Лариса Борисовна Кузьмичёва,
учитель химии, высшая квалификационная категория,
МБОУ СОШ с.Осиновка, Михайловский муниципальный округ, Приморский край, РФ
Применение технологии уровневой дифференциации и индивидуального подхода в образовательном процессе при обучении химии.
1.Краткая аннотация работы:
Поставленная перед школой задача требует принципиального изменения деятельности учителя, реализующего новый стандарт в обучении. Актуальность темы обусловлена задачами для повышения качества обучения на уроках химии.
Урок сегодня – это активное обучение, которое предполагает использование
методов, направленных главным образом, не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Данная работа является обобщением моего многолетнего опыта работы в школе и даёт представление о технологии уровневой дифференциации, как наиболее значимой в обучении. Методическая разработка может представлять интерес для любого педагога и может быть использована при планировании уроков.
2.Содержание
2.1. Введение
За годы работы я поняла, что образование заключается в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз думаешь, а что будет завтра, как сделать так, чтобы твой урок был интересным и запомнился детям? Увы, но химия для многих — это предмет не первостепенной важности. Как же сделать процесс обучения интересным и творческим? Уверена, что только вызвав положительные эмоции у ребят, можно создать комфортный климат на уроке. Учителю необходимо стремиться выйти за рамки предмета и посмотреть на любую «химическую» проблему с точки зрения общей культуры. Считаю, что нельзя «уходить с головой» просто в щелочи, кислоты, соли и другие классы соединений. Химия должна помогать учащимся в реальной жизни.
Учителю сегодня проще разобраться в выборе программы, учебника, методического пособия. Я работаю по УМК О.С.Габриеляна.
Да, все начинается с урока. Как его построить, чтобы реализовать все его учебно-воспитательные функции? Учитель должен не только знать свой предмет, но и опираться на межпредметные связи. Именно тогда можно дать те универсальные знания, которые не затеряются у ребят. Какие же подходы в процессе обучения являются приоритетными и наиболее важными, чтобы взять их за основу своей системы работы?
2.2.Необходимость применения технологии уровневой дифференциации и индивидуального подхода в образовательном процессе
Целью моей работы на уроках является использование современных образовательных технологий в образовательном процессе на основе дифференцированного обучения и индивидуального подхода.
Планируя свою работу по введению данной технологии, каждый учитель должен помнить, что инновационные идеи состоят в построении индивидуализированных систем обучения, включении научно-исследовательской, творческой, поисковой деятельности в процесс обучения.
Использование элементов технологии уровневой дифференциации на уроках химии необходимо по нескольким причинам:
- различные интересы учащихся;
- различные уровни умственного развития;
- различные личностно-психологические факторы;
- преобладание объяснительно-иллюстративного способа обучения;
- фронтальные формы обучения;
- низкий уровень познавательной самостоятельности учащихся;
- низкий уровень мотивации учения.
Какую цель ставит дифференцированный подход?
- использовать технологии разноуровневого обучения;
- обеспечить полное усвоения учащимися базисного компонента;
- предоставить возможности для развития личности ученика и его эффективного учения.
2.3. Организация уровневой дифференциации (из личного опыта)
Как я начинаю работу по внедрению дифференцированного подхода в образовательный процесс?
- Распределяю время на учебном занятии на самостоятельную работу учащихся, работу в диалоге, в группе;
- определяю место разноуровневых занятий в учебном процессе;
- выявляю условия для повышения эффективности обучения и развития обучающихся;
- создаю методические рекомендации для учеников по использованию технологии дифференцированного обучения.
Я начинаю свою работу с представления учебного курса как системы — провожу первичное структурирование содержания. Чтобы создать разноуровневую программу, надо большую тему разбить на теоретическую и практическую части, распределить часы и изучать их раздельно. Это позволяет проработать первую, теоретическую часть темы быстро и иметь представление о данной теме. Практическую часть учащиеся выполняют на базисном уровне, что способствует лучшему освоению основных понятий и общих закономерностей.
Деление учащихся на группы (по разным признакам) позволяет более эффективно работать с теми учащимися, у которых небольшой интерес в изучении химии, но при этом реализуется желание заинтересованных учеников быстрее и более глубоко продвинуться в образовании. Возникает задача и поиск путей её решения: как при небольшом количестве предметных часов не растерять те качества предмета, которые формируются в силу его специфики, и как организовать учебный процесс не только для достижения всеми учащимися базового уровня образования, но и для более высоких результатов для заинтересованных учащихся?
Очень важную роль играет развитие у обучающихся навыков на практическом уровне. На уроке развития практических умений и навыков можно выделить:
- основные понятия и знания на данном этапе получения знаний;
- основные умения ученика на данном этапе получения знаний;
- пути перехода на более высокие уровни (различные более сложные задания), для дальнейшего самостоятельного развития каждого ученика по его желанию.
Практическую часть всегда завершаю уровневой контрольной работой.
2.4. Применение технологии уровневой дифференциации на различных уроках
Дифференцированный подход – необходимое условие для каждого урока. Задание должно быть легким, чтобы не отпугнуть ученика, не вызвать в нем страх, но и достаточно сложным, чтобы воспитать в нём умение трудиться. Главное, чтобы этот труд был результативным. На уроке изучения нового материала необходимо выделить три этапа.
На первом этапе (объяснительно – иллюстративный) я сообщаю готовую информацию разными средствами, а учащиеся осваивают данную информацию.
На втором этапе (эвристический метод обучения) я готовлю учащихся к самостоятельному решению проблем (подготовка небольшого отчета группами обучающихся по предложенным им заданиям, работа с дополнительными источниками информации по данной теме — просмотр мультимедиа, видеоопытов, поиск информации в Интернет-ресурсах и книгах). Всё обсуждение дополняем лабораторными и демонстрационными опытами, с детальным объяснением и анализом каждого опыта. Целью второго этапа является формирование у учащихся умений интегрировать свои знания.
Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей. Поэтому третий этап в моей системе- это исследовательская работа. Проведя анализ, я пришла к выводу, что применение таких методов способствует:
- значительному повышению качества знаний;
- повышению уровня активности школьников на уроке;
- интеграции между предметами различных образовательных областей;
- умению работать с различной информацией и анализировать ее;
- постановке цели и планированию работы, как учителем, так и учеником;
- профессиональному самоопределению учащихся.
В работе над проектом школьники выделяют различные этапы (от постановки цели до обобщения результатов) с последующим анализом успехов и ошибок.
В проектном обучении ценны не только результаты, но и сам процесс. При выполнении данной работы учащимися у учителя меняются функции:
- я помогаю ученикам в поиске нужной информации;
- я также являюсь источником информации;
- координирую весь рабочий процесс;
- отслеживаю полученные результаты.
Обучающиеся могут творчески применить свои знания (углубленное изучение материала помогает решать усложненные задачи и упражнения, выполнять более сложную практическую работу и т.д.). Но на данном этапе обучения очень часто различаются результаты у обучающихся в освоении более сложного материала. И тогда перехожу на индивидуальные консультации.
На уроке систематизации знаний я очень широко применяю методику свободного выбора разноуровневых заданий. На этом уроке учащиеся формируют и отрабатывают навыки и умения по определенной теме. Предлагаю учащимся задания трех уровней. Ученики начинают выполнять с первого более лёгкого уровня. Задания первого уровня составляю так, чтобы учащиеся могли их выполнить, используя образец, предложенный при выполнении данного задания или с предыдущего урока. Затем выполняются задания второго и третьего уровней с усложнениями.
На уроке контроля усвоения пройденного материала дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию. Учащимся предлагаю карточки с разноуровневыми заданиями или тестами.
2.5. Заключение
Поэтому могу с уверенностью сказать, что повышению качества и результативности учебного процесса способствуют использование разных подходов дифференцированного обучения:
- использование разноуровневых заданий: домашние задания, проверочные задания, различная информация в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащиеся могут получать из различных источников;
- использование заданий на применение знаний для объяснения природных явлений;
- усиление внимания по выявлению ошибочных представлений учащихся, установлению причин их возникновения и разработке корректирующих методик;
- расширение интеграции естественнонаучных знаний, разработка единых подходов к формированию основных естественнонаучных понятий, изучаемых в различных курсах;
- широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся с уменьшением репродуктивной деятельности.
- Список использованных источников и литературы
- Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования / Под ред. Е. С.Полат – М., 2000
2. Педагогические технологии в образовательном процессе. О. М. Новузова
Волгоград:Учитель,2008
3.Мирошниченко Т. А., Химия. Проектная деятельность, 11 класс, Волгоград, 2008.
4.Шалашова М.М. К методике оценивания химических компетенций. – «Химия в
школе», №8, 2010г.
- Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном
пространстве: сборник статей / Под общ. ред. А.С. Обухова. — М.: НИИ школьных
технологий, 2006.
