УДК
Шаповал Л.А.
факультет математики, физики, информатики
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Россия
Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Суховиенко Е.А.
ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
Аннотация: статья раскрывает проблему формирования математической грамотности у детей с ОВЗ и пути её решения. В заключение автор приходит к выводу, что формирование и совершенствование математической грамотности зависит от правильного подбора заданий и упражнений, имеющих практическую направленность и способных убедить учащихся в необходимости получения знаний.
Ключевые слова: дети с ОВЗ, математическая грамотность, познавательные УУД.
Математическая грамотность — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты.
Функциональная грамотность — способность учащегося использовать математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе.
Функциональная грамотность — вопрос, актуальный для педагогов, учеников и родителей. Эту задачу нужно решать только сообща. А в процессе можно получить удовольствие — ведь учиться для жизни всегда приятно. И неважно, какой предмет преподаем — встроить задачи по развитию функциональной грамотности можно практически в любой урок!
Функциональная математическая грамотность включает в себя математические компетентности, которые можно формировать через специально разработанную систему задач:
1 группа — задачи, в которых требуется воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления;
2 группа – задачи, в которых требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей математики;
3 группа – задачи, в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения.
Цель учителя — развить ребёнка.
— развить мышление — из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое;
— развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение;
— пространственное восприятие;
— развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику;
— развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением. Решая эти задачи, учитель получает в результате функционально развитую личность.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
При подборе содержания занятий для школьников с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям.
Как же формируется математическая грамотность у учащихся с ОВЗ?
У учащихся с ОВЗ при изучении предмета возникают серьезные проблемы, связанные с тем, что объем знаний по математике минимален, ослаблены память и внимание, мыслительные процессы протекают медленно. Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ непосильными. Это не позволяет им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому обучение математике должно осуществляться на доступном уровне для такой категории школьников. Для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья важно формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое.
Устный счет является неотъемлемой частью в структуре урока математики. Он помогает, во-первых — переключить ученика с одной деятельности на другую, во-вторых — подготовить учащихся к изучению новой темы, в-третьих — в устный счет можно включить задания на повторение и обобщение пройденного материала, в-четвертых, он развивает интеллект учеников. Поэтому можно выделить одну из важнейших задач обучения школьников математике – формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Упражнения в устных вычислениях должны пронизывать весь урок. Их можно соединять с проверкой домашних заданий, закреплением изученного материала, предлагать при опросе. Особенно хорошо, если наряду с этим специально отводить 5-7 минут на уроке для устного счёта. Формулировки заданий, по возможности должны быть рассчитаны на то, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они должны быть чёткими и лаконичными.
Средства формирования устных вычислительных навыков:
- Задачи в стихах.
Например: «Загадалки»
- Возле леса, средь кустов,
Ходят, бродят семь коров.
Три коровушки легли, Остальные в лес ушли.
Сколько в лес пошло коров?
У тебя ответ готов? (Ответ: 4 коровы)
- Принесла с рынка мама
Слив четыре килограмма,
А потом опять пошла,
Сколько ж слив нам принесла.
Сколько вся покупка весит?
Кто скорее всех ответит? (Ответ:8 кг)
- В киоске школьница Людмила
Тетрадей тридцать штук купила.
В шести тетрадях уж писала.
А сколько их не начинала? (Ответ: 24 т.)
- Под дубом двое малышей
Собрали сорок желудей.
Один собрал пятнадцать лишь.
А сколько штук другой малыш? (Ответ: 25)
- На воде 2 уточки,
Во дворе 2 курочки,
2 гуся в пруду
И индюк в саду.
Сколько птиц всего? Сосчитайте!
Да ответ мне назовите. (Ответ: 7)
- Вычислительные цепочки. (В тетрадь записываем только ответы под соответствующими буквами номера).
- Игры для устного счета: «Найди пропущенное число», «Вставь пропущенное число», «Молчанка», эстафеты, мини — соревнования»
- Игровые моменты и занимательные задачи:
Учитель вызывает ученика и просит его назвать числа в порядке убывания. Следующий ученик должен называть числа в порядке возрастания.
- Тесты.
- Математический, арифметический и графический диктанты.
- Математическое лото.
- Ребусы, кроссворды.
- Создание проблемных ситуаций.
Таким образом, мы, учителя, сознательно формируем не только образовательную дидактическую цель, но и коррекционную и воспитательную задачи, вытекающие из содержания материала, возможностей детей, уровня их интеллектуальной, эмоциональной и волевой подготовки, не дожидаясь, пока психические функции полностью созреют. Соответствующими приёмами и методами, упражнениями, игровыми заданиями ускоряем качественный скачок на новый уровень развития.
В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами». Систематическое использование на уроках математики специальных задач и заданий, формирует и развивает функциональную математическую грамотность школьников, позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Список литературы
- Залялетдинова, Ф.Р. Математика в коррекционной школе–М.: ВАКО, 2011.
- Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания Дефектология. – 1999. – №1 – С.31-36.
- Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. — СПб.: Речь, 2003.
- Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б. , Комарова С.В. [и др.]; Под ред. И.М. Бгажноковой // Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Програмно-методические материалы — М.: ВЛАДОС, 2007.
- Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития – М.: Издательство «УРАО», 1999.
- Назарова М.Н. Специальная педагогика –М.: ACADEMA, 2000.
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
- Лернер И.Я. Проблемное обучение – М.: Знание, 1974.
- Калиникова Л.В., Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы нарушенного развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» – М.: ГНОМ и Д, 2001.
- Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.:Педагогика,1986.
- Лысаков В.Г. 1000 загадок. – М.: Издательство АСТ, 2005.
- Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. Занимательные задачи, игры, фокусы, парадоксы. – М.: Омега, 1994.
- Пузанова Б.П. // Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2008.
- Сурова Р. З. Практика развития математических способностей у детей с ОВЗ / Р.З. Сурова // Инновационные педагогические технологии : материалы III Международной научной конференции (г. Казань, октябрь 2015 г.). – Казань: Бук, 2015.
- Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — М., 2001.
