СОЦИАЛИЗАЦИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ
С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ
Ксенофонтова С.Н., учитель основы социальной жизни
ГБОУ «Бугульминская школа №10 для детей с ограниченными
возможностями здоровья»
Для человека не существует более чудовищного наказания,
чем быть предоставленным в обществе самому себе и
оставаться абсолютно незамеченным (У. Джеймс).
Человек как социальное существо нуждается в образовании, познании себя, других людей и всего мира. Именно процесс обучения дает такую возможность. В наше время есть люди с ограниченными возможностями, которые также хотят получить образование, развиваться и не отставать от других. Встает вопрос: как приспосабливаться к режиму учебы ученикам с ОВЗ, если даже простой ученик порой не в состоянии выдержать такую нагрузку. Вследствие проведенных учеными исследований было приятно решение внести дополнительные условия в обучении для детей с особенностями развития[4, с.957].
В Федеральном Законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» в ст.2 п. 27 закреплено понятие «инклюзивного образования»[5], которое заключается в обеспечении равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Инклюзивное образование предусматривает не только включение детей с ОВЗ в образовательный процесс, но и перестройку всего процесса образования для обеспечения образовательных потребностей всех детей.
Актуальность социализации детей
Сегодня проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной и часто обсуждаемой на различных уровнях российского образования. Понятно, что социализация, как активное приспособление к условиям социальной среды, служит основой благополучия человека в обществе. Личное и социальное благополучие любого человека зависит от его успешного труда, условий его быта, интересного досуга. Но у детей с ОВЗ процесс социализации существенно затруднен, при этом их будущее напрямую зависит от умения трудиться, зарабатывать себе на жизнь, от умения создать свой быт, выстроить отношения с окружающими, организовать свой досуг.
Цель: внедрение активных форм работы, позволяющих организовать досуг и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.
Внедрение инклюзивного образования – это одна из черт современного общества.
Инклюзивное образование означает возможность получения знаний детям с ограниченными возможностями наравне со здоровыми сверстниками. Такой подход является общепринятым во всём мире, и считается, что подобная система образования способствует гармоничному развитию личности, как у здоровых детей, так и у детей инвалидов. Кроме того, инклюзивное образование способствует более полной социализации детей с ОВЗ в обществе.
Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается:
в нарушении его связи с миром
в ограниченной мобильности
бедности контактов со сверстниками и взрослыми
в ограниченном общении с природой
недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.
Образование детей с ОВЗ и детей инвалидов предусматривает создания для них специальной развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования[1,с.198].
Социализация – это процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.
Социализация выполняет в обществе три основных задачи:
1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типы социальных общностей через усвоение им элементов культуры, норм и ценностей;
2) способствует взаимодействию людей вследствие принятия ими социальных ролей;
3) сохраняет общество, производит и передает культуру поколений через убеждения и показ соответствующих образцов поведения.
Первичная социализация
Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации имеет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах поведения.
Вторичная социализация
Вторичная социализация происходит уже вне дома. Её основой является школа, где детям приходится действовать в соответствии с новыми правилами и в новой обстановке. В процессе вторичной социализации индивид приобщается уже не к малой группе, а к средней.
Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение, реализация её социального потенциала. Этот сложный процесс осуществляется обычно в соответствии с определённым социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной микросреды.
Специальные методики для обучения детей с ОВЗ
В нашей школе педагоги работают с такими детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов урока. (Разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы обучающегося.)
На уроках используем следующие методические приемы:
Поэтапное разъяснение заданий.
Последовательное выполнение заданий.
Близость к обучающимся во время объяснения задания.
Подготовка обучающихся к перемене вида деятельности.
Чередование занятий и физкультурных пауз.
Предоставление дополнительного времени для всех видов заданий.
Работа на компьютерном тренажере.
Использование упражнений с пропущенными словами или предложениями.
Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
Индивидуальное оценивание ответов обучающихся с ОВЗ
Использование системы оценок достижений обучающихся.
Виды деятельности при работе с детьми с ОВЗ:
познавательная
разнообразные занятия по интересам
коллективная
групповая
индивидуально-творческая деятельность.
Внеурочная деятельность — возможность реализовать свои способности и таланты, позитивно заполнять свободное от учебы время, более уверенно чувствовать себя среди сверстников. Развитию и проявлению индивидуальности ребенка способствуют следующие формы воспитательной работы: занятие «Самосовершенствование личности»; циклы тематических классных часов «Стать самим собой», «Познай себя», «Сотвори себя сам»; игра-путешествие в мир своего «Я»; конкурсы, викторины, классные часы и многие другие. Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.
Ожидаемые результаты, к которым мы стремимся:
- Проведенная работа позволит детям с ОВЗ получить образование в условиях общеобразовательного учреждения.
- Будут сформированы и развиты у детей с ограниченными возможностями здоровья такие личностные качества, ключевые компетентности, которые помогут им адаптироваться к социуму, и позволят реализовать свой потенциал в обществе, в будущей профессиональной деятельности.
- Получение положительных результатов, улучшит качество социализации школьников, при активном участие детей с ОВЗ в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и т.д.
- Общество получит полноценно развитые личности из числа детей с ОВЗ, максимально адаптированные к жизни в социуме.
- Родители получат необходимые знания для выстраивания отношений с детьми с ОВЗ, возможность обучения своих детей в общеобразовательной школе.
- Обучающиеся школы приобретут ценный опыт общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и толерантного поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития.
Одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой — это профориентационная работа и трудоустройство выпускников.
Безусловно, не все дети с проблемами в развитии могут успешно интегрироваться в социум. Важным для педагогов школы является положительный психолого – эмоциональный климат в учебно-воспитательном процессе. Поэтому мы считаем главной задачей для себя — работать в содружестве с общественными организациями, организовывать встречи с интересными людьми, проводить экскурсии.
Главное — радоваться успеху вместе с ребенком. Это мощнейший стимул для его жизненного успеха. Особые дети очень тонко чувствуют оценку собственного труда со стороны окружающих.
И закончить своё выступление я хочу словами Льва Семёновича Выготского: «Человечество победит детскую дефективность не биологически и медицински, а педагогически и социально» [3, с.56].
Список литературы:
1.Апиш М. Н. Проблемы и особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях начальной школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 196–200.
2.Астапов В.М., Лебединская О.И, Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями.// Детский практический психолог.2005№ 7.
3.Выготский Л.С. Основы дефектологии/ Л.С. Выготский. – Спб., 2003. 656с
4.Елисеева Ю. Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ // Молодой ученый. — 2016. — №3. — С. 959-964.
- Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании», Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» ст.19 N 181-ФЗ
6.Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2005.
7.Шутова И. П., Антипова О. В. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования // Молодой ученый. — 2016. — №6.2. — С. 126-128.
8.Щербакова, А. М. Воспитание ребенка с нарушениями развития / А. М. Щербакова. — М.: Изд-во НЦ ЭМАС, 2002. — 40 с.
