В статье описывается важность использования методики CLIL на занятиях внеурочной деятельности на этапе совершенствования умений смыслового чтения. Прилагается пример занятия при использовании методики CLIL.
Ключевые слова: иноязычное образование, методика CLIL, смысловое чтение, внеурочная деятельность.
The article describes the importance of using CLIL methodology at the extracurricular activities English lessons at the stage of semantic reading skills development.
Key words: foreign language education, semantic reading, CLIL methodology.
В наше время система образования требует новых, креативных, неординарных вариантов подачи информации обучающимся, это касается не только урочной, но и внеурочной деятельности.
Увеличению эффективности обучения способствует взаимодействие обоих видов деятельности: урочного и внеурочного. В наше время феномен внеурочной деятельности детально изучен (исследованием данного вопроса занимались такие известные отечественные педагоги как Д.Б.Григорьев, И.П.Иванов, В.И.Казаренков, А.С.Макаренко, С.А.Шмаков),исходя из этого, для увеличения видов и форм внеурочной деятельности образовательные учреждения подготавливают множество условий и выполняют необходимые требования для их реализации в соответствии с ФГОС. [1; п.18.3.1.2]
Целью внеурочной деятельности является подготовка условий для формирования полезных познавательных увлечений обучающихся, основанных на свободном выборе и личной заинтересованности.
Внеурочная деятельность напрвлена на индивидуальный характер обучения, а воспитательная деятельность в этом ключе основывается на развитии интереса того рода деятельности, в сторону которого обучающийся делает выбор, опираясь на личную познавательную потребность. Если преподаватель совмещает интересы обучающихся во время урока и внеурочного занятия, то именно таким образом формирование индивидуальной заинтересованности будет иметь наивысшую эффективность, превращаясь в основу для повышения любознательности. Помочь в этом могут современные технологии предметно-языкового интегрирования Content and Language Integrated Learning (далее-CLIL). Данная технология дает возможность наряду с иностранным языком изучать любой другой предмет. Анализом данного подхода занимались мировые специалисты в области образования Ф.Болл, Д.Кегг, Д.Марш, М.Морселли. Технология предметно-языкового интегрирования CLIL помогает выйти за пределы традиционного обучения, расширить культурный кругозор личности, улучшить качество обучения как к предметному содержанию, так и к иностранному языку, ускорить развитии профессиональных навыков открыть новые возможности для продолжения работы. [3; c.19]
Изучение культуры, философии и особенностей коммуникации на занятиях CLIL осваивается в виде ситуативных заданий, которые могут быть использованы в реальной жизни, при этом учитель сам разрабатывает методику, задания и подключает технологии, необходимые для реализации поставленных задач.
Согласно ФГОС важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, которые помогут учащимся «научиться учиться».Так, навык смыслового чтения входит в концепцию универсальных учебных действий при изучении иностранного языка.
Выделяя главную цель урока смыслового чтения, можно отметить осознание точности и полноты содержания текста, понимание всех деталей и осмысление извлеченной информации. Это внимательное вчитывание в смысл с помощью анализа текста. При вдумчивом чтении активно работает воображение, взаимодействуя со своими внутренними образами, что позволяет устанавливать связь между собой, текстом и миром, выделять полезную информацию из прочитанного, которая может быть полезной для использования в реальной жизненной ситуации. Владение навыком смыслового чтения дает почву для развития навыка устной речи, который впоследствии совершенствует и речь письменную . При работе над развитием умений смыслового чтения на уроке иностранного (английского языка) подойдет применение элементов технологии CLIL, которые выступают вспомогательными для решения проблемы с пониманием прочитанного текста, осмыслением и анализом прочитанного, облегчают сложности восприятия и работы с текстом на этапе обдумывания прочитанного. Применение элементов технологии CLIL позволяет поставить обучающихся в ситуацию, которая может с ними произойти на самом деле, что позволит активизировать критическое мышлением и находить решения поставленной преподавателем задачи.
Рассмотрим пример использования элементов методики CLIL на внеурочном занятии по иностранному языку, интегрируемым предметом выступает зарубежная литература, в 7 классе общеобразовательной школы УМК «Spotlight 7».[2; c.15-24] Внеурочное занятие является завершающем для серии предметно-интегрированных уроков “The Sound Machine. By Roald Dahl”.
Серия состоит из 4 занятий внеурочной деятельности, все занятия рассчитаны на совершенствование умений смыслового чтения
1-ое занятие раскрывает биографию автора, знакомит с историей создания произведения и особенностями английской литературы XX века.
2-ое занятие позволяет ознакомиться с 1-4 страницами рассказа, выполнить все этапы предтекстовых, текстовых и послетекстовых занятий. В качестве домашнего задания обучающиеся получают чтение 5-10 страниц рассказа и задания к прочитанному. Прочитанное будет освещаться и обсуждаться в виде дискуссии или «круглого стола» на следующем занятии.
3-е занятие подразумевает организацию преподавателем «круглого стола», обсуждение прочитанного, помощь в осмыслении, подведение к концовке, построение вариантов финала рассказа.
Целью завершающего занятие является закрепление навыка смыслового чтения, полное понимание и осознание прочитанного, выявление деталей произведения.
Задачами этапа можно считать: знакомство с аутентичным текстом, воссоединение и осмысление произведения изученного в рамках серии, снятие лингвистических «блоков», выполнение заданий на всех этапах работы.
4-е занятие является завершающим:
Предтекстовый этап проводится в рамках фронтальной работы, на который отводится не более 7 минут:
— You have read a major part of the story, what do you think about the ending?
— What final of the story can you imagine?
После проработки предположений о финале рассказа, следует прибегнуть к технике “Scaffolding” для снятия лексического напряжения перед смысловым чтением заверщающей части истории [1; с.11-12]. Упражнение выполняется индивидуально, в рамках временного промежутка от 5 до 7 минут.
Sensed To become aware of something even though you cannot see it, hear it etc.
Staring To look at somebody/something for a long time
Smooth Completely flat and even, without any rough areas or holes
Iodine Antiseptic
Ridiculous Very silly
Cotton wool A soft mass of white material that is used for cleaning the skin or a wound
Motionless Not moving, still
Straighten up To make something neat and tidy
- Текстовый этап. Позволяет обучающимся понять суть текста, у них не возникает трудностей в его восприятии. Выполняется индивидуально или в парах, в зависимости от проработанного учителем урочного плана.
Choose the correct options
1) Klausner didn’t hear any sounds.
2) Dr.Scott was listening sounds very carefully.
3) Dr.Scott could stitch through the wood.
4) Dr.Scott had a white bag.
5) Friends walked away together.
Послетекстовый этап. Обучающиеся прочитали и проработали всю историю, на этом этапе предлагается посмотреть “The sound machine” в видео формате и проанализировать, есть ли сходства/различия между печатной и видео версией рассказа. Работа может выполнятся в формате дискуссии, эссе или фронтально.
After all, tell your opinion:
1) Do you think plants feel pain?
2) If the machine existed, how can it change our lives?
3) Do you think Klausner will make a new machine? And you, would you like to have the same machine?
В результате применения методики предметно-языкового интегрирования CLIL на внеурочном занятии по иностранному языку, после прочтения текста и проработки заданий на всех этапах, совершенствуются навыки смыслового чтения, которое приводит к обогащению словарный запас, подключению мотивации не только к изучению иностранного языка, но и интегрируемого предмета (в нашем случае зарубежной литературе), что в свою очередь положительным образом влияет на улучшение восприятия аутентичных текстов и поликультурных ценностей.
Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что применение методики CLIL на внеурочном занятии по иностранному языку при правильной подготовке и организации развивает интерес обучающихся сразу к двум предметам, повышает интерес к процессу чтения, освоению изучаемой культуры.
Подводя итог, следует отметить, что совершенствование навыка смыслового чтения на иностранном языке, возможно только при контакте с иноязычной культурой. В условиях общего образования применение методики CLIL для совершенствования навыков смыслового чтения является доступным методом разнообразия и увеличения интереса к занятиям внеурочной деятельности.
