Организация работы учителя по повышению качества результатов освоения обучающимися образовательной программы в рамках независимых оценочных процедур
Автор: Бердинских Н.С.
ГАНОУ СО «Губернаторский лицей», г. Екатеринбург, Свердловская обл.
Аннотация: в статье автор уделяет внимание специфике построения уроков в целях повышения качества результатов освоения обучающимися образовательной программы в условиях необходимости постоянного взаимодействия с процедурами внешнего оценивания.
Ключевые слова: подготовка, качество, обученность, русский язык.
Тематическая рубрика: основная средняя школа.
В условиях внедрения ФОП в современной школе подготовка обучающихся перестала быть ограничена прохождением учебной программы. Сейчас стало важным уметь подтвердить свои образовательные достижения на самых разных этапах. В сложившейся ситуации становится очевидно, что подготовка к оценочным мероприятиям должна происходить по особой системе. Отсутствие системного подхода влечёт ряд трудностей, возникающих у обучающихся. В данной статье в качестве примера будет использован опыт подготовки к Всероссийским проверочным работам.
Первая трудность – это отсутствие практики в прохождении подобного рода занятий у обучающихся 5–8 класса до момента наступления непосредственно работы в установленные сроки на федеральном уровне. Вторая – это слабо выстроенная связь между решаемыми заданиями и изученными темами, что влечёт неуспешное выполнение работ внешнего контроля при условии, что внутренний контроль с помощью тематических контрольных работ демонстрирует успешное освоение обучающимися аналогичных тем и разделов.
В сложившейся ситуации актуальным становится вопрос о разрешении имеющихся противоречий, в связи с чем работа учителя русского языка должна быть организована в следующем порядке.
В первую очередь необходимо повысить процент самостоятельной работы списываемого текста с решением орфографическими и пунктуационными задачами на оценку – не менее двух еженедельно. Кроме того, работа не должна ограничиваться только лишь списыванием – обучающийся должен овладеть инструментарием для предупреждения своих ошибок. Учителю рекомендуется наделить обучающегося т.н. тактикой трёх вопросов: «Что? Где? При каком условии?». Задавая их каждый раз, обучающийся будет чаще обращаться к правилам орфографии, что избавит его от незнания принципа действия орфограмм русского языка.
Немаловажным является грамотная расстановка акцентов в уроке. Так, например, в качестве разминки важно включать в состав уроков не менее одного из шести видов разборов в соответствии с уровнем освоенности программы по русскому языку – фонетического, морфемного и словообразовательного, морфологического, синтаксического, лексического. Это даст обучающемуся полноценную картину изучаемой им системы русского языка, т.к. любое слово будет представлять для него теперь объект для исследования с самых разных сторон.
Ещё один важный элемент в организации работы – включение в состав уроков заданий, где необходимо обязательно письменно аргументировать свой выбор ответа вне зависимости от того, связана ли тема с проверяемыми знаниями во время оценочных мероприятий или нет.
Рекомендуется общий порядок работы при подготовке к независимым оценочным процедурам: анализ демоверсии, рассмотрение критериев для задания, совместное исследование другого варианта данного типа задания, его оценка в соответствии с критериями, затем практика – не менее трёх примеров самостоятельно каждым учеником. После этого – оценка записанных ответов с обязательным компонентом сравнения «правильного» и «записанного» ответов с целью осознания обучающимися формирования навыка объективной оценки заданий. Следует заметить, что данное мероприятие не только позволит обучающимся лучше подготовиться к процедуре независимой оценки, но и поможет сформировать привычку оценивать свою работу по объективным критериям.
