Условия для создания комфортной образовательной среды для самоопределения учащихся на уроках физической культуры
Л. Ю. Мойсенко, учитель физической культуры высшей категории, руководитель методического объединения физического воспитания, ГБОУ школа № 734, «Школа самоопределения им. А.Н. Тубельского»
В настоящее время наблюдается повышенное внимание государственных структур к вопросам физического и нравственного здоровья подрастающего поколения, воспитанию интереса обучающихся к урокам физической культуры, повышению уровня их здоровья, приобщению к здоровому образу жизни. Многое уже сделано, многое удалось, однако пока ещё решение этих вопросов не даёт желаемых результатов.
Поэтому остаются вопросы: что ещё необходимо сделать, какие условия создать, какие ресурсы задействовать, чтобы проблема эффективности здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях стала мотивацией к формированию физической культуры и здорового образа жизни школьника?
В этой связи, рассмотрим реальные педагогические действия, которые можно создавать на уроках, и изменять содержание образования в предмете «Физическая культура».
Несомненно, образование в рамках физической культуры должно быть ориентировано, в первую очередь, на сохранение индивидуальности и уникальности каждого ученика, становление его самосознания и активизации процессов самопознания и самоопределения.
Образовательный процесс необходимо строить не столько на сообщении ученикам суммы «знаний», сколько на инициации активной деятельности самого ребёнка, в меру его личностного опыта, непосредственных переживаний, и возрастных особенностей. Условием реализации такого подхода должно стать возникновение у каждого ученика ощущение успеха, удовлетворённости от выполняемой деятельности, чувства защищённости.
При этом возникает ряд определённых вопросов: — решает ли урок задач здоровьесбережения учащихся, формирует ли его собственную физическую культуру, выступает ли ученик субъектом, полноправным участником образовательного процесса? Всегда ли готовы мы, специалисты по физической культуре, доверить взращивать эту «культуру» самому ребёнку? Как и чем ему следует помогать?
Существуют условия образовательного процесса, при использовании которых ребёнок может активно участвовать, проявляя свою субъектную позицию, если мы готовы и сумеем предоставить ему поле и ресурсы для самостоятельной деятельности и ответственности. Они могут проявляться в:
-создании замысла образовательной ситуации;
-принятии ответственности за собственный выбор;
-создании сценария образовательной ситуации;
-определении смыслов и целей деятельности;
-планировании деятельности , её этапов;
-планировании форм и способов достижения поставленных целей;
-выборе критериев оценки успешности (результативности);
-оценке, самооценке и взаимооценке (по выбранным критериям);
-выстраивании траектории дальнейшего движения;
-осознании возможности переноса (или условий для него) субъектной позиции ребёнка в другие сферы его деятельности.
Для детей разного возраста этот перечень различен и вариативен. Если это поле их деятельности удаётся создать на наших занятиях, тогда появляется надежда на формирование мотивации и интереса обучающихся к собственной физической культуре.
Рассмотрим этот процесс, обобщая многолетний опыт работы по физическому воспитанию в ГБОУ «Школа самоопределения N734 имени А.Н. Тубельского». До четвёртого класса нам не выставляются отметки по всем предметам, в том числе и по физической культуре. Они заменены качественно-содержательным оцениванием*.
Если рассматривать ребёнка как открытый живой целостный организм, развивающуюся личность, стремящуюся к гармонии, то становится ясно, что основная задача образования по физической культуре сводиться к созданию условий для выявления и развития универсальных умений и способностей ученика, позволяющих ему достигать личных результатов, быть успешным в познании, общении и деятельности.
В действующих школьных программах понятие «должного половозрастного норматива» поистине «свято». Вероятно, в физкультуре, как и в любом другом предмете, необходима некая точка отсчёта. И менее всего для «точки отсчёта» продвижения любого конкретного ученика подходит среднестатистический результат, возрастной норматив того или иного контрольного упражнения. Ведь психофизические возможности у всех учеников разные. И выработка критериев оценивания должна исходить не из них, а задач, поставленных образованием по физической культуре перед учителем и учеником. Это не означает отказ от контрольных упражнений. Необходимо лишь понять – кто, что и зачем контролирует, что при этом приобретает ученик? Как создать условия развития ученика, используя контрольные упражнения, тесты?
Таким критерием выступает собственная физическая кондиция обучающегося, а диагностическим инструментарием – тестирование своих возможностей. Под собственной физической кондицией подразумевается уровень показателей психофизических возможностей отдельно взятого ученика, характерных или возможных для него. Эти показатели динамичны и изменяемы, имеют разные значения в разное время и в разных условиях, могут зависеть от многих факторов: самочувствия, настроения, активности и др. Их можно измерять и фиксировать, а значит, они поддаются анализу, обобщению, прогнозированию. С ними можно работать, к ним проявляются отношения и они объективны. Сами кондиционные тесты могут быть разноплановы. Например, для юноши 11класса, увлекающегося баскетболом, можно подобрать упражнения, которые могут запустить впоследствии интереснейшую работу по изучению динамики собственных возможностей. Одно из тестовых заданий может быть следующим: сделать 50 бросков в корзину с линии штрафных бросков (это одно из любимых и освоенных упражнений баскетболистов). Если ученик соглашается на этот тест, так как он представляется ему интересным и легко выполняемым, то с этого момента почва для последующего планирования и самоанализа подготовлена.
Учитель вначале может предложить ученику спрогнозировать, какие результаты он ожидает. Дальнейшее подтверждение или опровержение этих ожиданий даёт большую почву для анализа и планирования собственной образовательной траектории в данном направлении. В нашем случае мы договорились о фиксации трёх параметров: сколько времени потребуется, чтобы выполнить 50 бросков? Сколько бросков будет успешных, в цель? Сколько бросков окажутся неуспешными? Таким образа запущена работа по схеме: «прогноз — результат – анализ — выводы». Эта схема достаточно универсальна и пригодна для работы с любым материалом тестирования.
Ученику для эффективного выполнения теста обязательно придётся прибегнуть к помощи товарищей, убедить их взять на себя определённые роли: счётчиков, подавальщиков мячей,, хронометристов и т.д. Ребята, естественно помогают и вместе с тем сами осваивают методику самотестирования. Такая деятельность интересна всем, угадать результат теста почти невозможно.
В подобную работу вводится единственная задача – найти именно то, в чём бы ты хотел испытать себя, узнать возможности своего организма, своего характера, своей эмоциональной системы. Это обязательно должна быть «зона интереса» учащегося, иначе эта работа превращается в формальность, так как не имеет в основе личностного смысла и заинтересованности самого ученика.
При решении подобной задачи учителю нет нужды «натаскивать» ученика на сдачу или «укладывание» в определённые, предложенные программой, нормативы или уровни. Учитель может позволить себе предоставить всем ученикам поле самостоятельного выбора: что тестировать? Как? Когда и с кем тестировать? И, главное,- зачем тестировать? Если на все эти вопросы учащийся готов ответить, то учителю остаётся роль консультанта, при возникновении того или иного вопроса, появившегося у ученика, который выступает в этом случае равноправным участником образовательного процесса по физической культуре.
Первое, что необходимо сделать при изменении подхода к изучению собственных возможностей ученика,- это отказаться от отметки за количественно-временные показатели в этих тестах. Иначе ученик непроизвольно будет работать не на понимание и развитие своих физических возможностей, а на отметку учителя. При этом критерием оценивания категорически не может быть результат теста. А вот работа с этим тестом может и должна быть оценена. Критерии оценки полезно разрабатывать вместе с учащимися. Например, возможный спектр таких умений может быть таким:
-умение подготовить свой организм к предстоящей работе;
-грамотный подбор упражнений для индивидуальной работы (последовательность и прикладной характер упражнений);
-умение работать в группе: распределять роли, удерживать их в течение работы, выбирать и поддерживать общую тактику и настрой группы;
-умение проводить и фиксировать кондиционное тестирование, способность объяснить технику выполнения и фиксации тестовых упражнений;
-умение работать по предложенной методике или алгоритму;
-умение соотносить полученные результаты с «ожидаемыми» и делать выводы;
-умение составлять, исходя из результатов работы, собственную программу занятий для дальнейшего развития физических кондиций;
-умение создавать необходимые условия, подбирать инструментарий, планировать последовательность и направленность упражнений;
-умение адекватно и аргументировано оценивать себя.
При такой работе ученик приобретает:
1)возможность выбирать тесты именно те, которые сейчас для него наиболее интересны или важны;
2)возможность в любой момент отказаться от первоначально избранного теста и сделать свой выбор заново, так как характер работы над тестами допускает возможность подобных действий;
3) зафиксированный результат может быть востребован учащимся по прошествии некоторого времени после его получения. И тогда повторное тестирование может породить много вопросов:
Как изменился результат? Что является причиной этого? Устраивает или не устраивает он ученика, что он с этим будет делать, хочет ли он продолжить работу с этим тестом или просто оставит в своей базе данных о себе?
Проведем обобщение некоторых итогов рассмотренных педагогических действий:
- Тестирование своих возможностей не требует от ученика специальной подготовки или «натаскивания». Такой тест может быть проведен им самостоятельно в любое время и в любых условиях
- Так как выбор делается самим учащимся, то и ответственность за свой выбор несёт именно он.
- В таком тестировании своих возможностей могут участвовать все дети класса независимо от физических данных и уровня здоровья. Даже ученик с низким уровнем здоровья может позволить себе выполнить посильное для него физическое упражнение и зафиксировать результат.
- Самостоятельность проведения тестов требует от ученика не только желание это сделать, но и знания, как, каким способом, с помощью каких инструментов он может себя оттестировать или провести испытания, что способствует освоению и приобщению к культурным формам фиксации своих результатов, наблюдений, эффектов.
- В процессе работы часто возникает потребность воспользоваться чей — либо помощью для выполнения необходимых замеров и фиксаций, а значит, надо освоить умение строить содержательные коммуникации, так как в этом случае ученику необходимо уметь объяснить помощнику, что и как нужно сделать. Надо убедить его оказать эту помощь, научиться доверять, слышать и понимать партнёра. Учиться друг у друга, помогать и сотрудничать.
- При создании рабочей обстановки в классе и заинтересованности появляется возможность в одно и то же время разным учащимся самостоятельно выявлять свои индивидуальные особенности в различных видах физических упражнений, количество которых не ограничено и определяется самими участниками процесса. При этом ученик может сам регулировать величину нагрузки, ему приходиться самостоятельно контролировать свои эмоции, движения, внешние обстоятельства.
- Накапливая индивидуальные результаты кондиционного тестирования своих возможностей, ученик может проследить динамику этих результатов, выявить причинно-следственные связи, прямые и косвенные зависимости этой динамики. На основе анализа составить или наметить собственные пути (траектории), направления последующей работы для достижения желаемого результата.
- При желании или необходимости результаты кондиционного тестирования всегда можно сравнивать с нормой, то есть с усреднённым возрастным показателем в этом упражнении. Но не делать это сравнение основанием для выставления «отметки».
Изменив подходы к тестированию на уроках физической культуры, мы кардинально меняем позицию учителя. Из контролирующей позиции, выставляющего отметки и ведущего урок, учитель переходит в роль консультанта, активно участвующего во всём происходящем, готового к коррекции и изменением в соответствии с ситуациями, которые постоянно происходят на уроках.
Так как ответственность выбора отдана ученику, учитель становится ответственным за создание условий и ситуаций, которые обеспечивают наиболее оптимальную продуктивность деятельности ученика и вместе с тем являются комфортными для всех участников образовательного процесса.
Учитель на таком уроке не «привязан» к жёсткому плану его проведения, поэтому он более свободен и доступен для взаимодействия с учащимися.
Темп урока не регламентируется программой, что дает возможность останавливаться или задержаться на наиболее важных моментах с целью обсуждения, анализа, обобщения, определения причин и следствия полученных результатов. Такой подход имеет для ученика личностный смысл и понимания, почему важен именно этот результат, что он даёт, зачем это лично ему. Так как физическая деятельность требует психофизиологических усилий повышенной интенсивности, такая деятельность требует осмысления, понимания и постоянной коррекции. Ошибки в этой сфере могут отразиться на состоянии здоровья ученика.
Очевидно, что имея на руках результаты выполненных тестов за достаточно большой период, можно выйти на индивидуальную работу с каждым учеником, сохранить его индивидуальность, придать импульс для его дальнейшего развития. Поэтому в своей педагогической деятельности мы тщательно собираем все необходимые данные об ученике, его пробах и продвижении на протяжении всех лет его учёбы. Это становиться материалом для осмысления им своей деятельности, осознания своих особенностей, формирования собственной физической культуры и здорового образа жизни.
—
