов и помещений. Один из значимых конкурсов среди образовательных колледжей СПО – «Гранты Мэра Москвы». В таком конкурсе состав участников основных туров комплектуется по предварительному отбору. Участники присылают видеозапись и видеофрагменты со своим выступлением для его прохождения. Это позволяет экономить время, средства и повышает качество проводимого мероприятия, исключая возможность участия исполнителей низкого уровня подготовленности.

Перечисленные и подобные им инновации стремительно входят в образовательный процесс. Уже обычным явлением стали музыкальные колонки в балетных залах, и для преподавателей отсутствие концертмейстера не является непреодолимым препятствием для проведения занятия. Достаточно применить любой накопитель с необходимой музыкой, и современное устройство воспроизводит его. В репетиционное время в хореографических учебных заведениях нередко используют ноутбуки для показа вариаций и балетных движений, посредствам гаджетов фиксируется результат, достигнутый во время обучения. Однако все профессиональное сообщество системы хореографического образования единодушно в том, что обязательной основой занятий по спецдисциплинам в любом случае остается контактная работа, несущая уникальную специфику хореографического образования [8; 11; 12].

Все вышеизложенное убедительно доказывает, что внедрение инновационных технологий и инвентаря в образовательный процесс профессиональных хореографических заведений является результативным и перспективным средством совершенствования организационно-педагогических условий учебного процесса, и не противоречит специфике хореографического образования в том случае, когда неизменной остается его основа – непосредственная передача опыта мастеров балета ученикам в ходе традиционных занятий, без опосредования дистанционными технологиями или иными средствами, меняющих формат участия педагогов и обучающихся в совместной учебно-творческой деятельности. Российский балет по праву считается лучшим в мире. Он был и остается таким и сегодня, а юные будущие артисты балета – учащиеся российских хореографических училищ, получают все больше возможностей для развития своего мастерства в условиях целесообразного и умеренного внедрения новых образовательных технологий и современного учебного инвентаря.

Список использованных источников

1. Активная информационная система вуза в информационно-образовательной среде / Г.М. Цибульский, М.В. Носков, Р.А. Барышев и др. // Педагогика. 2017. №3. С. 28-33.
2. Алферов, А.А. Использование современных информационных технологий в хореографическом образовании // Обучение, развитие и воспитание личности сегодня: тенденции, проблемы, пути решения: Сб. ст. Международ. научно-практ. конф. Петрозаводск, 2021. С. 199-208.
3. Болтаев, Ч.Б. Инновационный урок – как современная форма организации урока / Ч.Б. Болтаев // Вопросы педагогики. 2020. № 1-2. С. 27-29. 
4. Вильман, Ю.А. Технология – это искусство, мастерство, умение, Передовые технологии – в учебный процесс обучения студентов: Учебное пособие / Ю.А. Вильман. М.: ABC, 2008. 72 с.
5. Голубева, Е.А. Использование потенциала электронных библиотечных систем в образовательной деятельности вуза / Е.А. Голубева, М.В. Смагина // Вестник КемГУКИ. 2020. № 50. С. 211-218.
6. Долженкова, В.И. Теоретические основы визуального обучения / В.И. Долженкова // Проблемы педагогики. 2015. № 4(5). С. 17-23.
7. Журавлев, О.Б. Технологии интернет-обучения / О.Б. Журавлев, Б.И. Крук. М.: ГЛТ, 2013. 166 с.
8. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.М. Ибрагимов; под редакцией А.Н. Ковшова. М.: ИЦ «Академия», 2008. 336 с.
9. Ионова, М.Е. Оценка качества художественного образования как актуальная проблема современной педагогики // Academia: Танец. Музыка. Театр. Образование. 2021. № 1 (51). С. 63-67.
10. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников / Г.Ю. Ксензова. М.: ПО России, 2008. 128 с.
11. Леонова, М.К. Об основах отечественного образования в области искусств // Современное художественное образование: духовная связь времен: Сб. материалов Международ. научно-практ. конф. М.: Академия акварели и изящных искусств Сергея Андрияки, 2021. С. 101-106
12. Оленев, С.М. Традиции московской балетной школы // Балет. 2016. №2. С. 20-21.
13. Соколков, Е.А. Технологии проблемно-модульного обучения: теория и практика: монография / Е.А. Соколков. М.: Логос, 2012. 384 с.
14. Сорокина, И. В. Обоснование критериев анализа и оценки качества современного урока / И.В. Сорокина, С.Е. Джаджа // Управление современной школой. Завуч. 2017. № 6. С. 90-97.
15.  Уварова, Л.Н. Психологические основы современного урока / Л.Н. Уварова, И.Г. Валиуллина. 2018. № 11 (27), т. 6. С. 132-135.
16. Чилингарова, Д.Н. Интегрированный урок как средство повышения эффективности обучения в современной школе / Д.Н. Чилингарова, Л.А. Оганнисян // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 58-3. С. 281-284.
17.  Юнина, Е.А. Технологии качественного образования в школе / Е.А. Юнина. М.: ПО России, 2007. 224 с. 
18. Юсов, Б.П. Проблема художественного развития и воспитания школьников: автореферат дис. … д-ра педагогических наук / Б.П. Юсов; АПН СССР, НИИ общей педагогики. М. 1983. 32 с.
19. Duffy, Donna Killian. Teaching within the rhythms of the semester / D.K. Duffy, aut. J.W. Jones. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1995. 259 p. на англ. яз.
20. Olenev, S.M. Problems of implementing distance learning technologies in classical choreographic education / S.M. Olenev, N.P. Yatsenko, E.A. Martynenko, V.V. Kuznetsova, L.A. Stepanova, H.H. Ahmadov // Revista Universidad y Sociedad. 2021. № 13(6), pp. 225-231. на англ. яз.

References

1. The active information system of the university in the information and educational environment / G.M. Tsybulsky, M.V. Noskov, R.A. Baryshev, etc. // Pedagogy. 2017. No. 3. pp. 28-33.
2. Alferov, A.A. The use of modern information technologies in choreographic education // Training, development and upbringing of personality today: trends, problems, solutions: Collection of Articles International. scientific and practical conf. Petrozavodsk, 2021. pp. 199-208.
3. Boltaev, C.B. Innovative lesson – as a modern form of lesson organization / C.B. Boltaev // Questions of Pedagogy. 2020. No. 1-2. pp. 27-29.
4. Vilman, Yu.A. Technology is art, skill, skill, Advanced technologies – in the educational process of teaching students: Textbook / Yu.A. Vilman. M.: ABC, 2008. 72 p.
5. Golubeva, E.A. Using the potential of electronic library systems in the educational activities of the university / E.A. Golubeva, M.V. Smagina // Bulletin of KemGUKI. 2020. No. 50. pp. 211-218.
6. Dolzhenkova, V.I. Theoretical foundations of visual learning / V.I. Dolzhenkova // Problems of Pedagogy. 2015. No. 4(5). pp. 17-23
7. Zhuravlev, O.B. Technologies of Internet learning / O.B. Zhuravlev, B.I. Kruk. M.: GLT, 2013. 166 p.
8. Ibragimov, I.M. Information technologies and means of distance learning: A textbook for students of higher educational institutions / I.M. Ibragimov; edited by A.N. Kovshov. M.: IC «Academy», 2008. 336 p
9. Ionova, M.E. Evaluation of the quality of art education as an actual problem of modern pedagogy // Academia: Dance. Music. Theatre. Education. 2021. No. 1 (51). pp. 63-67.
10. Ksenzova, G.Yu. Innovative technologies of teaching and educating schoolchildren / G.Yu. Ksenzova. M.: ACROSS Russia, 2008. 128 p.
11. Leonova, M.K. About the basics of national education in the field of arts // Modern art education: the spiritual connection of times: Collection of materials of the International. scientific and practical conf. M.: Academy of Watercolors and Fine Arts of Sergei Andriaka, 2021. pp. 101-106
12. Olenev, S.M. Traditions of the Moscow ballet school // Ballet. 2016. No.2. pp. 20-21.
13. Sokolkov, E.A. Technologies of problem-modular training: theory and practice: monograph / E.A. Sokolkov. M.: Logos, 2012. 384 p.
14. Sorokina, I. V. Substantiation of criteria for analysis and evaluation of the quality of a modern lesson / I.V. Sorokina, S.E. Dzhadzha // Management of a modern school. Head teacher. 2017. No. 6. pp. 90-97.
15. Uvarova, L.N. Psychological foundations of a modern lesson / L.N. Uvarova, I.G. Valiullina. 2018. No. 11 (27), vol. 6. pp. 132-135.
16. Chilingarova, D.N. Integrated lesson as a means of improving the effectiveness of teaching in a modern school / D.N. Chilingarova, L.A. Hovhannisyan // Problems of modern pedagogical education. 2018. No. 58-3. pp. 281-284.
17. Yunina, E.A. Technologies of quality education at school / E.A. Yunina. M.: ACROSS Russia, 2007. 224 p.
18. Yusov, B.P. The problem of artistic development and education of schoolchildren: abstract of the dissertation of the Doctor of Pedagogical Sciences / B.P. Yusov; APN USSR, Research Institute of General Pedagogy. M. 1983. 32 p.
19. Duffy, Donna Killian. Teaching within the rhythms of the semester / D.K. Duffy, aut. J.W. Jones. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1995. 259 p. in English.
20. Olenev, S.M. Problems of implementing distance learning technologies in classical choreographic education / S.M. Olenev, N.P. Yatsenko, E.A. Martynenko, V.V. Kuznetsova, L.A. Stepanova, H.H. Ahmadov // Revista Universidad y Sociedad. 2021. No. 13(6), pp. 225-231. in English.