Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Улыбка»
Доклад на тему «Педагогический потенциал игровых практик в детском саду»
Воспитатель:
Волкова Елена Загировна
В процессе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) педагогам необходимо творчески интерпретировать новый план дошкольного образования. Учитывая специфику каждой конкретной дошкольной организации, им следует определить наиболее эффективные методики, формы и пути организации собственной профессиональной деятельности как творческого процесса.
ФГОС предполагает поддержку разнообразия детства и позитивное развитие ребёнка с учётом его индивидуальных потребностей, интересов, инициативы и возможностей на всех этапах освоения образовательной программы дошкольного образования.
Дошкольный возраст является критическим периодом в психическом и личностном развитии ребёнка. усвоение общественного опыта происходит посредством активной деятельности ребёнка — общения, предметно-практической деятельности и игры.
Игра не просто приносит радость и удовольствие, что само по себе крайне важно. С её помощью можно развивать интеллект, воображение, память, внимание, мышление. В процессе игры ребёнок приобретает новые навыки, знания и умения. Важной особенностью игры является то, что дети действуют в ней так, как если бы сталкивались с неожиданными жизненными ситуациями, достигая высокого уровня активности без принуждения, практически всегда добровольно.
Многие выдающиеся педагоги и психологи справедливо подчеркивали эффективность использования игровой деятельности в обучении. В игре наиболее полно и порой неожиданно проявляются личностные качества ребёнка. Более того, игровая деятельность для него является мощной сферой самовыражения, самоопределения, самопроверки и самореализации.
Поэтому основным направлением педагогической работы с дошкольниками должна быть игровая деятельность. В отечественной педагогике и психологии она рассматривается как деятельность, играющая исключительно важную роль в формировании ребёнка дошкольного возраста; именно в ней закладываются первоначальные навыки кооперации, ориентация в межличностных отношениях, действия в воображаемых ситуациях.
Теория К. Гросса пользуется широкой известностью. Согласно Гроссу, игра представляет собой подготовку к дальнейшей серьезной деятельности, способствуя развитию способностей ребенка. Он считает, что основное значение детской игры заключается в этом упражнении, а для взрослых она дополняет реальность и служит отдыхом.
Несомненным достоинством этой теории, обеспечившим ей популярность, является связь игры с развитием и поиск смысла игры в ее роли в этом процессе. Однако, недостатком теории Гросса является то, что она указывает лишь на «смысл» игры, не раскрывая источника её возникновения, а также причин и мотивов, побуждающих к игре.
С. Спенсер, развивая мысль Ф. Шиллера, в своей теории игры видит источник её в избытке сил, не использованных в труде и жизни. Однако, наличие неизрасходованной энергии не объясняет направление, в котором она реализуется, а также то, почему она выливается именно в игру, а не в другую деятельность.
Фрейдистские теории рассматривают игру как реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в ней часто разыгрываются и переживаются ситуации, недоступные в реальности. В этом контексте игра интерпретируется как проявление неполноценности субъекта, избегающего реальности, с которой он не может справиться.
Важно отметить, что в содержании детских игр часто воспроизводятся отношения взрослых из трудовой и общественной жизни, отражая конкретные социальные условия их существования.
Интересна также концепция П.М. Ершова, который связывает происхождение игры с потребностями. Согласно его теории, игра является одной из трансформаций потребности в вооруженности, присущей всем высшим животным и человеку, то есть потребности в накоплении и совершенствовании средств удовлетворения своих потребностей.
Однако существуют существенные отличия. Для животных игра является завершающим этапом приобретения вооруженности. Человек же, пройдя через многообразие специфических для него игр, вступает на решающий путь – теоретического обучения, познания и практического применения знаний.
Так же, как игра постепенно выкристаллизовывается из подражания, так и овладение знаниями и умениями человека зарождается в игре, в которой проявляются и реализуются его социальные и идеальные потребности. Формальное образование начинается в школе и может сопровождать человека на протяжении всей жизни. При этом игра, ярко проявляющаяся в детстве и юности, не покидает человека и во взрослой жизни, приобретая более сложные и многогранные формы, отличающиеся от как детских игр, так и от формального обучения.
Голландский историк и социолог Й. Хейзинга в своей монографии «Человек играющий» исследует различные аспекты игры, пытаясь обнаружить ее присутствие во всех сферах человеческой деятельности и культуры: праве, науке, философии, даже в войне. Он особое внимание уделяет связи игры с поэзией и искусством.
Игра является неотъемлемым элементом деятельности любого человека. Известно, что недостаток игры в детстве может привести к инфантильности во взрослой жизни, когда человек воспринимает серьезные жизненные ситуации как продолжение детских игр, проявляя легкомыслие и безответственность как по отношению к себе, так и к окружающим.
В различных лингвистических источниках понятие «игровая деятельность» интерпретируется следующим образом:
Игровая деятельность — это вид деятельности, ценность которой определяется не конечным результатом, а самим процессом. Она способствует психологической разгрузке, снятию стресса и гармоничному включению в сферу межличностных отношений. Особую важность игровая деятельность имеет для детей, поскольку посредством моделирования действий взрослых и отношений между ними в игровом контексте, дети познают окружающий мир. Игровая деятельность служит инструментом физического, умственного и нравственного воспитания [20].
Игровая деятельность является моделью социального взаимодействия и средством усвоения социальных установок, что способствует формированию социализированной личности. Первоначальные социальные установки формируются в свободной ролевой игре ребенка и носят конкретный, непосредственный характер, отражаясь в последовательно сменяющих друг друга игровых ролях [30].
Цель детской игровой деятельности имеет два аспекта:
- Воспитательный: это способы взаимодействия, отношение к другим людям и формы общения, которые необходимо прививать детям.
- Познавательный: это то, чему следует обучить дошкольников, какие способы манипулирования объектами мы намерены им передать.
По мнению учёного-педагога Шмакова С.А., игровая деятельность характеризуется несколькими ключевыми компонентами:
— Отсутствие материальной целесообразности: удовольствие от процесса игры стоит выше утилитарной выгоды.
— Содержание и сюжет: то, что отражает игровая деятельность, а также её повествовательная линия.
— Воображаемая ситуация: замысел и вымышленные элементы игры.
— Правила: система норм, регулирующих все аспекты игрового процесса.
— Игровые действия: конкретные поступки участников игры.
— Внешняя задача: цель, поставленная перед участниками игры.
— Средства: инструменты и ресурсы, используемые в игре.
— Риск и выигрыш: возможность как неудачи, так и успеха в ходе игры. [26]
В современном дошкольном образовании особое значение придаётся его качеству, которое напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогов.
Профессиональная компетентность — это интегрированное личностно-профессиональное качество, позволяющее педагогу эффективно решать возникающие в ходе практической деятельности профессиональные задачи и проблемы, опираясь на свои знания, опыт, ценностные ориентации и склонности.
Для достижения профессиональной компетентности педагога необходимо перейти от рецептурно-информационного подхода к компетентностному. Такой подход превращает педагога в активного участника поиска решений, возникающих в его деятельности, что в конечном итоге способствует повышению качества образовательного процесса.
Предметно-манипулятивная игра играет важную роль в развитии детей дошкольного возраста. В процессе игры дети приобретают знания об окружающем мире, овладевают новыми моторными и двигательными навыками, знакомятся с предметами и учатся с ними взаимодействовать. Кроме того, предметная игра способствует развитию интеллектуальной сферы ребенка, совершенствует зрительное и слуховое восприятие, обоняние и осязание.
Совместная игровая деятельность со взрослым стимулирует активное речевое развитие ребенка, расширяет его словарный запас. С помощью взрослого ребенок в процессе игры развивает коммуникативные навыки, учится взаимодействовать со сверстниками, контролировать свои действия. На этом этапе игры ярко проявляют индивидуальные и возрастные особенности детей.
В процессе игры дети воспроизводят виды деятельности взрослых, примеряют на себя различные социальные роли. На этой стадии развития происходит формирование гендерной идентичности и усвоение соответствующих ролевых моделей поведения. Особый статус занимают специально разработанные развивающие и терапевтические игры, направленные на поддержку и коррекцию отдельных аспектов развития.
Важно отметить, что игровая деятельность способствует развитию всех психических функций ребенка-дошкольника: мышления, воображения, речи, внимания, памяти, произвольности действий, а также эмоциональной сферы. Сюжетно-ролевая игра оказывает значительное влияние на формирование личности ребенка.
С.А. Шмаков выделяет пять ключевых функций игры как социально-педагогического феномена культуры [6].
Во-первых, социокультурная функция. Игра способствует усвоению культурных ценностей и формированию личности, способной к полноценному функционированию в обществе. Как отмечал Ж. Пиаже, игра выступает «мостиком» между конкретным опытом и абстрактным мышлением, а символическая функция игры играет в этом процессе особую роль.
Во-вторых, коммуникативная функция. Игра служит средством обмена информацией, погружает ребёнка в сферу межличностных отношений, предоставляет возможность моделирования различных жизненных ситуаций, поиска решений конфликтов и освоения широкого спектра эмоций, а также понимания чувств других людей.
В-третьих, функция самореализации. Игра выступает как пространство для применения и проверки приобретённого опыта.
В-четвёртых, диагностическая функция. В процессе игры ребёнок максимально проявляет себя, проверяет свои возможности, утверждается и реализует свой потенциал.
В-пятых, игротерапевтическая функция. Игра позволяет преодолевать поведенческие трудности у ребёнка.
Дети дошкольного возраста характеризуются недостаточно развитым абстрактным мышлением. Их психика ориентирована на восприятие конкретных, ярких и интересных образов. Понимание понятий у них формируется на основе непосредственного опыта и взаимодействия с материальными объектами.
В случае отсутствия интересного и привлекательного материала на занятиях, интерес к предмету может ослабеть. Повторение подобной ситуации ведёт к тому, что предмет теряет свою ценность и становится скучным.
Поэтому крайне важно стимулировать у детей познавательный интерес. Использование игровых методов обучения является общепризнанным и эффективным подходом. Игра мотивирует детей к активному участию, способствует лучшему пониманию ситуации и развитию концентрации внимания на правилах игры.
В процессе игры у детей повышается познавательная активность и стремление к получению знаний. По мере развития познавательной деятельности, круг интересов ребёнка расширяется, охватывая всё новые связи в окружающем мире.
Для пробуждения интереса не следует напрямую указывать цель и пытаться мотивировать действия в этом направлении. Более эффективно создать мотивацию, которая сама по себе приведет к постановке цели. Задача педагога – способствовать развитию познавательного интереса у детей до максимально высокого уровня.
Список литературы
- Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход: учеб. пособие для вузов / Т.П. Авдулова. [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: http://www.klex.ru/ca5.
- Андреева А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А.Д. Андреева // Журнал практического психолога. – 2012.
- Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении / Л.М. Денякина. – М., 2014.
- Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд.– М.: Просвещение, 2017. – 89 с.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 2014.
Педагогический потенциал игровых практик в детском саду.
