Закатей Людмила Николаевна
Наставничество в формате флэш – эффективный инструмент в руках педагога-наставника
В период классической греческой философии к понятию наставничества обращались Сократ и Платон. Сократ рассматривал сущность наставничества в пробуждении мощных душевных сил ученика. В соответствии со своими убеждениями философ выстраивал общение со своими учениками на принципах равноправия, поддерживая истину в споре. Его главное дидактическое достижение – майевтика («повивальное искусство») – диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов. Платон рассматривал наставничество с точки зрения воспитательных задач. Осуществлять подобное воспитание, по его мнению, способен, прежде всего, наставник преклонных лет Ж.-Ж. Руссо полагал, что главное и наиболее сложное искусство наставника – уметь ничего не делать с учеником. К.Д. Ушинский, обращаясь к проблеме наставничества в начале XX века считал, что теоретические знания и опыт должны гармонично дополнять друг друга, но не замещать.
Современный этап образования требует от педагога применение разных умений и навыков, а также знаний в разных областях. Не всегда педагогу получается в кратчайшие сроки найти необходимые знания по той или иной проблематике.
Флэш-наставничество (Flash Mentoring) – это новая концепция наставничества, суть которой состоит в следующем. Сотрудники, желающие выступить в роли наставника, должны участвовать в короткой, не более часа, встрече с потенциальными подопечными, в ходе которой наставники могут поделиться своим жизненный опытом по конкретной проблематике, дать некоторые рекомендации. После этой встречи ее участники решают, хотели бы они продолжить отношения наставничества или нет. Наставники и подопечные подбираются практически без критериев.
Флэш-наставничество осуществляется через одноразовые встречи или обсуждения, коммуникацию.
Основные преимущества:
Наставник — педагог помогает учиться с информационными ресурсами по конкретной проблематике, подобрать необходимый материал для решения поставленных целей.
Flash-наставники обычно предоставляют ценные знания и опыт работы, но в очень ограниченном временном интервале.
В рамках коротких встреч происходит обмен опытом, передача знаний и умений из «рук в руки». Такая модель позволяет реализовать возможность целеполагающего наставничества, как индивидуального, при котором для решения конкретной педагогической проблемы взаимодействует наставник и наставляемый педагог, передавая опыт при взаимодействии как «равный — равному», реализуя модель горизонтального обучения, так и группового наставничества, когда педагог- наставник работает с группой педагогов.
При этом флэш-наставничество, реализуется в разных формах:
Стандартная сессия флэш-наставничества, когда реализуется одноразовая встреча, лично или с помощью телекоммуникационных технологий, между более опытным педагогом-наставником и менее опытным педагогом (студентом-практикантом), которая может продолжаться от нескольких минут до нескольких часов.
Последовательное флэш-наставничество, когда педагог обращается за методической помощью к двум и более наставникам, с каждым из которых он встречается, например, еженедельно в течение месяца.
Скоростное наставничество — это разновидность последовательного флэш-наставничества, когда наставники и их подопечные встречаются лишь на несколько минут.
Групповое флэш-наставничество: наставник работает в паре с небольшой группой подопечных.
Основными принципами, которые следует применить в начале построения системы флэш-наставничества являются следующие:
— необходимо создать обстановку доверия и конфиденциальности;
— важно прояснить потребности и ожидания напарников, поставить цель, которую требуется достичь к окончанию срока действия системы, и задачи на пути к ней;
— создавать отношения следует на взаимном уважении;
— нужно согласовать, как часто будет происходить взаимодействие, и в течение какого времени будет поддерживаться этот процесс.
В процессе реализации системы необходимо делать общение интерактивным через постановку направляющих вопросов; избегать лишних советов, ненужной информации, навязывания собственного мнения друг другу.
Флэш-наставничество, как способ консультации струдента-практиканта педагогического Вуза применялась в моей практике неоднократно. Студенту-практиканту за короткий срок, как правило, это десять дней, приходится «постичь» реалии профессии. У педагога, занятого в образовательном процессе, время ограничено. Вот здесь на помощь и приходит метод Флэш стандартной формы, который потом, как показывает практика, переходит в последовательную форму.
Флэш-наставничество как способ повышения профессионального мастерства так же имеет место быть в педагогическом коллективе.
Сегодня очень актуально зазвучала патриотическая тема. Педагогам предлагаются проведение различных мероприятия по патриотической тематике. В ходе подготовки к ним иногда сложно отобрать необходимый материал, выбрать форму, в которой будет представлена информация. Здесь на помощь и приходит педагог-наставник, особенно имеющий базовое историческое образование.
Таким образом, фэш-наставничество позволяет в кратчайшие сроки получить необходимую квалифицированную информацию от наставника-специалиста по конкретной проблематике, повышается качество образовательного процесса, обогащается опыт педагога.
Библиографический список
- Исланова Н. Н., Корнева С. Н. Наставничество как управленческий модернизации и повышения качества образования образовательных организациях // Современное образование: актуальные и инновации. 2019 № 4 С. 109-116.
- Наставничество как актуальное явление в системе отечественного образования: сб. ст. / под ред. А. О. Будариной, А. С. Зёлко. Калининград, 2019.
- Урсова О. В. Наставничество в сфере профессионального развития педагогов дошкольного образования как инструмент повышения качества образования // Диалог учительских поколений: точки роста : сб. ст. межрегион. науч.-практ. конф., 27 нояб. 2020 г. СПб., 2021 С. 176-182.
- Харавинина Л. Н. Подходы к организации наставничества в аспекте сопровождения молодых педагогов // Ярославский педагогический вестник. 2019 № 6 (111). С. 34-40.
- Шалагина Е. В. Прямикова Е. В. Проблемы профессиональной и интеграции молодых педагогов: способы Педагогическое образование в России. 2022 № 1 С. 111-119.
