ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Бородько Елена Юрьевна,
воспитатель МБДОУ г. Иркутска
Аннотация
В статье представлен практический опыт организации патриотического воспитания детей среднего дошкольного возраста посредством реализации долгосрочного познавательно-творческого проекта в условиях дошкольной образовательной организации. Рассматриваются особенности формирования первоначальных представлений о Родине через знакомство с семьёй, родным городом, государственной символикой, природным и культурным наследием России. Раскрываются содержание и формы образовательной деятельности, возможности интеграции игровых, познавательных и творческих методов, а также роль развивающей предметно-пространственной среды и взаимодействия с семьями воспитанников. Представлены результаты педагогического наблюдения, отражающие положительные изменения в познавательной активности детей, их эмоциональном отношении к родному краю и интересе к национальным традициям.
Ключевые слова: патриотическое воспитание, дошкольное образование, средний дошкольный возраст, проектная деятельность, малая родина, нравственно-патриотическое воспитание, взаимодействие с семьёй, развивающая предметно-пространственная среда.
Введение
Патриотическое воспитание подрастающего поколения является одним из значимых направлений современной образовательной политики. Его основы закладываются в дошкольном детстве, когда ребёнок приобретает первый опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, осваивает нормы взаимодействия с другими людьми, начинает осознавать свою принадлежность к семье, ближайшему социальному окружению и родной стране.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Федеральной образовательной программой дошкольного образования воспитательная работа направлена на приобщение детей к традиционным российским духовно-нравственным ценностям, формирование уважительного отношения к семье, обществу, культурному и историческому наследию страны.
Особое значение данное направление приобретает в работе с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет). В этот период расширяется круг социальных представлений ребёнка, возрастает интерес к окружающей действительности, развивается способность устанавливать простейшие связи между событиями и явлениями. Вместе с тем восприятие дошкольника сохраняет преимущественно эмоционально-образный характер, поэтому знакомство с понятиями «Родина», «Отечество», «родной край» должно опираться на близкие и понятные ребёнку жизненные ситуации.
Любовь к Родине для дошкольника начинается с привязанности к близким людям, родному дому, детскому саду, знакомым улицам и природе родного края. Именно через эмоционально значимые впечатления и собственный опыт ребёнок постепенно приходит к пониманию своей принадлежности к более широкому социальному и культурному пространству.
В педагогической практике возникает необходимость поиска таких форм организации образовательной деятельности, которые позволяют не ограничиваться передачей отдельных сведений о стране, а обеспечивают включение ребёнка в активное познание окружающего мира. Одной из таких форм является проектная деятельность, объединяющая различные образовательные области и создающая условия для сотрудничества детей, педагогов и родителей.
В МБДОУ г. Иркутска детском саду № 184 была организована работа по реализации долгосрочного информационно-познавательного и творческого проекта «Патриотическое воспитание детей в средней группе». Практический этап проекта осуществлялся с сентября по январь 2025 г. и был направлен на последовательное формирование у воспитанников первоначальных представлений о Родине, её культуре, традициях и государственных символах.
Целью проекта стало создание педагогических условий для формирования основ патриотических чувств у детей среднего дошкольного возраста через организацию познавательной, игровой, творческой деятельности и взаимодействие с семьями воспитанников.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: расширение представлений детей о семье, детском саде, родном городе и стране; ознакомление с государственной символикой России, народными традициями и культурным наследием; развитие познавательного интереса, эмоциональной отзывчивости и коммуникативных навыков; воспитание уважительного отношения к труду взрослых, природе родного края и людям разных поколений; привлечение родителей к совместной воспитательной деятельности.
Такой подход позволил выстроить содержание проекта в логической последовательности, соответствующей возрастным возможностям воспитанников. При этом патриотическое воспитание рассматривалось не как отдельное направление, ограниченное тематическими занятиями, а как составляющая повседневной жизни детей в дошкольной образовательной организации.
Содержание проекта интегрировалось в социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Педагогическая работа осуществлялась посредством бесед, наблюдений, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтения художественной литературы, продуктивной деятельности, музыкальных и двигательных упражнений.
Практическая реализация проекта предусматривала несколько взаимосвязанных содержательных направлений.
Первое направление было связано с формированием у детей эмоционально положительного отношения к семье и ближайшему социальному окружению. В рамках темы «Мой детский сад – мой второй дом» воспитанники знакомились с жизнью детского сада, трудом его сотрудников, правилами доброжелательного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Особое место занимала работа по формированию представлений о семейных ценностях. В ходе занятия «Наша дружная семья» дети рассказывали о близких людях, рассматривали семейные фотографии, участвовали в дидактических играх «Подбери признаки» и «Семейное дерево», обсуждали семейные традиции и способы проявления заботы о родных.
Подобная деятельность позволяла связать содержание патриотического воспитания с личным опытом воспитанников. Ребёнок не только получал новые сведения, но и имел возможность выразить собственные чувства, поделиться впечатлениями и осознать значимость близких людей.
Второе направление включало ознакомление с малой родиной – городом Иркутском. В рамках темы «Мой родной город» использовались беседы, рассматривание фотографий и иллюстраций, дидактические игры «Герб города», «Путешествие по городу», «Заколдованный город», «Сложи герб из фрагментов».
Особый интерес представляла викторина «Моя малая Родина», направленная на обобщение первоначальных представлений о родном городе. Дети отвечали на вопросы о стране и городе проживания, рассматривали изображения достопримечательностей, узнавали знакомые здания и определяли их назначение.
Применение игровых заданий способствовало активизации познавательной деятельности и развитию речи. Воспитанники учились узнавать знакомые объекты городской среды, устанавливать простые связи между назначением зданий и деятельностью людей, рассказывать о собственных наблюдениях.
Включение регионального компонента имело особое значение, поскольку позволяло сделать содержание патриотического воспитания конкретным и личностно значимым. Знакомство с Иркутском рассматривалось как важный этап формирования у детей чувства принадлежности к родному краю.
Третье направление было посвящено ознакомлению с Россией, её государственными символами, природой и культурой. В ходе тематической работы «Моя Родина – Россия», «Символы России», «Природа моей Родины» воспитанники знакомились с названием страны, изображениями государственного флага и герба, получали первоначальные представления о столице России.
Для закрепления полученных знаний применялись дидактические игры, наглядные пособия, мультимедийные презентации и творческие задания. Например, игра «Флаг России» помогала детям запоминать расположение цветов государственного флага, а рассматривание иллюстраций природы способствовало развитию интереса к природному многообразию страны.
Использование информационно-коммуникационных технологий позволяло представить материал в наглядной форме, доступной детям среднего дошкольного возраста. При этом мультимедийные средства выполняли вспомогательную функцию, дополняя непосредственное общение, игровую деятельность и практические действия воспитанников.
Четвёртое направление было связано с приобщением детей к народной культуре и традициям. В рамках тем «Русские народные традиции» и «Народные ремёсла России» использовались произведения устного народного творчества, пословицы, поговорки, загадки, народные игры и элементы художественно-творческой деятельности.
В частности, знакомство с традициями русского народа сопровождалось обсуждением семейных обычаев, трудолюбия, гостеприимства и взаимопомощи. Дети участвовали в народных играх «Пирог», «Огуречик», выполняли пальчиковые упражнения «Мы – весёлые матрёшки», «Семья», «Родной край».
Сочетание художественного слова, музыки, движения и игры обеспечивало эмоциональную насыщенность образовательной деятельности. Через участие в доступных формах народного творчества воспитанники получали первоначальный опыт приобщения к культурным традициям, учились взаимодействовать со сверстниками, соблюдать правила и действовать сообща.
Отдельное внимание уделялось воспитанию уважения к людям труда и защитникам Отечества. Знакомство с различными профессиями осуществлялось в том числе посредством сюжетно-ролевых игр. Например, в игре «Поездка на поезде» дети осваивали роли машиниста, кассира и пассажиров, знакомились с особенностями профессиональной деятельности взрослых и правилами поведения в общественных местах.
Таким образом, содержание проекта выходило за рамки ознакомления с отдельными историческими и культурными фактами. Оно было направлено на формирование у детей эмоционально-ценностного отношения к близким людям, труду, родному городу, природе и культурному наследию страны.
Важным условием реализации проекта стало обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы материалами патриотической направленности.
В образовательном пространстве использовались изображения государственных символов России, карты, фотографии родного города, иллюстрации природных объектов, материалы о народных традициях и промыслах. Наглядные пособия дополнялись дидактическими играми и материалами для самостоятельной художественно-творческой деятельности.
Организация среды была направлена на обеспечение доступности информации и создание возможностей для самостоятельной активности детей. Размещение тематических материалов позволяло воспитанникам возвращаться к знакомым образам не только во время организованной образовательной деятельности, но и в свободной игре, общении со сверстниками.
При этом особое значение имело эмоциональное содержание предметного окружения. Фотографии знакомых мест, изображения близких детям объектов и результаты собственного творчества вызывали положительные переживания и побуждали воспитанников делиться впечатлениями.
Практика показала, что развивающая предметно-пространственная среда становится действенным педагогическим ресурсом тогда, когда её содержание включается в совместную деятельность взрослого и ребёнка, поддерживает детскую инициативу и способствует самостоятельному познанию окружающего мира.
Одним из ключевых условий реализации проекта стало сотрудничество с родителями воспитанников.
Патриотическое воспитание невозможно рассматривать исключительно как задачу дошкольной образовательной организации. Первоначальные представления о родном доме, семейных традициях, уважении к старшим и заботе о близких формируются прежде всего в семье. Поэтому педагогическая работа была направлена на объединение воспитательных возможностей детского сада и родителей.
В рамках проекта использовались консультации, индивидуальные беседы, анкетирование, совместные творческие задания и участие семей в оформлении тематических материалов.
Для родителей была подготовлена консультация «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников», содержащая рекомендации по организации совместных прогулок, знакомству с родным городом, чтению художественной литературы, обсуждению семейных традиций и воспитанию бережного отношения к окружающему миру.
Важное место занимало изучение отношения родителей к патриотическому воспитанию. Разработанная анкета позволяла выявить представления семей о значимости данного направления, их готовность знакомить детей с государственными символами, традициями и памятными датами, а также особенности совместного культурного досуга.
Родители привлекались к выполнению творческих заданий, подбору фотографий и материалов для тематических выставок. Благодаря этому образовательное содержание получало продолжение в семейной среде, а дети имели возможность делиться с близкими новыми знаниями и впечатлениями.
Совместная деятельность способствовала укреплению партнёрских отношений между педагогом и родителями, расширению возможностей воспитательной работы и повышению её личностной значимости для ребёнка.
Оценка результатов реализации проекта осуществлялась посредством педагогического наблюдения за деятельностью воспитанников, анализа их ответов, участия в играх, беседах и творческих заданиях.
В ходе реализации проекта были отмечены положительные изменения в познавательной активности детей и характере их эмоционального отношения к изучаемым темам.
Воспитанники стали проявлять больший интерес к рассказам о родном городе и стране, активнее включаться в обсуждение знакомых объектов, задавать вопросы, делиться собственными наблюдениями и впечатлениями.
Расширились первоначальные представления детей о Родине. Воспитанники учились называть страну и родной город, узнавать государственный флаг и герб России, выделять знакомые объекты городской среды, проявлять интерес к народным традициям и природным особенностям родного края.
Положительные изменения наблюдались и в социально-коммуникативном развитии. В процессе коллективных игр и творческих заданий дети приобретали опыт сотрудничества, учились договариваться, соблюдать правила совместной деятельности, учитывать действия сверстников.
Особое значение имело развитие эмоциональной отзывчивости. В ходе бесед о семье, родном городе, природе и труде взрослых воспитанники проявляли заинтересованность, выражали положительное отношение к близким людям, делились личными переживаниями и впечатлениями.
Полученные результаты позволяют выделить несколько педагогических условий, способствующих формированию основ патриотических чувств у детей среднего дошкольного возраста.
Прежде всего, это последовательность образовательного содержания, предполагающая переход от знакомых ребёнку социальных объектов к более широким представлениям о Родине. Не менее важным условием является опора на эмоционально значимый опыт детей, позволяющий связывать новые знания с их повседневной жизнью.
Существенную роль играет интеграция различных видов детской деятельности. Игровые ситуации, художественное творчество, наблюдения, беседы и двигательная активность обеспечивают многократное обращение к изучаемому содержанию в разнообразных формах.
Наконец, значимым условием выступает согласованное взаимодействие педагогов и родителей, благодаря которому воспитательная работа приобретает непрерывный характер.
Вместе с тем анализ практической деятельности позволил определить направления дальнейшего совершенствования проекта. К ним относятся расширение вариативных форм участия семей, совершенствование методического обеспечения, обогащение регионального содержания и более активное использование детской инициативы при организации совместной деятельности.
Следует отметить, что результаты педагогического наблюдения характеризуют прежде всего положительные изменения в познавательных проявлениях, эмоциональных реакциях и практическом опыте воспитанников. Они рассматриваются как предпосылки дальнейшего развития патриотических чувств, а не как свидетельство окончательного формирования устойчивой гражданской позиции, что соответствует возрастным особенностям дошкольников.
Заключение
Опыт реализации проекта «Патриотическое воспитание детей в средней группе» в МБДОУ г. Иркутска детском саду № 184 свидетельствует о целесообразности использования проектной деятельности как средства формирования первоначальных патриотических представлений и чувств у детей среднего дошкольного возраста.
Практическая значимость представленного опыта заключается в объединении познавательного, эмоционального и деятельностного компонентов воспитания. Ребёнок не только знакомится с отдельными сведениями о своей стране, но и получает возможность осмыслить их через личный опыт, игровое взаимодействие, художественное творчество и общение с близкими людьми.
Реализация проекта показала, что наиболее доступным для дошкольников является путь постепенного расширения представлений о Родине: от любви к семье и родному дому – к интересу к детскому саду, городу, природе и культурным традициям страны.
Использование разнообразных форм образовательной деятельности, обогащение развивающей предметно-пространственной среды и сотрудничество с семьями воспитанников создали благоприятные условия для развития познавательной активности, эмоциональной отзывчивости и первоначальных представлений о принадлежности к родной стране.
Представленный опыт может быть использован педагогами дошкольных образовательных организаций при планировании и реализации проектов нравственно-патриотической направленности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, региональной специфики и возможностей взаимодействия с семьями.
Таким образом, патриотическое воспитание в среднем дошкольном возрасте приобретает наибольшую педагогическую значимость тогда, когда любовь к Родине формируется не через механическое усвоение информации, а через эмоционально насыщенный опыт ребёнка, его активное участие в жизни ближайшего окружения и постепенное открытие культурного и природного богатства родной страны.
Список литературы
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028.
- Антонова Н. Л. Особенности взаимодействия родителей и педагогов в дошкольном образовании // Образование и наука. 2018. № 2.
- Бузова Ю. А., Анисимова Н. Н. Критерии оценки результатов работы по патриотическому воспитанию // Форум молодых учёных. 2020. № 1 (41).
- Бородько Е. Ю. Патриотическое воспитание детей в средней группе: проект и методические материалы. МБДОУ г. Иркутска детский сад № 184. Иркутск, 2026. Рукопись.
