Статья на тему: «Применение нейропсихологических технологий в коррекции когнитивных функций у детей с умственной отсталостью»

Применение нейропсихологических технологий в коррекции когнитивных функций детей с умственной отсталостью

Педагог-психолог ГБОУ 

«Алексеевская общеобразовательная

 школа-интернат» 

Алилуева Светлана Вячеславовна

В статье рассматривается:

• Роль нейропсихологической диагностики в выявлении первичного нейрокогнитивного дефицита и разработке индивидуальных коррекционных маршрутов.
• Комплексный подход к коррекции, включающий три основных направления: сенсомоторное (дыхательные, глазодвигательные и растяжки), когнитивное (развитие внимания, памяти, мышления) и эмоционально-личностное (формирование саморегуляции).
• Специфические технологии работы: нейрокогнитивные вмешательства, логоритмика, тренинг нейропластичности, а также методы нейрообратной связи и нейростимуляции.
• Практический блок с описанием адаптированных упражнений для развития межполушарного взаимодействия, произвольного контроля и высших психических функций (включая техники «Кулак — ребро — ладонь», зеркальное рисование, «Счет — хлопок» и графические двуручные пробы).

Ключевые слова для статьи:

• Нейропсихологическая коррекция
• Умственная отсталость
• Интеллектуальные нарушения
• Когнитивные функции
• Высшие психические функции (ВПФ)
• Сенсомоторная коррекция
• Межполушарное взаимодействие
• Нейрокогнитивный дефицит
• Дыхательные упражнения
• Глазодвигательная гимнастика
• Нейропсихологическая диагностика
• Индивидуальный коррекционный план
• Саморегуляция
• Метод замещающего онтогенеза
• Логоритмика
• Дети с особыми образовательными потребностями (ОВЗ)

Введение

Коррекция когнитивных функций у детей с умственной отсталостью (УО) — одна из наиболее сложных задач специальной педагогики и психологии. Психическое недоразвитие при данном диагнозе носит тотальный характер, затрагивая все сферы психики: моторику, восприятие, память, речь, интеллект, эмоции и личность в целом. Традиционные педагогические подходы часто оказываются недостаточно эффективными, так как не учитывают первопричину трудностей — нарушение работы определенных зон головного мозга. В этом контексте нейропсихологические технологии становятся ключевым инструментом, позволяющим воздействовать не на следствие (плохую успеваемость), а на механизм нарушения.

Теоретические основы и диагностический этап

Нейропсихология изучает связь между функциями мозга и поведением. Применение ее технологий начинается с детальной диагностики. Нейропсихологический анализ представляет собой процесс измерения когнитивных способностей ребенка, его поведения, а также эмоциональных, двигательных и социальных навыков. 

Диагностика позволяет выявить специфический нейрокогнитивный дефицит — недостаточность познавательных функций, развившуюся вследствие структурных нарушений головного мозга.2 источника В ходе обследования специалист оценивает:

• способность запоминать и воспроизводить информацию (краткосрочную и долгосрочную память);
• концентрацию, устойчивость и переключаемость внимания;
• обработку сенсорной информации (зрительное и слуховое восприятие);
• навыки планирования, принятия решений и контроля поведения.

На основе полученных данных разрабатывается индивидуальный коррекционный план. Это критически важный этап, так как дети с интеллектуальными нарушениями имеют разные уровни развития и требуют строго адаптированных методик.

Основные направления и методы нейропсихологической коррекции

Коррекционная работа строится на принципе «снизу вверх»: от базовых мозговых функций к высшим психическим процессам. Выделяют несколько ключевых направлений:

1. Двигательное (сенсомоторное) направление. Направлено на развитие способности управлять своим телом, синхронизировать движения рук и глаз, ориентироваться в пространстве. Работа в этом блоке облегчает формирование навыков письма и чтения. Сюда входят дыхательные упражнения (нормализуют работу ЦНС, снижают возбудимость), глазодвигательные (развивают взаимодействие полушарий) и растяжки.
2. Когнитивное направление. Включает упражнения, направленные непосредственно на развитие познавательных функций: внимания, памяти, речи и мышления. Используются игры на классификацию, поиск закономерностей, мнемотехники и задания на развитие логики.
3. Эмоционально-личностное направление. Работает над формированием навыков общения, развитием самооценки и саморегуляции. Повышение уровня самоконтроля позволяет ребенку стать более усидчивым и успешным в учебной деятельности.

Конкретные нейропсихологические технологии

Современная практика коррекции детей с УО опирается на комплексный подход, включающий следующие технологии:

• Сенсомоторная коррекция. Базируется на методе замещающего онтогенеза. Через выполнение двигательных программ, повторяющих этапы раннего развития ребенка (ползание, координированные движения), происходит дозревание подкорковых и корковых структур мозга.
• Нейрокогнитивные вмешательства. Это специально подобранные когнитивные тренинги. Для детей с УО они всегда имеют наглядно-действенный характер. Например, для развития планирования используются графические схемы и алгоритмы действий, а для развития памяти — тактильные и предметные игры.
• Логоритмика. Интегративная технология, связывающая слово, музыку и движение. Пальчиковые, речевые и музыкально-двигательные игры эффективно стимулируют речевые зоны коры головного мозга и развивают слухоречевую память.
• Нейрообратная связь (БОС-терапия). Метод, при котором ребенок с помощью датчиков видит на экране параметры своей мозговой активности и учится произвольно их изменять. Для детей с УО это помогает научиться регулировать уровень возбуждения, снижать импульсивность и удерживать внимание на задаче.2 источника
• Транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС) и микрополяризация. Методы неинвазивной нейростимуляции, которые применяются строго по назначению врача-невролога. Они направлены на активацию или торможение определенных зон коры головного мозга, отвечающих за речь или исполнительные функции, подготавливая «почву» для последующей педагогической работы.2 источника
• Тренинг нейропластичности. Использование упражнений, требующих от мозга формирования новых нейронных связей за счет усложнения привычных действий (например, выполнение привычных бытовых задач неведущей рукой или с закрытыми глазами под контролем специалиста).

Практический блок: Примеры нейропсихологических упражнений

Для эффективной коррекции упражнения должны быть игровыми, дозированными и вызывать у ребенка ситуацию успеха. Ниже приведены конкретные техники, разделенные по направлениям работы.

1. Блок сенсомоторной интеграции и межполушарного взаимодействия Эти упражнения направлены на установление связи между правым и левым полушариями, что критически важно для развития речи и мышления.

• «Кулак — ребро — ладонь». Психолог показывает последовательность из трех положений руки на столе. Сначала ребенок повторяет одной рукой (сначала ведущей, потом неведущей), затем двумя руками одновременно. Для детей с УО темп должен быть медленным, с проговариванием действий вслух. По мере усвоения темп ускоряется.
• Зеркальное рисование. Перед ребенком кладется лист бумаги. Взрослый рисует простую фигуру (круг, квадрат) в одной половине листа. Задача ребенка — одновременно другой рукой нарисовать точно такую же фигуру в зеркальном отражении на второй половине листа. Упражнение развивает зрительно-моторную координацию.
• «Лиса и заяц». Показываем пальчиками разных рук лису и зайчика. Задача — менять положения пальцев так, чтобы фигурки «не встречались» в одной точке пространства. Это требует сложной зрительно-пространственной координации.

2. Блок развития регуляции и самоконтроля Направлен на снижение импульсивности и развитие произвольного внимания.

• «Молчу — шепчу — кричу». Специалист придумывает условные знаки (например, карточка с восклицательным знаком, вопросительным и перечеркнутым кругом). Когда показывается знак, ребенок должен реагировать соответствующим образом: кричать, шептать или молчать. Это помогает контролировать громкость высказываний и импульсы.
• Дыхательное упражнение «Свечка». Ученик ставит палец перед ртом. Набирает правильное диафрагмальное дыхание, после чего выпускает воздух тоненькой струйкой так, чтобы «пламя свечи» (воображаемое или пламя настоящей маленькой свечи под контролем взрослого) не колыхнулось. Это успокаивает ЦНС и учит распределять выдох.
• «Кулачок». На медленный вдох ребенок максимально сильно сжимает кулаки, напрягая все тело. На резкий выдох — полностью расслабляет и разжимает руки. Упражнение учит чувствовать разницу между мышечным напряжением и расслаблением.

3. Блок развития когнитивных функций (внимание, память, мышление) Упражнения этого блока часто встраиваются в предметные уроки (например, математику).

• «Счет — хлопок». Работа в парах. Дети считают вслух от 1 до 10 по очереди, сопровождая каждую названную цифру хлопком. Усложнение: один считает в прямом порядке, другой — в обратном (1–10 и 10–1 одновременно), или один хлопает на четные числа, другой — на нечетные.
• Двухручное графическое задание. Перед ребенком кладется лист, разделенный пополам. В каждой руке он держит карандаш разного цвета. По сигналу ребенок начинает одновременно рисовать: например, правой рукой — круги, левой — треугольники. Или находит на листе красные звездочки и обводит их правой рукой, одновременно зачеркивая желтые квадраты левой рукой.
• «Цветочки». Кисти рук сложены «бутончиком». По команде психолога на одной руке «раскрываются» определенные лепестки (например, средний и безымянный пальцы), на другой — другие (указательный и мизинец). Затем положение пальцев меняется. Это упражнение требует высокой концентрации слухового внимания и кинестетического контроля.

Методические рекомендации к проведению:

1. Дозировка. Для детей с УО упражнения проводятся короткими сессиями по 3–5 минут, чтобы избежать истощения.
2. Опора на движение. Все инструкции должны сопровождаться показом. Абстрактные команды заменяются предметными (не «сосредоточься», а «посмотри на мой палец»).
3. Положительное подкрепление. Важно хвалить ребенка за попытку выполнения, а не только за идеальный результат, формируя мотивацию к сложной деятельности.

Результаты применения технологий

Включение нейропсихологических методов в коррекционно-развивающую работу дает устойчивую положительную динамику. У детей с умственной отсталостью наблюдаются следующие изменения:

• повышается общая работоспособность и психический тонус;
• улучшается качество освоения учебного материала за счет повышения концентрации внимания;
• развиваются необходимые социально-поведенческие навыки взаимодействия;
• формируются базовые предпосылки для развития творческих способностей благодаря повышению уровня саморегуляции.

Важно отметить, что полноценную нейропсихологическую коррекцию может провести профильный специалист. Однако включение элементов нейропсихологических упражнений в ежедневную работу дефектологов, логопедов, психологов и педагогов является обязательным условием для достижения прогресса.

Заключение

Применение нейропсихологических технологий переводит коррекцию детей с умственной отсталостью из плоскости механической тренировки навыков в плоскость формирования физиологического фундамента психики. Понимание индивидуальных особенностей функционирования мозга конкретного ребенка позволяет разрабатывать гибкие стратегии, которые помогают преодолеть когнитивный дефицит и максимально раскрыть его потенциал для социальной адаптации.

 Вывод: Включение нейропсихологических технологий в коррекционно-педагогический процесс позволяет воздействовать на физиологические механизмы нарушения, что способствует повышению общей работоспособности детей, улучшению качества усвоения учебного материала и формированию навыков социальной адаптации. 

Список использованной литературы

1. Бехтерева Н. П. Нейропсихология: Учебник / Н. П. Бехтерева. — М.: Наука, 2008. — 432 с.
2. Клейберг И. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция у детей / И. В. Клейберг. — СПб.: Речь, 2020. — 224 с.
3. Зинченко В. П. Основы нейропсихологии / В. П. Зинченко. — М.: Изд-во МГУ, 2012. — 512 с.
4. Петрова О. Г. Нейропсихологическая коррекция у детей с интеллектуальными нарушениями / О. Г. Петрова. — М.: Просвещение, 2017. — 320 с.
5. Филиппова В. В. Нейропсихология и педагогика: Синтез теории и практики / В. В. Филиппова. — Казань: Казанский университет, 2019. — 350 с.
6. Рябова И. А. Развитие когнитивных функций у детей с интеллектуальными нарушениями: коррекция и поддержка / И. А. Рябова. — Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2021. — 280 с.
7. Овчаренко Н. В. Роль нейропсихологических приемов в коррекционно-педагогической работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) // Педагогический опыт. — [Электронный ресурс]. — URL: https://www.pedopyt.ru/categories/10/articles/4313 (дата обращения: 02.10.2026).
8. Что такое нейроупражнения для детей и какие они бывают? // Национальный центральный институт развития дополнительного образования. — [Электронный ресурс]. — URL: https://ncrdo.ru/center/blog/chto-takoe-neyrouprazhneniya-dlya-detey-i-kakie-oni-byvayut/ (дата обращения: 02.10.2026).

1. Бусарева Е. Е. Нейропсихологические упражнения для развития познавательной деятельности детей, имеющих интеллектуальную недостаточность, старшего дошкольного возраста // Современный урок. — [Электронный ресурс]. — URL: https://www.1urok.ru/categories/20/articles/20468 (дата обращения: 02.10.2026).
2. Нейропсихологические упражнения на уроках математики в классе для детей с легкой умственной отсталостью (из опыта работы) // Инфоурок. — [Электронный ресурс]. — URL: https://infourok.ru/nejropsihologicheskie-uprazhneniya-na-urokah-matematiki-v-klasse-dlya-detej-s-legkoj-umstvennoj-otstalostyu-iz-opyta-raboty-6546066.html (дата обращения: 02.10.2026).
3. Упражнения для развития эмоционального интеллекта у детей с интеллектуальными нарушениями // Инфоурок. — [Электронный ресурс]. — URL: https://infourok.ru/uprazhneniya-dlya-razvitiya-emocionalnogo-intellekta-u-detej-s-intellektualnymi-narusheniyami-8105725.html (дата обращения: 02.10.2026).